摘 要:進入小學(xué)三年級后,學(xué)生開始嘗試從寫話逐步過渡到寫作,創(chuàng)作起步作文。為了促使學(xué)生逐步積累、掌握寫作技巧,教師要引導(dǎo)他們在觀察時抓住事物特征,并進行有序描寫,嘗試從文本和生活中積累更多的寫作素材,通過層級提問和鼓勵實踐的方式讓學(xué)生積極展開創(chuàng)作,逐步提升其寫作水平。
關(guān)鍵詞:起步作文;教學(xué)策略;小學(xué)語文
中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2097-1737(2023)10-0076-03
引 ?言
小學(xué)三年級是學(xué)生開展寫作的關(guān)鍵時期,此時學(xué)生已經(jīng)擁有了遣詞造句的能力,有了自己的見解和想法,所以教師要引導(dǎo)他們從寫話逐步過渡到寫作,激發(fā)其寫作興趣,使其主動展開訓(xùn)練?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,在小學(xué)中年級時學(xué)生要留心周圍事物,樂于書面表達,增強習(xí)作的自信心。因此,教師要把握寫作指導(dǎo)的關(guān)鍵時期,引導(dǎo)學(xué)生逐步提升寫作素養(yǎng)。
一、指導(dǎo)觀察,眼中有“物”
(一)抓住特征,學(xué)會取舍
小學(xué)三年級學(xué)生剛剛接觸寫作,教師常常讓他們采用讀寫結(jié)合的方式展開模仿式寫作,這樣雖然能讓學(xué)生在短時間內(nèi)寫出豐富的內(nèi)容,但同時也會降低他們的創(chuàng)新能力。寫作教學(xué)的目的是讓學(xué)生寫出自己的所見所聞,所以教師要從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察做起,讓學(xué)生嘗試抓住事物的典型特征進行創(chuàng)作。
在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時,教師可提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:“在上學(xué)路上有很多景物,為何作者單單關(guān)注了落葉留在水泥道上的痕跡呢?為何不多寫秋天的其他花草呢?”教師讓學(xué)生結(jié)合秋天的事物特點來分析,可以使學(xué)生認(rèn)識到:“說起秋天,人們就會想到落葉,所以如果要把握住秋天的特點,可以從落葉入手?!苯處熯€可引導(dǎo)學(xué)生找出作品中的細節(jié)描寫,說說作者是如何描寫水泥道上的“地毯”的。在這樣的引導(dǎo)中,學(xué)生可以認(rèn)識到要抓住事物的典型特點來描寫。此后,在他們完成“寫日記”這個學(xué)習(xí)任務(wù)展開創(chuàng)作時,教師便可讓其先觀察自己在放學(xué)路上看到的景物,抓住這些事物的典型特點來描寫,然后再思考自己抓住的重點事物和想要表達的文章主旨是否一致。如有學(xué)生想寫的是學(xué)校門口有一條“熱鬧”的小街,所以在選擇材料時會抓住吆喝的商販、成群的學(xué)生等具有典型性的事物。
“授之以魚,不如授之以漁?!苯處熞龑?dǎo)學(xué)生明確自己的觀察目的,培養(yǎng)其寫“親眼所見、親耳所聞、親身感受”的良好習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生把握事物的典型特點,使其認(rèn)識到該事物和其他事物的明顯差異。同時,教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的中心思想進行分析,嘗試分清主次,學(xué)會合理取舍。
(二)講究順序,娓娓道來
在學(xué)生進行觀察時,教師還要引導(dǎo)他們注意觀察順序,一般來說要以先整體再局部,或者先局部再整體的方式進行表達。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開說寫結(jié)合的活動,讓學(xué)生先根據(jù)自己的構(gòu)思將想寫的內(nèi)容說給同伴聽,然后聽取對方的建議,再展開創(chuàng)作[1]。
在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“我們眼中的繽紛世界”這個主題作品時,教師可讓他們嘗試按照一定的順序來描寫,首先展示例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等作品,引導(dǎo)學(xué)生列出文章的大綱,看看作者是從哪些不同的角度入手創(chuàng)作,然后總結(jié)寫作規(guī)律。此后,教師再讓學(xué)生積極觀察自己周圍的事物,從圖片等靜態(tài)事物開始觀察,逐步發(fā)展到觀察動態(tài)的事物,有序總結(jié)重點進行創(chuàng)作。如有學(xué)生打算寫自己觀察螳螂獲得的發(fā)現(xiàn),他采用先主要后次要、先上后下的方法,首先寫了螳螂高高舉起的“大刀”,然后寫了扇子狀的頭部和突出的復(fù)眼,最后再一筆帶過,寫了身體和腿部。這樣的寫作把握住了螳螂的典型特點,達到了有序?qū)懽鞯男Ч?/p>
教師還可以先給學(xué)生展示圖片,讓他們學(xué)會從靜態(tài)的事物入手觀察,然后再帶領(lǐng)學(xué)生參加某些活動,嘗試觀察動態(tài)發(fā)展的事物,有序表達。這樣能層層遞進地促使學(xué)生展開自主訓(xùn)練,提升其觀察能力。
二、廣泛積累,心里有“物”
(一)從文本積累,鑒賞內(nèi)化
寫作素材積累不充分,這是三年級學(xué)生寫作時面臨的主要問題。對此,教師要解決學(xué)生閱讀量不足和生活經(jīng)驗少的問題,指導(dǎo)其進行知識積累,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。知識的積累是寫作的基礎(chǔ),“讀書破萬卷,下筆如有神”,教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外文本入手開始積累。教師首先可讓學(xué)生在閱讀課文時找出好詞好句,將其記錄下來,然后展開課外閱讀,嘗試找到同類型的好詞好句并記錄下來。
例如,在“這兒真美”這一主題寫作教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本積累開始,先看看在《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等課文中有哪些精彩的詞句,然后分門別類地進行整理,標(biāo)注所寫主題和寫作手法。如在閱讀《富饒的西沙群島》時學(xué)生摘錄了“有的像綻開的花朵,有的像分枝的鹿角”一句,標(biāo)注主題是“珊瑚形貌特點”,并標(biāo)注寫作手法為“比喻”。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中尋找好詞好句,并積累下來。在具體創(chuàng)作時,學(xué)生就可以引用仿寫,寫出更優(yōu)美的句子。如有學(xué)生想要寫美麗的小河,在描寫河水中的游魚時便借鑒了“珊瑚”的寫作方法,“有的魚尾巴舒展開,好像扇子一樣,在水中擺動,搖曳生姿”。該學(xué)生借鑒了比喻的寫作手法,但是又沒有完全照抄課文的好詞好句,而是借鑒內(nèi)化,寫出了自己的風(fēng)格。
在學(xué)生積累文本的基礎(chǔ)上,教師還要指導(dǎo)他們展開鑒賞和內(nèi)化。教師首先要讓學(xué)生合理整理收集到的詞句,按照不同的主題、寫作手法進行分類;其次要引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫或引用的練習(xí),使他們逐步優(yōu)化自己的作品。
(二)從生活積累,取其精華
除了從書本中積累好詞好句,教師還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材,如將自己和他人口語交流、微信溝通時發(fā)現(xiàn)的好詞好句記錄下來,在傾聽歌曲、觀看影視劇作品時將精華詞句收錄下來。這些方法都能讓學(xué)生積累更多的寫作素材。
在學(xué)生嘗試圍繞“我的植物朋友”這個主題展開創(chuàng)作時,教師可引導(dǎo)他們嘗試從生活中積累素材,看看有什么值得借鑒的地方。如有學(xué)生在和他人進行微信溝通時,從對方的朋友圈里發(fā)現(xiàn)了幾張櫻花和桃花的圖片,對方還配上了文字:“櫻花潔白如云,桃花燦若紅霞,真是太美了,果然是‘姹紫嫣紅總是春??!”學(xué)生覺得這段文字寫得很好,運用比喻手法寫出了櫻花、桃花的色彩,而且還引用了詩句,自己在寫作的時候也可以借鑒這種寫作方法。還有學(xué)生從音樂作品中獲得了啟迪,認(rèn)為《十里桃花》中“焚香十里桃花林,三百年將你長吟,東荒俊疾山苦尋,賞不到日落紅云”這幾句展現(xiàn)了作者追尋桃花的過程,自己在寫作時也可以寫一下尋找桃花的急切心情。通過這種方式學(xué)生可從生活中積累精華,并嘗試運用到自己的寫作中。
在生活積累的基礎(chǔ)上,教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的主題,展開專項積累,然后模仿收集到的詞句進行改寫活動。這樣能讓學(xué)生活學(xué)活用,激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望,為后續(xù)自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。
三、調(diào)動內(nèi)驅(qū)力,筆下有“物”
(一)梯級設(shè)問,疏通思路
興趣是最好的老師。在小學(xué)三年級階段教師要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,使他們積極主動地將自己想表達的語言記錄下來。教師可采用任務(wù)驅(qū)動的方法,用層層遞進的設(shè)問促使學(xué)生開動腦筋,寫出言之有物的文章。教師可以圍繞寫作的目的是什么、寫哪些內(nèi)容、如何安排詳略、采用怎樣的文章結(jié)構(gòu)、如何運用新穎的寫作手法等問題一一提問,讓學(xué)生解答,掌握寫作方法。
在學(xué)生圍繞“奇妙的想象”這個主題展開創(chuàng)作時,為了讓學(xué)生的想象力得到充分激發(fā),教師設(shè)置了一系列問題,引導(dǎo)學(xué)生理清思路。教師首先展示鉛筆、橡皮等生活中常見的物品,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,說說如何可以將它們擬人化,寫怎樣的故事;其次提出問題,讓學(xué)生思考如何在擬人化處理的同時抓住這些物品的典型特點。如有的學(xué)生結(jié)合橡皮能擦掉筆跡的特點,將其想象成有消除世上煩惱功能的人,將橡皮擦拭比喻成消除“煩惱”。此后,教師還可提出問題,讓學(xué)生思考如何能讓情節(jié)變得更復(fù)雜,從簡單地展現(xiàn)事物特點過渡到展現(xiàn)人生啟迪。學(xué)生嘗試構(gòu)思,寫橡皮為了擁有一個快樂的人生,于是不斷地使用自己的特異功能,擦拭掉不愉快的事情,就在它以為自己得到了幸福的時候,發(fā)現(xiàn)自己的身體也因為擦拭變得越來越小,最后消失,橡皮終于領(lǐng)悟:“煩惱”也是人生的一部分,消除了全部的“煩惱”,人生也就不存在了。
在提出設(shè)問時,教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步提升讀者意識,考慮到心中傾訴、交流的對象想要了解一些什么問題,然后再展開思考,完善寫作素材,構(gòu)思作文結(jié)構(gòu),提煉文章主旨,寫出高質(zhì)量的作文。
(二)親身實踐,激活情感
親身實踐是一種能提升學(xué)生寫作水平的好方法,教師要結(jié)合學(xué)生感興趣的素材創(chuàng)設(shè)寫作情境,引導(dǎo)他們展開創(chuàng)作。這樣能激活學(xué)生內(nèi)心的情感,使其更積極主動地吸收寫作素材[2]。
在學(xué)生創(chuàng)作“身邊那些有特點的人”一文時,教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對其他人抱有好奇之心,想要探究對方是一個怎樣的人。利用這一點,教師可組織學(xué)生參與實踐活動,圍繞“我是小偵探”這個主題展開活動,努力尋找身邊有特點的人,然后嘗試接觸對方,了解對方為何會有這樣獨特的個性,然后把握這些特點展開創(chuàng)作。這樣的實踐活動利用了學(xué)生喜歡探究事物的性格特點,所以他們的參與積極性很高,很多學(xué)生都主動地投入到活動中。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄰居十分愛干凈,于是便想要探索其中的原因,后來發(fā)現(xiàn)原來對方是醫(yī)院的護士,所以養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。學(xué)生將自己的探究結(jié)果寫入文章,還表達了對其的尊敬之情。
教師可以在課堂上積極觀察學(xué)生的表現(xiàn),總結(jié)他們感興趣的話題,引導(dǎo)其圍繞這些話題展開實踐活動。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索熱門話題,選擇大家共同感興趣的主題展開實踐活動。這樣能更好地激活學(xué)生的情感,使他們參與到活動中。
四、激活思維,言之有“物”
教師在小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)過程中,可通過問題啟發(fā)的方式激活學(xué)生的思維,使學(xué)生做到言之有“物”。教師可先利用一系列的疑問句,讓學(xué)生知道寫什么,引導(dǎo)學(xué)生解決如何寫的問題。也許有教師會認(rèn)為寫作要求中已經(jīng)明確提出寫作要求,問題已經(jīng)得到妥善解決。實際并非如此,學(xué)生通過寫作要求的閱讀,只能明確寫作方向、寫作主題。然而,學(xué)生卻并不知道應(yīng)該如何結(jié)合生活實際,調(diào)動已掌握的知識經(jīng)驗,展開文章的寫作。針對這一問題,教師可嘗試?yán)靡幌盗械囊蓡柧浼せ顚W(xué)生思維,促使學(xué)生能夠挖掘真實的寫作素材,切實解決寫作問題。
例如,在帶領(lǐng)學(xué)生寫作“那次我玩得真開心”這一主題時,教師便可向?qū)W生提出問題:“同學(xué)們,你們有玩得特別開心的經(jīng)歷嗎?是哪一次?還記得是什么時候去的嗎?和誰一起去的?是玩的什么讓你感到這么開心?為什么這次與其他幾次出去游玩相比更加開心?”學(xué)生在回答教師所提出的一系列問題后,便會在腦海中形成初步的寫作主題,也會知道自己的寫作內(nèi)容應(yīng)該如何布置和填充。在這一過程中,教師應(yīng)注意提出的問題需考慮學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知特點,緊密圍繞寫作主題。
此外,教師還可利用一系列提問,讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富。學(xué)生在寫作過程中以文章主題為中心,回憶自己的經(jīng)歷時,便會知道應(yīng)該寫哪些內(nèi)容。然而下筆時,學(xué)生又會無從下手,不知道應(yīng)如何落實自己的想法,不知道應(yīng)如何開頭,如何結(jié)尾,中間應(yīng)該如何寫,內(nèi)容應(yīng)該如何詳略得當(dāng)。學(xué)生既然不知道怎樣寫,那么教師便應(yīng)加大指導(dǎo)力度,引導(dǎo)學(xué)生如何詳略得當(dāng)、有始有終地完成一篇文章的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決怎樣寫這一問題時,便可巧妙利用一連串的追問。在這一過程中教師應(yīng)注意,所提出的問題必須符合學(xué)生想要寫作的內(nèi)容。
結(jié) ?語
在小學(xué)中年級階段,教師要提醒學(xué)生注意生活中新奇有趣或印象最深、最受感動的事情,將其記錄下來,并運用平常積累的寫作素材展開訓(xùn)練。教師要把握學(xué)生剛剛跨入寫作的關(guān)鍵期,幫助他們解決寫作素材積累不充分等問題,讓他們逐步提升寫作能力。
[參考文獻]
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代世昕.淺談小學(xué)語文“起步作文”的教學(xué)評價[J].安徽教育科研,2019(04):55-56.
作者簡介:張香花(1980.5-),女,福建光澤人,任教于福建省南平市光澤縣鎮(zhèn)嶺小學(xué),一級教師,本科學(xué)歷。