摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，而支架式教學(xué)法正是教師引導(dǎo)學(xué)生寫作的“法寶”。在實(shí)施高學(xué)段寫作教學(xué)時(shí)，教師可以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以支架式教學(xué)法為“工具”，在了解學(xué)生寫作情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，搭建多樣支架，指引學(xué)生寫作，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改，借此幫助學(xué)生有效寫作，提高寫作能力。作者結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，以了解寫作情況、創(chuàng)設(shè)寫作氛圍、指引學(xué)生寫作、促使學(xué)生評(píng)改為立足點(diǎn)，以搭建支架為重點(diǎn)，詳細(xì)闡述小學(xué)語文高學(xué)段支架式寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高學(xué)段；寫作教學(xué)；支架式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）10-0068-04

引 ?言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指明了寫作的重要性，提出了諸多教學(xué)要求，如教師要認(rèn)真研讀教材，以學(xué)生為中心，探索新的教學(xué)方式和教學(xué)策略，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。支架式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的重要方式。所謂的支架式教學(xué)，是指教師以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為不同的支架，依據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展技能，將知識(shí)與技能內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。支架式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)?？v觀部編版小學(xué)語文教材中的寫作內(nèi)容，其中運(yùn)用了“問題”“建議”“圖表”等支架輔助學(xué)生寫作。由此可見，應(yīng)用支架式教學(xué)法實(shí)施高學(xué)段寫作教學(xué)具有可行性。同時(shí)，實(shí)踐證明，有效實(shí)施支架式寫作教學(xué)，可以使學(xué)生成為寫作的“主人”，產(chǎn)生寫作興趣，掌握寫作方法，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展寫作能力。基于此，在小學(xué)語文高學(xué)段寫作教學(xué)中，教師可應(yīng)用支架式教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，搭建不同支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，積極寫作。

一、搭建支架，了解現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)于學(xué)習(xí)的重要性?？v觀傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，大部分學(xué)生寫作情況不盡如人意，原因之一就是寫作教學(xué)忽視學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[1]。學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教師有效實(shí)施教學(xué)的支撐。因此，在實(shí)施高學(xué)段支架式寫作教學(xué)前，教師要先了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。搭建支架是教師了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。

（一）搭建游戲支架，了解現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

游戲契合小學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點(diǎn)，便于小學(xué)生發(fā)揮自主性，積極探究。同時(shí)，游戲也是學(xué)生展示已有認(rèn)知的平臺(tái)。在習(xí)作教學(xué)中，教師可搭建游戲支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在游戲中遷移認(rèn)知，由此了解他們的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

例如，在“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的寫作技巧教學(xué)中，教師可利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，搭建游戲支架，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察本班同學(xué)并發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)。接著，教師隨機(jī)抽取寫作水平不同的幾名學(xué)生，引導(dǎo)其描述人物特點(diǎn)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并踴躍猜測描述對(duì)象。在游戲的過程中，學(xué)生通過認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)，就此活躍思維，組建語言。游戲的過程也正是教師了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。在此過程中，教師可以了解不同寫作水平學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、思維能力等，由此做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作。最后，學(xué)生通過體驗(yàn)游戲進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，能夠自然而然地獲取豐富的語言材料，為在課堂上詳細(xì)地描述人物特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

（二）搭建描寫支架，了解現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

描寫是學(xué)生遷移已有認(rèn)知的具體表現(xiàn)。簡單地說，在描寫的過程中，學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知，獲取語言信息，進(jìn)而組建語言，展現(xiàn)自己的認(rèn)知所得。所以，

在習(xí)作教學(xué)中，教師可以搭建描寫支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”主題習(xí)作課堂上，教師可先用電子白板播放視頻，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的不同傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，引發(fā)學(xué)生回憶。接著，教師搭建描寫支架，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己記憶深刻的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。在學(xué)生描述之際，教師可給出提示，如有哪個(gè)節(jié)日、有哪些節(jié)日習(xí)俗等。在提示的支撐下，學(xué)生能夠遷移經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，講述家鄉(xiāng)習(xí)俗。同時(shí)教師要認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，如大部分學(xué)生沒有分清主次，籠統(tǒng)描述家鄉(xiāng)習(xí)俗，

進(jìn)而在習(xí)作課堂上，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生探究主次分明的寫作方法。如此做法，切實(shí)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)能使學(xué)生初步獲取寫作素材，提高寫作教學(xué)的有效性。

二、搭建支架，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

濃厚的寫作興趣是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的保障[2]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明了情境教學(xué)的作用，常見的教學(xué)情境有實(shí)物情境、活動(dòng)情境、圖片情境等。在寫作教學(xué)中，教師可依據(jù)寫作內(nèi)容，選擇不同類型的情境，搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生走進(jìn)寫作課堂。

（一）搭建問題情境支架，激發(fā)寫作興趣

寫作是一項(xiàng)思維為主的活動(dòng)。在缺乏思維積極性的情況下，學(xué)生不知道要寫什么，如何寫，致使寫作內(nèi)容不盡如人意。問題是思維的起點(diǎn)，有效的問題支架，可以在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，促使其積極思考，探究寫作思路、內(nèi)容等，為有效寫作奠定基礎(chǔ)。

以《有你，真好》為例，該寫作題目是一句有溫度的話語，但是大部分學(xué)生在看到這一標(biāo)題后摸不清頭腦，不知道要寫什么。針對(duì)此問題，教材中設(shè)置了相關(guān)問題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理清寫作思路。立足教材內(nèi)容，在寫作教學(xué)之初，教師可直接向?qū)W生展示寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，猜測本節(jié)課的寫作內(nèi)容。在猜測的過程中，學(xué)生積極思考，踴躍表達(dá)，自然而然地產(chǎn)生興趣。接著，教師要把握時(shí)機(jī)，搭建問題支架，向?qū)W生提出問題，如“在看到‘有你，真好時(shí)，你首先想到了哪個(gè)人？你為什么覺得他‘真好呢？”“在與他相處的過程中，哪些事情令你記憶深刻呢？當(dāng)時(shí)的場景是怎樣的呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開始回顧現(xiàn)實(shí)生活，走進(jìn)具體場景中，有針對(duì)性地探尋具體事件，把握人物特點(diǎn)和美好品質(zhì)等，由此增強(qiáng)寫作欲望。由此可見，搭建問題支架，不但生成了生活化的問題情境，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。

（二）搭建實(shí)物情境支架，激發(fā)寫作興趣

在缺乏寫作素材的情況下，學(xué)生絞盡腦汁也無法組建語言，很容易因此失去寫作興趣，同時(shí)導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏可讀性。實(shí)物具有直觀性，且是學(xué)生常見的，為學(xué)生提供了儲(chǔ)備寫作素材的便利。此外，大部分學(xué)生會(huì)因?qū)嵨锂a(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣，積極思考，組建語言。對(duì)此，在寫作教學(xué)中，教師要依據(jù)寫作教學(xué)需要，搭建實(shí)物情境支架，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探尋寫作素材。

以《我的心愛之物》命題寫作為例，在課堂教學(xué)前，教師可先布置任務(wù)：“大家都有自己的心愛之物嗎？請(qǐng)將自己的心愛之物帶進(jìn)教室。”在此任務(wù)的作用下，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自身實(shí)際情況，將自己的心愛之物帶到課堂上。在課堂上，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)自己的心愛之物——一本書。接著，教師用生動(dòng)的語言介紹這本書，以及自己喜歡它的原因。通過如此做法，教師輕松地搭建出了實(shí)物情境支架，激發(fā)了學(xué)生的興趣。大部分學(xué)生在實(shí)物情境支架的作用下，能夠初步確定寫作思路。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，展示各自的心愛之物，并從不同方面進(jìn)行介紹，自主搭建實(shí)物情境支架。在搭建支架的過程中，學(xué)生的寫作興趣愈加濃厚，同時(shí)，學(xué)生也因此順其自然地獲取寫作素材，梳理寫作思路，為有效完成寫作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作

（一）搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考

思考是學(xué)生有效寫作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，在缺乏思考的情況下，學(xué)生機(jī)械地“堆積”語言，致使寫作內(nèi)容缺乏可讀性。問題支架是教師根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考的支架。在寫作課堂上，教師為引發(fā)學(xué)生思考，需要研讀寫作教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，采用適宜方式搭建問題支架。

以《“漫畫”老師》這一命題寫作為例，在課堂上，教師可為學(xué)生提供一篇范文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。在閱讀的過程中，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語言描寫不具體，沒能突出教師特點(diǎn)。教師要贊賞學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，搭建問題支架：“在與各科老師交往的過程中，你們覺得這些老師是‘彩色嗎？你最喜歡哪一個(gè)‘彩色老師？”“你喜歡的‘彩色老師的外貌有怎樣的特征？與其他老師相比有哪些不同之處？”“‘黑色的老師是什么樣的？‘紅色的老師是什么樣的？‘白色的老師是什么樣的？”在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真思考，不斷探究“彩色”老師的個(gè)性特點(diǎn)，由此獲取有價(jià)值的寫作素材。同時(shí)，不少學(xué)生也因此調(diào)動(dòng)了思考積極性，為有效寫作做好了準(zhǔn)備。

（二）搭建范例支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡讀寫結(jié)合教學(xué)[3]。范例是學(xué)生讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。范例是符合寫作要求的典型的成果展現(xiàn)形式，其寫作素材、寫作方法、寫作結(jié)構(gòu)等具有典型性，是學(xué)生的寫作“模板”。在寫作課堂上，教師可結(jié)合寫作教學(xué)要求，選擇范文，并搭建范文支架，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

以《他 ________了》為例，該節(jié)寫作課旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界?；诖?，教師可精選范文選段：“他小小的眼睛中溢滿了驚嘆的光芒，面孔因激動(dòng)而漲得通紅，猶如一個(gè)紅蘋果一般。嘴里不停地說：‘太美了！太美了！周圍的一切喧囂仿佛都消失了，他沉浸在美景中無法自拔。一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)小時(shí)過去了……他還癡癡地望著遠(yuǎn)處的美景，仿佛一座雕像?！?/p>

立足范文內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：“范文中的哪些內(nèi)容展現(xiàn)了‘他看到美景的樣子？‘他看到美景的樣子是怎樣的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，以“他”當(dāng)時(shí)的樣子為入手點(diǎn)，深入探尋展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法，由此積累將人物的樣子寫具體的經(jīng)驗(yàn)。之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，介紹范文展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。同時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生介紹的內(nèi)容，有針對(duì)性地做出指導(dǎo)，使其切實(shí)掌握展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。

（三）搭建圖表支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路

寫作思路是學(xué)生有效寫作的支撐。在寫作課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，邏輯清晰地建構(gòu)篇章。圖表支架是用圖或表的形式清晰展現(xiàn)寫作方法、過程，呈現(xiàn)事物聯(lián)系的支架[4]。有效的圖表支架不但可以助力學(xué)生理清寫作思路，還可以使學(xué)生自然而然地鍛煉語言表達(dá)能力。鑒于此，在寫作課堂上，教師可依據(jù)寫作要點(diǎn)，搭建圖表支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路。

以“介紹一種事物”主題寫作為例，觀察事物是學(xué)生了解事物、介紹事物的前提。在課堂上，教師可以觀察事物為要點(diǎn)，為學(xué)生搭建圖表支架，見表1。

在此圖表支架的支撐下，大部分學(xué)生能夠確定要觀察的事物，并據(jù)此按照一定的順序，從不同角度對(duì)事物進(jìn)行觀察。實(shí)際上，有順序、多角度觀察事物的過程，既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)，獲取寫作素材的過程，又是學(xué)生理清寫作思路的過程。同時(shí)，不少學(xué)生還因此獲取了觀察方法，發(fā)展了觀察能力。

（四）搭建建議支架，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維

拓展思維是學(xué)生有效寫作的保證[5]。在豐富的寫作及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用下，教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生遇到的寫作問題，并就此提出相關(guān)建議，為學(xué)生指明“怎么做”的方向。與問題支架相比，建議支架具有指導(dǎo)性，便于指明問題關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生拓展思維，引發(fā)聯(lián)想，明確寫作方向。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以搭建建議支架。

以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生接觸了不同的傳統(tǒng)節(jié)日，經(jīng)歷了不同的節(jié)慶活動(dòng)，了解了節(jié)日習(xí)俗。本節(jié)寫作課旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詳略得當(dāng)?shù)姆绞浇榻B本地傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷和寫作目的，教師可為學(xué)生搭建建議支架：“在一年時(shí)間里，我們會(huì)歡度不同的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等。不同的傳統(tǒng)節(jié)日有不同的習(xí)俗。你喜歡哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日呢？你知道這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗嗎？我們是如何慶祝這些傳統(tǒng)節(jié)日的？哪些慶祝方式令你印象深刻？請(qǐng)選擇自己記憶深刻的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝方式，詳略得當(dāng)?shù)亟榻B傳統(tǒng)習(xí)俗。”此建議支架驅(qū)動(dòng)學(xué)生回顧現(xiàn)實(shí)生活，探尋不同的傳統(tǒng)的節(jié)日及習(xí)俗。尤其在探尋的過程中，學(xué)生可以“詳略得當(dāng)”為支點(diǎn)，深入探索，發(fā)現(xiàn)令自己記憶深刻的傳統(tǒng)習(xí)俗及其實(shí)踐方法，由此確定詳寫內(nèi)容。同樣，按照如此方式，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)記憶淺薄的傳統(tǒng)習(xí)俗及其實(shí)踐方法，確定略寫內(nèi)容。實(shí)踐證明，學(xué)生在建議支架的引導(dǎo)下，不僅拓展了思維，明確了“怎樣做”，還順其自然地確定了詳寫內(nèi)容和略寫內(nèi)容，提高了寫作質(zhì)量。

（五）搭建組合支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

縱觀上文，支架類型多樣，且相互聯(lián)系。寫作教學(xué)是一項(xiàng)具有發(fā)展性的活動(dòng)。有時(shí)候，單一的教學(xué)支架無法滿足寫作教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。此時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生需要搭建多樣支架，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，或明確寫作對(duì)象，或探究寫作內(nèi)容，或理清寫作思路等，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

以《我的心愛之物》為例，在課堂上，為了使學(xué)生有效寫作，教師搭建了不同的支架，見表2。

實(shí)踐證明，在工具支架的引導(dǎo)下，學(xué)生確定了此次寫作對(duì)象；在問題支架的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理寫作思路，同時(shí)獲取寫作內(nèi)容；在情境支架的引導(dǎo)下，學(xué)生多角度觀察，把握心愛之物的特點(diǎn)，獲取寫作素材；在范例支架的引導(dǎo)下，學(xué)生了解如何生動(dòng)地描述事物特點(diǎn)，獲取寫作方法。

四、搭建支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生評(píng)改文章

葉圣陶先生曾言，好文章是經(jīng)過不斷修改得到的。評(píng)改文章是學(xué)生不斷查漏補(bǔ)缺，提升文章質(zhì)量的途徑之一。在寫作課堂上，教師要搭建不同支架，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作對(duì)象，儲(chǔ)備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可搭建寫作舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主書寫。受多種因素的影響，部分學(xué)生在寫作的過程中，會(huì)遇到各種問題，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不佳。對(duì)此，教師要搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，互評(píng)文章，自主修改，由此提高寫作質(zhì)量。

比如，在學(xué)生完成《讓真情自然流露》這一題目的寫作任務(wù)后，教師可引導(dǎo)他們與小組成員共享各自的文章，同時(shí)運(yùn)用圖表支架，在電子白板上呈現(xiàn)評(píng)改表，為學(xué)生提供評(píng)改依據(jù)，見表3。

在圖表支架的支撐下，學(xué)生可明確評(píng)改方向，有針對(duì)性地閱讀他人文章，細(xì)心發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問題，指出問題，甚至提出完善建議。在同伴的幫助下，大部分學(xué)生了解了自己的文章情況，能夠自覺改正問題，提高文章質(zhì)量。最后，教師應(yīng)用賞識(shí)法評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的文章，助力學(xué)生進(jìn)一步提高作文質(zhì)量。此外，學(xué)生也會(huì)因此形成反思意識(shí)，提高寫作能力。

結(jié) ?語

綜上所述，有效實(shí)施支架式寫作教學(xué)可以使學(xué)生在發(fā)揮自主性的同時(shí)，產(chǎn)生寫作興趣，儲(chǔ)備寫作素材，獲取寫作方法，理清寫作思路等，由此增強(qiáng)寫作訓(xùn)練效果。鑒于此，在小學(xué)高學(xué)段寫作教學(xué)中，教師可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，應(yīng)用支架式教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)需要，搭建多樣支架，如游戲支架、情境支架、問題支架、圖表支架等，使學(xué)生在支架的引導(dǎo)下，積極探究寫作內(nèi)容，學(xué)會(huì)寫作，提高寫作訓(xùn)練質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：王一丹（1984.11-），女，浙江杭州人，

任教于浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。