李紅

項目式學習是一種基于探究活動的開放式教學方法，教師根據(jù)課程目標布置項目任務，引導學生通過完成項目實踐活動實現(xiàn)課內(nèi)知識概念與課外實踐應用的融會貫通，以提高學生的問題解決能力與實踐能力。項目式學習中布置的問題與任務具有整合性和遷移性，與大單元教學理念相契合，都指向了幫助學生構(gòu)建知識體系，并在此基礎上更真實地感知課程知識的應用價值。在初中道德與法治課程教學中，構(gòu)建基于大單元理念的項目式教學模式，一方面可以使學生在層層遞進的任務探索中理清“是什么、為什么、怎么辦”的學習思路；另一方面，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使課堂教學效率與質(zhì)量上升到一個新的高度。

項目學習策略是一種有利于促進學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鞯膶W習方式，學生根據(jù)項目主題和任務展開自主學習、合作交流、思考分析，使課堂過程不再是教師的“單向傳輸”，而是學生的頭腦風暴、集思廣益。在新課程改革視野下，初中道德與法治課程要圍繞“自主、合作、探究”三個關鍵詞進行教學模式革新，使整個教學過程充分體現(xiàn)出學生的主體價值，為其形成終身學習觀念奠定基礎。項目式學習具有自主性較強的特點，項目的推進過程象征著學生思維層層遞進的發(fā)展過程，旨在使學生在項目任務的解決中逐漸細化知識理解。在初中道德與法治教學中，基于大單元理念開展項目式學習活動，既能夠整合知識體系、建構(gòu)知識框架，又能夠?qū)崿F(xiàn)能力的遷移，使教學內(nèi)容完整包含核心素養(yǎng)的各個要素。

一、大單元設計下的初中道德與法治教學

（一）明確單元教學主題，完善單元整體教學計劃

在大單元教學模式中，首先要明確教學主題，圍繞課程目標制定有條理且完善的教學計劃，使學生通過整體化學習把握單元內(nèi)各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，并在深度探索中發(fā)掘知識重難點，形成主次分明、結(jié)構(gòu)清晰的系統(tǒng)性教學計劃。其次，在初中道德與法治課程的單元教學中，要提煉單元的“大概念”，引領學生整體化探索，在思維的層層遞進中實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的遷移。例如，在“參與公共生活”的大概念學習中，教學計劃主要分為“參與社會生活”與“參與國家生活”兩方面，要在真實的社會生活中培養(yǎng)學生的社會責任感，使其認識到自己在道德與法治兩個領域應擔任的義務和責任，并在此基礎上引出參與國家生活，將已有知識遷移到新層面，形成“熱愛祖國、國家利益至上”的道德觀點。

（二）設置單元教學目標，優(yōu)化單元整體教學過程

在制定層次分明的教學計劃的基礎上，要根據(jù)單元內(nèi)課程內(nèi)容設計符合核心素養(yǎng)的教學目標，為學生指明學習方向。為了使單元教學切實服務于學生認知水平和學習能力的提升，教師設定教學目標時要關注學生的最近發(fā)展區(qū)，采取步步深入的目標推動學生循序漸進地展開思維活動，獲取知識信息。例如，在“和諧與夢想”單元教學中，課程設置意圖為讓學生理解民族團結(jié)的內(nèi)涵，并基于“實現(xiàn)偉大復興中國夢”強化學生在政治、民族文化等方面的認同感。在目標設定中，需梳理并銜接各課時核心內(nèi)容，引出“民族團結(jié)內(nèi)涵、祖國統(tǒng)一情感、實現(xiàn)中國夢途徑”的教學目標，并通過優(yōu)化單元整體教學過程，逐漸從民族上升到國家發(fā)展層面，使學生在遞進式學習中對“我與我的中國夢”形成更深刻的認知與解讀。

（三）結(jié)合單元教學特點，創(chuàng)新單元整體教學形式

大單元教學模式的特點在于能夠架構(gòu)相關知識的聯(lián)系，以主題任務為線索促進學生展開探索式學習的教學模式，避免了傳統(tǒng)教學中模式化、碎片化的問題，使學生在單元主題的串聯(lián)中從淺層學習走向深度學習。作為一種新穎的教學模式，大單元教學也需進行創(chuàng)新優(yōu)化，結(jié)合單元教學中“整體架構(gòu)、任務驅(qū)動、意義建構(gòu)”的特點，以多樣化的教學方式提高學生的主觀能動性。初中道德與法治大單元教學中可分為單元開啟課、主題活動課、專題練習課、長周期作業(yè)等多種課型，每一種課型都是對原有教學模式的創(chuàng)新，如專題活動課中利用項目探究、任務驅(qū)動的學習方法，促進學生在主題探究中深度學習；長周期作業(yè)具有時間跨度大的特點，并且具有跨學科應用的特點，可將其帶入社會生活、文化生活、網(wǎng)絡生活，引領學生踐行道德品質(zhì)與法治觀念。

（四）組織單元教學活動，深化單元整體教學認知

在大單元教學實施中，要遵循“以學生為主體”的原則，通過構(gòu)建探究性學習活動的方式，使整個教學過程切實體現(xiàn)出學生的主體價值，使學生完整經(jīng)歷知識形成與應用的過程。因此，教師要組織單元教學活動，以多樣化、開放性的主題活動促進學生更好地思考討論、發(fā)散思維，獲得認知能力的進一步提升。如在“遵守社會規(guī)則”的單元教學活動中，利用“調(diào)查青少年犯罪情況”的主題實踐活動作為導入，讓學生在小組中分工合作完成任務，學生需要在制定探究計劃時進行分工，從網(wǎng)絡檢索、大數(shù)據(jù)平臺、學習資料中獲取相關信息，共同制作調(diào)查結(jié)構(gòu)的分析表，在交流探討中辨別違法與犯罪的區(qū)別，總結(jié)出青少年犯罪的主要內(nèi)容與原因，進而引申出強化青少年法治意識、遵守社會規(guī)則的重要性。

二、初中道德與法治項目式學習的類別和任務設定分析

（一）“代入式”項目式學習

“代入式”項目式學習是一種將學生帶入生活情境，以增強知識和社會生活聯(lián)系的教學策略，通過明確理論知識與生活問題的銜接點，可以使學生更快、更準確地理解原本晦澀難懂的概念界定，并促使其轉(zhuǎn)化為自己的語言描述出來?！按胧健表椖渴綄W習策略的重點在于能夠使學生在“融情入境”中加深對道德與法治知識的解讀，這便需要教師注重創(chuàng)設項目情境，圍繞生活中的真實案例引出關鍵知識的思考與探討。在教學實踐中，可以利用多媒體輔助情境的創(chuàng)設，以視頻、圖像創(chuàng)設情境更能吸引學生的注意力，且有助于理解。尤其是在難以解答的政策性知識教學中，可以創(chuàng)設生活情境讓學生代入角色中，使其明確自身的社會責任，形成更明確、更具體的學習目標。

（二）“差異化”項目式學習

每個學生都是獨立的個體，尤其是對于初中階段的學生來說，其處于個性發(fā)展鮮明的關鍵期，有著十分顯著的差異，為此，教師需要秉承“學生為本”的原則展開差異化教學，以滿足每個學生的不同學習需求?！安町惢表椖渴綄W習中項目任務的設定要有“差異”的特點，既要根據(jù)學生的能力水平進行分層設計，又要結(jié)合學生的特征需求進行角度選擇，使學生都能夠在符合自身最近發(fā)展區(qū)的學習中獲得學習能力、認知能力、實踐能力等不同方面的提升。在差異化項目任務的實施中可設置“同質(zhì)異構(gòu)”的學習小組，注重強弱搭配，以保障每個小組都能完成任務，如學習能力薄弱的學生負責基本的資料搜集與整合，學習能力優(yōu)秀的學生負責資料分析與問題解決方案的構(gòu)思，從而在“以生帶生”的差異化項目中達成有效教學。

（三）“創(chuàng)意化”項目式學習

從社會發(fā)展新趨勢中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力已然成為學生發(fā)展的必備品質(zhì)，創(chuàng)新是推動國家未來社會發(fā)展的關鍵，創(chuàng)新能力則是新時代背景下人才培養(yǎng)的核心目標。因此，在初中道德與法治課程教學中也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其能夠有創(chuàng)意地完成任務，從根本上脫離“思維定式”的學習現(xiàn)狀。“創(chuàng)意化”項目式學習的關鍵點由兩方面組成：一是項目任務要有新意，能夠激發(fā)學生興趣，推動其從新的視角認識道德與法治內(nèi)容；二是任務探究成果要有創(chuàng)意，展現(xiàn)出學生的創(chuàng)新思維能力。為此，在項目任務主題的設定中，可結(jié)合時事熱點和熱門影視作品，帶領學生從新聞或影視作品中剖析其中蘊含的知識，引導學生從實際出發(fā)，探尋解決問題的新方法、新途徑，使其突破思維桎梏，在德育中獲得創(chuàng)新意識的發(fā)展。

三、初中道德與法治大單元教學中項目式學習的有效實施

（一）確立項目式學習目標，明確學習方向

將項目式學習的遷移性與大單元教學的整體性相結(jié)合，應用于道德與法治課程中，可以強化教學結(jié)構(gòu)性，使學生的學習過程也體現(xiàn)出自主性和探究性。在教學實施中要確立項目學習目標，明確學習方向，促進學生圍繞“主線”任務發(fā)展發(fā)散思維，通過完成既定的項目任務提高學習有效性。比如，“理解權(quán)利和義務”這個單元的課程目標分為三個維度：一是知識目標中的“了解公民的基本義務，能夠理解國家利益、國家安全的內(nèi)容”；二是能力目標中的“提高自身權(quán)利保護意識，學習按規(guī)則、按程序辦事的能力”；三是情感態(tài)度價值觀目標中的“自覺參與建設法治社會，維護憲法尊嚴，營造守法光榮的社會氛圍”。在項目任務目標的設定中，要基于課程三維目標和核心素養(yǎng)內(nèi)容，讓學生對“公民的基本義務、維護權(quán)利方式”展開探究性學習，并規(guī)劃具體的小目標，讓學生通過完成多個學習任務群掌握本單元重難點知識。

（二）組織項目式學習小組，提高學習效率

從上文可知，大單元教學和項目式學習都可以展現(xiàn)出學生的主體地位，要求教學中以學生的主動探究為主，使其能夠以較強的主觀能動性參與學習任務的思考、分析與問題解決。在項目式學習中，要圍繞“自主、合作、探究”三個關鍵詞，一方面要重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使之能夠以思維活動得出解決問題的方法；另一方面要關注合作探究教學策略的應用，通過構(gòu)建學習小組，在同質(zhì)異構(gòu)的“以生帶生”教學中，達成提高學習效率的目的。仍以“理解權(quán)利和義務”這個單元為例，根據(jù)課程目標提煉出的項目任務，可具體分為“公民享受監(jiān)督權(quán)”“公民享有人格尊嚴權(quán)”“維護權(quán)利的方式”等小任務，學生在組內(nèi)自行分工完成小任務的獨立思考，而后在小組合作中進行知識的整合，在組內(nèi)交流與班級展示中，由教師引領學生進行自我診斷與反思。

（三）促進項目式學習整合，梳理單元內(nèi)容

大單元教學模式以“大概念”為引領，強調(diào)了通過整合知識體系以幫助學生認識知識銜接點的教學目標，且初中道德與法治教材編排中單元之間本就有千絲萬縷的聯(lián)系，在教學中也需要以溫故知新的方式，啟發(fā)學生利用已有經(jīng)驗進行新知識的意義建構(gòu)。因此，在項目式學習中要梳理單元內(nèi)容，讓學生更明晰地認識到單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并在知識結(jié)構(gòu)中歸納出重難點部分，幫助學生突破疑難點，建立知識框架，以促進項目式學習的有效整合。如在“和諧與夢想”單元項目式教學中，將第七課的民族團結(jié)與國家統(tǒng)一的知識點進行梳理整合，讓學生通過單課時學習掌握“我國民族國情、民族關系、民族政策的基本原則”等具體知識點，然后與“國家統(tǒng)一”的內(nèi)容銜接，提出項目任務探究“如何論證兩者的關系”，進而總結(jié)得出“國家統(tǒng)一是民族團結(jié)的基礎”的核心知識點。

（四）深化項目式學習認知，完善知識體系

深化學習認知、完善知識體系是大單元教學的根本目標，在項目式教學中，若想使學生更深刻地理解知識內(nèi)涵，需圍繞“知識體系的圖示化”與“生活應用的遷移性”兩方面進行項目任務的設計，使學生可以通過完成項目任務，實現(xiàn)理論知識與實踐應用的融會貫通。首先，為學生布置繪制單元思維導圖的項目任務，將單元內(nèi)的知識點、概念與關鍵詞合理填充在結(jié)構(gòu)分明的思維導圖中，以清晰直觀的知識網(wǎng)絡圖示加深學生對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。其次，布置生活化遷移運用的項目任務，結(jié)合現(xiàn)實生活問題，讓學生通過分析真實案例來證實道德與法治知識在生活中的具體表征，探究出解決實際問題的方法，從而達成深度學習的目標，落實核心素養(yǎng)的要求。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代教育理念的健全發(fā)展中，項目式學習已然成為一種受到廣泛應用的新型學習方式，教師布置圍繞項目主題的學習任務群讓學生進行層層深入的探究，不僅可以明確學習主線，促進有效的意義建構(gòu)，還能夠助力學生在這個過程中逐漸摸索出適合自己的學習方式。初中道德與法治課程內(nèi)容旨在讓學生掌握概念性知識，結(jié)合具體生活現(xiàn)象感知知識與生活應用緊密相連，從而形成積極健康的道德品質(zhì)和價值觀念，并自覺踐行道德與法治的規(guī)范行為。為此，促進學生從基礎知識向生活應用遷移，教師可構(gòu)建基于大單元理念的項目式學習模式，發(fā)揮大單元整合、遷移的優(yōu)勢和項目式學習探究、實踐的特性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、資料整合能力、問題解決能力，真正落實全面發(fā)展的要求。