小學(xué)低年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法研究

韓英姿

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的起步作文教學(xué)是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這個(gè)階段，學(xué)生們第一次接觸寫(xiě)作這種語(yǔ)言應(yīng)用部分，沒(méi)有任何相關(guān)的基礎(chǔ)，所以想要幫助學(xué)生們形成正確良好的寫(xiě)作習(xí)慣是非常需要教學(xué)技巧的。但是在這個(gè)發(fā)展階段的學(xué)生們已經(jīng)初步具備了抽象邏輯思維能力，在作文的寫(xiě)作能力需求山是已經(jīng)能夠滿足的，所以只要我們有正確的方法，并且加以引導(dǎo)，就一定能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)生寫(xiě)作奠定一種非常好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 起步作文 指導(dǎo) 教學(xué)方法

在我們實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，作文教學(xué)越來(lái)越重要，它體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言，是對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)和詞匯語(yǔ)法的綜合運(yùn)用，所以我們一定要能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到作文寫(xiě)作的重要性，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作所必須具備的能力，然后用有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們有深入學(xué)習(xí)的探究性，打下良好的協(xié)作基礎(chǔ)。

一、起步作文教學(xué)的不足點(diǎn)

1.重要性認(rèn)識(shí)不足

我們的學(xué)生在這個(gè)年紀(jì)并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，有時(shí)候會(huì)抱著隨便寫(xiě)寫(xiě)就算了的想法，或者是覺(jué)得自己并不能勝任寫(xiě)作文的工作，沒(méi)有寫(xiě)過(guò)長(zhǎng)篇作文自然就會(huì)覺(jué)得有些抵觸，過(guò)去的練習(xí)只是些段落的訓(xùn)練，只要幾個(gè)句子就可以了，這種整體的描述訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生們因?yàn)榭謶侄辉敢庹J(rèn)真對(duì)待，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生疏離的情緒。

2.教學(xué)不符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

在我們的教學(xué)中，總是有些老師在作文訓(xùn)練的最開(kāi)始，就急著教學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)一些寫(xiě)作的技巧，而不是讓學(xué)生們自己去感受一件事然后抒發(fā)自己的情感，這很容易加重學(xué)生們的反感的心理，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生們過(guò)分的重視技巧的把握，而忽略內(nèi)容的豐富性，產(chǎn)生本末倒置的情況。[1]

二、起步作文指導(dǎo)方法研究

1.放低起步要求，減輕學(xué)生心理壓力

在我們一開(kāi)始的教學(xué)中，一定是要以學(xué)生們有話可說(shuō)為目的的，不能夠在一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一些硬性的指標(biāo)要求，比如必須寫(xiě)什么、必須按照什么形式寫(xiě)、必須寫(xiě)夠多少個(gè)字等等，這些硬性的指標(biāo)都會(huì)讓學(xué)生們?cè)诮佑|寫(xiě)作的起點(diǎn)上，把寫(xiě)作當(dāng)成是一種任務(wù)和一種負(fù)擔(dān)，而失去了寫(xiě)作本身的意義。寫(xiě)作應(yīng)該是讓學(xué)生們把自己內(nèi)心的想法說(shuō)出來(lái)就足夠了，同時(shí)我們還可以為學(xué)生們降低很多的門(mén)檻，比如在寫(xiě)作的時(shí)候有不會(huì)寫(xiě)的字是可以用拼音替代的，這些都為我們的學(xué)生建立一種可以接受的心理范圍，那么學(xué)生們就能夠更加輕松地開(kāi)始和建立對(duì)寫(xiě)作文的興趣了。[2]

例如，描述《柳樹(shù)》，只要讓學(xué)生們按照所看到的把樹(shù)干、枝葉、樹(shù)的位置、根莖等表述出來(lái)，并且按照自己的理解為觀眾展示出一棵生機(jī)勃勃的柳樹(shù)，就可以了，雖然這還不夠全面，但是我們的作文就是可以從描述一點(diǎn)一滴的事物開(kāi)始。

2.教會(huì)學(xué)生們觀察事物、觀察生活

我們所有的寫(xiě)作靈感無(wú)疑都是來(lái)源于生活的，所以只要我們能夠給學(xué)生們建立一種行為習(xí)慣，就是善于觀察生活中的各種現(xiàn)象，就能夠讓我們的學(xué)生們自己搜集到更多的素材了，只要能夠細(xì)致的觀察生活中的細(xì)節(jié)，也就能夠深入的了解這些東西，體會(huì)生活中所見(jiàn)所感，學(xué)生們就能夠更加的融入生活，容易有感而發(fā)，在作文寫(xiě)作上就容易一些，有了這些觀察的經(jīng)驗(yàn)，描述景物和事物的時(shí)候就必然會(huì)有話可講，而且會(huì)更加的形象生動(dòng)。

例如，我們可以組織學(xué)生們出游踏青，在踏青的過(guò)程中去感受那些實(shí)實(shí)在在的景物，感受踏青過(guò)程中的開(kāi)心或者是平靜，然后再寫(xiě)《河邊的柳樹(shù)》，這樣的創(chuàng)作是來(lái)源于觀察的，學(xué)生們?cè)谶@之中會(huì)有興趣去描繪，同時(shí)也有能力去描繪了。

3.訓(xùn)練學(xué)生們的想象力

作為中能夠輕松地引人入勝的部分也就是加入了作者自己的想象力的部分，當(dāng)然這也能夠讓作者的作品更加的豐富和充實(shí)。同時(shí)這也是我們寫(xiě)作文的靈感的來(lái)源之一，所以寫(xiě)作對(duì)我們來(lái)說(shuō)是非常重要的，那么就需要我們?cè)谥v解作文的同時(shí)，一定要注意對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的想象力的訓(xùn)練。在描述事物的時(shí)候，要讓學(xué)生們?nèi)フ归_(kāi)聯(lián)想，在真的描述事物的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻來(lái)使我們描述的事物更加的形象化、充實(shí)化，而在描述一個(gè)故事的時(shí)候，要充分的發(fā)揮自己的想象力，能夠去擴(kuò)充整個(gè)故事。

例如，在我們的作文課堂上，我們可以給學(xué)生們展示圖畫(huà)，根據(jù)圖畫(huà)請(qǐng)學(xué)生們展開(kāi)豐富的想象力。比如給學(xué)生們看一幅校園的圖畫(huà)，里面有我們的學(xué)生們、老師們、體育場(chǎng)、操場(chǎng)、文藝演示舞臺(tái)等等，請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真觀察我們的圖片，然后寫(xiě)一篇發(fā)生在這些場(chǎng)景中的小故事，可以是發(fā)生在這些學(xué)生之間的故事，也可以是他們所想象的其他學(xué)校的學(xué)生們的生活。這樣的素材和聯(lián)想創(chuàng)作來(lái)源于生活，卻又能夠沖出生活的固定圈子，給學(xué)生們留下可以自己發(fā)揮的空白，能夠讓學(xué)生們自己去發(fā)揮想象，形成一種創(chuàng)造性的思維，而不是總是只會(huì)就事論事，不能夠展示更加豐富的思想世界。[3]

4.閱讀訓(xùn)練、使學(xué)生們形成積累學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

在寫(xiě)作文之初，一些模仿和好詞佳句的引用是一個(gè)非常好的過(guò)渡過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)谝玫耐瑫r(shí)去了解，這些詞匯和句子好在哪里，什么時(shí)候能夠去使用它，了解句子的語(yǔ)境。所以在我們的日常的閱讀課中，我會(huì)讓學(xué)生們有意識(shí)地去積累一些好詞好句，學(xué)習(xí)別人寫(xiě)作的時(shí)候的一些語(yǔ)言和技巧，每天都積累到本子上，這樣日復(fù)一日，就一定能夠使這些好句子融入到自己的創(chuàng)作中，同時(shí)創(chuàng)作出更好的文章。

總結(jié)：

總之，我們的小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)一定要能夠符合學(xué)生們的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)有效的引起和啟發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作欲望，從他們的心理出發(fā)，教會(huì)他們?nèi)ビ^察世界，并且表達(dá)心聲。

參考文獻(xiàn)：

[1].王時(shí)彬 . 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法初探 [D]. 蘇州大學(xué) ，2014.

[2].王晨 . 把握時(shí)機(jī) ， 應(yīng)對(duì)小學(xué)作文起步教學(xué) [J]. 家教世界 ，2013（16）.

[3].孫靜 . 小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)有效性研究 [D]. 河北師范大學(xué) ，2014.