伊國華

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，作業(yè)占據(jù)著十分重要的地位。而在新時期，要注重為每個學(xué)生創(chuàng)造更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲成長，從而更好地發(fā)揮教育的價值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文對基于Ai學(xué)智慧平臺的初中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的實踐策略展開分析。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)用Ai學(xué)智慧平臺，可以有效彌補(bǔ)教師在判斷學(xué)生不同需求方面存在的不足，幫助教師對學(xué)生的個性化需要形成更加深刻的理解，并借助海量題庫來為學(xué)生提供更加適合的課后作業(yè)，實現(xiàn)個性化的作業(yè)設(shè)計以及實施，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

初中學(xué)生正處于邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更加關(guān)注不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，給學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成認(rèn)知上的過渡，使學(xué)生的邏輯思維獲得更好的發(fā)展，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，作業(yè)是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，如果教師忽視了學(xué)生之間的差異性，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生思維發(fā)展受阻，進(jìn)而給學(xué)生的未來數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)帶來影響。因此，為了更好地發(fā)揮初中數(shù)學(xué)課程的育人價值，為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，教師有必要對如何實現(xiàn)個性化作業(yè)設(shè)計展開充分探索，讓教學(xué)更具有針對性和實效性。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計面臨的問題

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師要實現(xiàn)因材施教，讓每一個學(xué)生都可以獲得應(yīng)有的發(fā)展，并且“雙減”政策的落實，進(jìn)一步對教師的個性化教學(xué)提出了更高要求，需要教師建立在對學(xué)生的實際需求有充足了解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置更適合的作業(yè)，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松、愉悅、合理的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，雖然教師的教學(xué)觀念已經(jīng)有了很大改善，但還是無法較好地設(shè)計出滿足不同學(xué)生不同需要的作業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中承擔(dān)了較多的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來了嚴(yán)重阻礙。

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，合理的作業(yè)設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，而且可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足。同時，學(xué)生在完成作業(yè)中的表現(xiàn)還可以幫助教師了解教學(xué)行為中的缺失，從而對教學(xué)做出及時調(diào)整，使教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加完整。因此，為了促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展，落實“雙減”要求，教師有必要對如何真正實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)展開充分探索，給學(xué)生布置更合理的個性化作業(yè)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

二、運用Ai學(xué)智慧平臺來設(shè)計個性化作業(yè)的優(yōu)勢

（一）彌補(bǔ)了教師教學(xué)經(jīng)驗的不足

在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師對個性化作業(yè)設(shè)計已經(jīng)展開了充分探索，其中最重要的一個環(huán)節(jié)就是對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析，從而做出正確決策。而教師作為具有主觀想法的人，在分析學(xué)情的過程中難免會存在缺失，導(dǎo)致無法較好地滿足學(xué)生的實際需要。而通過Ai學(xué)智慧平臺的使用，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)上傳到Ai學(xué)智慧平臺的數(shù)據(jù)庫中，平臺會運用大數(shù)據(jù)知識和技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)分析，并快速生成可視化的學(xué)情報告，還可以根據(jù)教師的實際需求提供相應(yīng)的教學(xué)方案推薦，有效地彌補(bǔ)教師在學(xué)情分析上存在的不足，讓教師可以更好地完成個性化作業(yè)設(shè)計。

（二）豐富了個性化作業(yè)的類型

當(dāng)前，信息技術(shù)與我們的現(xiàn)實生活之間發(fā)生了十分密切的聯(lián)系，并且隨著教育信息化的不斷發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)方式呈現(xiàn)在我們面前，給教師的高效教學(xué)創(chuàng)造了更多思路。在過去的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師大多數(shù)給學(xué)生布置以習(xí)題為主要類型的作業(yè)，雖然能夠在一定程度上鞏固知識、提升學(xué)生的解題能力，但容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情感，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的提升。而以Ai學(xué)智慧平臺為基礎(chǔ)給學(xué)生布置個性化的作業(yè)，有助于教師給學(xué)生布置形式和內(nèi)容更加豐富的作業(yè)，包括調(diào)查作業(yè)、實踐作業(yè)、游戲作業(yè)、合作作業(yè)等。同時，學(xué)生可以很方便地使用線上手段分享自己的作業(yè)完成成果或進(jìn)度，讓學(xué)生獲得更加充實的課后學(xué)習(xí)體驗。

（三）簡化了作業(yè)設(shè)計和布置的方式

通過Ai學(xué)智慧平臺的使用，教師可以很簡便地將作業(yè)內(nèi)容、完成方式以及評價標(biāo)準(zhǔn)等信息傳遞給學(xué)生，極大地提升了工作效率。與以往作業(yè)實施中教師要大量批改學(xué)生的作業(yè)不同，教師可以使用Ai學(xué)智慧平臺快速對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，同時了解不同學(xué)生完成作業(yè)的時長，從而將更多精力放在分析學(xué)生的實際需要上，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）促進(jìn)了學(xué)生自評的落實

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師的主要任務(wù)之一，而讓學(xué)生在作業(yè)實施過程中進(jìn)行自主評價，則能夠有效地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在反思和歸納總結(jié)的過程中找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。Ai學(xué)智慧平臺的使用，不僅可以讓教師很快了解學(xué)生完成作業(yè)的方式，而且可以讓學(xué)生對自己的課后學(xué)習(xí)成果進(jìn)行快速分析，了解自己對哪些知識還不夠理解，從而促進(jìn)學(xué)生自評活動的落實。

三、基于Ai學(xué)智慧平臺的初中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計對策

（一）分層設(shè)計

分層作業(yè)設(shè)計是“雙減”下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的主要方式之一，能夠很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而在教學(xué)中應(yīng)用Ai學(xué)智慧平臺，可以幫助教師對不同學(xué)生的實際需求形成更加深刻的理解。Ai學(xué)智慧平臺具有圖形化分析的功能，教師可以將學(xué)生過去完成的作業(yè)和測試題等成果上傳到Ai學(xué)智慧平臺，讓平臺使用數(shù)據(jù)庫對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行充分分析，并獲得Ai學(xué)智慧平臺為學(xué)生提供的個性化學(xué)習(xí)建議，讓教師可以設(shè)計出更合理的分層作業(yè)。

比如，在Ai學(xué)智慧平臺的幫助下，教師可以將學(xué)生分成三個層次，對在數(shù)據(jù)庫中表現(xiàn)比較好的學(xué)生，平臺可以為學(xué)生布置以拓展性為主的作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)知識的作用以及與其他知識之間的關(guān)聯(lián)形成更加深刻的理解；對在數(shù)據(jù)庫中表現(xiàn)為中等的學(xué)生，平臺則主要給學(xué)生提供以能力提升為主要目的的作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的畫圖能力、分析能力等；而對出現(xiàn)問題較多的學(xué)生，平臺會給學(xué)生提供一些比較偏重基礎(chǔ)鞏固的作業(yè)，從而讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中鞏固課堂上學(xué)到的知識。這樣，學(xué)生可以獲得主題相同但是難度、數(shù)量具有一定差異的作業(yè)，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)的課后練習(xí)。并且，在完成作業(yè)之后，學(xué)生的作業(yè)完成成果會被歸納到數(shù)據(jù)庫中，Ai學(xué)智慧平臺將會繼續(xù)對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，再次分析不同學(xué)生的薄弱項以及學(xué)習(xí)潛力，給學(xué)生提供有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生更好地提升自我。另外，不同層次的學(xué)生可以利用周末時間來使用Ai學(xué)智慧平臺，找出自己以往的錯題，再次練習(xí)，從而鞏固印象，并且讓數(shù)據(jù)庫中自己的數(shù)據(jù)得到更新，讓平臺提供更好的建議。

（二）合作型作業(yè)

線上平臺的使用給學(xué)生以合作的方式來完成作業(yè)提供了很多便利，使學(xué)生的合作能力、分析能力、調(diào)查能力等各方面的能力得到更好的培養(yǎng)。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以以Ai學(xué)智慧平臺為基礎(chǔ)給學(xué)生布置個性化的合作作業(yè)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更積極主動地參與到課后學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)“數(shù)軸”知識的過程中，教師通過對Ai學(xué)智慧平臺中學(xué)生的情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)班上的一部分學(xué)生對數(shù)軸的知識掌握還不深入，比如有的學(xué)生無法正確地處理數(shù)軸上的正負(fù)號情況等。因此根據(jù)學(xué)生的實際需求，教師可以將這部分學(xué)生分成同一個小組，給學(xué)生布置線上作業(yè)，如“如果在一個數(shù)軸上，A、B兩個點之間的距離是1，點A距離數(shù)軸原點的距離是1，那么所有滿足情況的點B距離原點的距離之和是多少？”這個問題看起來復(fù)雜，但是學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行討論，可以在畫圖的過程中很快找到解決問題的思路。在學(xué)生做題的基礎(chǔ)之上，教師讓學(xué)生使用線上平臺進(jìn)行組內(nèi)討論，向其他人分享自己解決問題的思路，引起學(xué)生之間的思維碰撞，不僅可以幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的印象，而且可以讓學(xué)生在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面存在的不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）趣味性作業(yè)

數(shù)學(xué)原本是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而隨著學(xué)生進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也有所提升，很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此在給學(xué)生設(shè)計作業(yè)的過程中，教師需要從情感的角度對學(xué)情進(jìn)行深入分析，更好地了解學(xué)生的情感需要，結(jié)合學(xué)生的實際需求設(shè)計出具有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生帶著興趣去完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。而通過Ai學(xué)智慧平臺的使用，學(xué)生可以擺脫書面作業(yè)的限制，運用信息技術(shù)來完成作業(yè)，更有助于趣味性作業(yè)的設(shè)計和實施，滿足學(xué)生的個性化需求。

比如，在教學(xué)“有理數(shù)混合運算”的過程中，教師使用Ai學(xué)智慧平臺給學(xué)生推送了“24點”的游戲，學(xué)生看到一組紙牌，從中抽取四張紙牌，對上面的數(shù)字進(jìn)行分析，如果抽到紅色的牌，則將上面的數(shù)字記為正數(shù)，否則記為負(fù)數(shù)，從而得到四個有理數(shù)，之后看是否能給這些數(shù)字添加括號和加減乘除等符號，使最終的結(jié)果為24。這樣的作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的能力，而且可以讓學(xué)生思考問題的方式變得更加靈活，有助于提升教學(xué)效果。為了進(jìn)一步增加作業(yè)的趣味性，教師還在作業(yè)中使用了隨機(jī)抽簽的方式，對學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)分組，讓學(xué)生在課后使用對抗的方式來完成游戲作業(yè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四）私人訂制作業(yè)

在以往的教學(xué)中，給每個學(xué)生提供不同的作業(yè)是一件十分困難的事，不僅對教學(xué)資源有著較高要求，而且十分考驗教師的教學(xué)素養(yǎng)，因此一直難以得到落實。但是Ai學(xué)智慧平臺的使用，可以幫助教師很好地完成這一目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展是一個十分復(fù)雜的過程，不同學(xué)生面臨的問題也不同，比如有的學(xué)生運算能力不好、有的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)粗心大意的問題、有的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上不夠牢固等。而現(xiàn)在教師可以使用Ai學(xué)智慧平臺對學(xué)生的不同需求進(jìn)行詳細(xì)分析，為學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)資料，從而真正設(shè)計出具有私人訂制性質(zhì)的作業(yè)，使學(xué)生的個性需求得到更好的滿足。

在Ai學(xué)智慧平臺的使用中，教師可以給每個學(xué)生建立一份電子檔案以及數(shù)據(jù)庫，將學(xué)生的不同情況輸送到電腦上，讓平臺通過相關(guān)算法的使用來分析個人需求，為學(xué)生提供每天需要解決的問題。教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生充分交流，從而確保學(xué)生真正獲得需要的個性化學(xué)習(xí)資料。

四、立足Ai學(xué)智慧平臺的個性化作業(yè)設(shè)計反思

通過使用Ai學(xué)智慧平臺給學(xué)生布置個性化的作業(yè)，可以讓不同學(xué)生的不同需求得到更好的滿足，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且提高了教學(xué)的科學(xué)性和實用性，避免學(xué)生將時間花費在沒必要完成的作業(yè)上，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了減負(fù)增效目標(biāo)的落實。但是在實際教學(xué)中，教師需要以正確的眼光來看待Ai學(xué)智慧平臺的使用，避免出現(xiàn)過于依賴Ai學(xué)智慧平臺等問題。

在使用Ai學(xué)智慧平臺給學(xué)生布置作業(yè)和對作業(yè)進(jìn)行評價的過程中，教師不能忽視與學(xué)生的正常交流，并且要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實需求，從而及時調(diào)整教學(xué)方式，實現(xiàn)教師經(jīng)驗與智能化教學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。當(dāng)前人工智能的發(fā)展雖然已經(jīng)獲得了較好的成果，但是并不能完全滿足教學(xué)的實際需要，教師要避免過度依賴人工智能而使教學(xué)陷入另一個極端，給學(xué)生的高效學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

五、結(jié)語

在新時期，初中數(shù)學(xué)教師要形成開放的教育觀念，正確認(rèn)識到Ai學(xué)智慧平臺等信息平臺對教師實施個性化教學(xué)的重要幫助，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需要來開發(fā)這些平臺的價值，給學(xué)生提供更有實用性的引導(dǎo)。Ai學(xué)智慧平臺的合理使用，可以幫助教師設(shè)計出更加符合學(xué)生個性需要的作業(yè)，讓每個學(xué)生在課后都可以得到個性化引導(dǎo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減背景下基于Ai學(xué)智慧平臺的初中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)實踐、探索及評價”（項目編號：FJJKZX22-775）研究成果。