張麗麗

所謂的大單元教學就是以單元為學習單位，以新課程標準為依據(jù)，重點針對學生的學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成展開系統(tǒng)教學，促進教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的同時打破傳統(tǒng)教學形式，使教育從課時走向單元，從零碎走向整體。通過在小學數(shù)學教學中全面實施大單元教學模式，有利于從根本上強化學生綜合學習能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，促進學生的學習與發(fā)展，在這過程中教師要加強對小學數(shù)學大單元教學的重視，并根據(jù)當前新課程改革下的相關(guān)要求以及學生的實質(zhì)需求，強化核心素養(yǎng)與課程教學之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強小學數(shù)學教學的有效實施。

在新時代的社會發(fā)展進程中，新課程的改革對小學數(shù)學教育提出更高要求，需要教師加強數(shù)學課程與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，貫徹落實立德樹人的教育根本任務(wù)，使學生成為教學主體，并著重圍繞學科核心素養(yǎng)構(gòu)建大單元的教學結(jié)構(gòu)體系，促使小學數(shù)學大單元教學模式有效展開。以單元為整體展開系統(tǒng)教學，幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，以達到促使學生長效學習發(fā)展的教育目的。教師要圍繞小學數(shù)學大單元教學的實施策略展開深入探究，并促使其發(fā)揮有效作用，助力學生的學習成長。

一、小學數(shù)學大單元教學的實施意義

（一）有利于推動教育改革發(fā)展

通過積極實施小學數(shù)學大單元教學模式，有利于推動教育的深化改革發(fā)展。在新時代的社會發(fā)展下，小學數(shù)學教育必須滿足新形勢下的社會需求，加強小學數(shù)學學科與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，打造以單元為結(jié)構(gòu)的教學體系，展開大單元教學模式，使其有效改善傳統(tǒng)教育中的諸多不足，強化知識結(jié)構(gòu)的同時，促進現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式主要以常規(guī)型的教學授課方式為主，偏向課時+知識點+刷題的教學模式，重視教師的教學過程，而非學生的學習過程，導致學生的學習主體性沒有得到充分發(fā)揮，將教學局限于學生的學習成績以及最終的學習成果，這一落后的教育觀念和教育方法極大地阻礙了教育進步。在新課程改革的落實下，對現(xiàn)代教育提出了更高要求，需要教師能夠積極推動素質(zhì)教育的全面深入，貫徹落實立德樹人的教育根本任務(wù)，以學生的長久學習發(fā)展為核心，聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)，構(gòu)建單元課程體系，實施大單元教學模式推動教育的改革與發(fā)展。

（二）有利于促使學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

促使學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是小學數(shù)學大單元教學得以有效實施的重要意義之一。上文提到，在小學數(shù)學大單元教學模式中，通過聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)，構(gòu)建單元課程體系展開小學數(shù)學大單元教學，以滿足新形勢下的社會教育要求。也就是說數(shù)學核心素養(yǎng)將會貫穿小學數(shù)學整體教學課程，以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為重點展開小學數(shù)學大單元教學。數(shù)學核心素養(yǎng)是學生展開數(shù)學學習的關(guān)鍵所在，只有在學習的過程中形成數(shù)學核心素養(yǎng)才能更好地為長久的學習與發(fā)展提供幫助，使學生在數(shù)學核心素養(yǎng)的加持下快速提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習意識，成為當下社會所需要的人才。

（三）有利于豐富教學內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣

對于當前小學階段的學生來說，學習興趣對學生的學習與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，貫穿學生的整個學習過程，是驅(qū)動學生展開一系列學習行為的重要原動力。在傳統(tǒng)的教學模式中，由于學生的學習主體性沒有得到充分發(fā)揮，學生的學習感受被大大忽視，學生很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學中蘊含的學習趣味，導致學生對數(shù)學學習存在一定的抗拒心理。而通過積極實施小學數(shù)學大單元教學模式，樹立以學生為主體的教育觀念，凝聚數(shù)學核心素養(yǎng)，可以增強學生的學習體驗，強化學生的學習感受，使學生在理論結(jié)合實踐的教學課堂下形成良好的學習興趣，并在興趣的驅(qū)使下展開高效率的數(shù)學學習，以實現(xiàn)良性循環(huán)，形成堅實的數(shù)學基礎(chǔ)學習能力以及良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）有利于轉(zhuǎn)化學生知識結(jié)構(gòu)促進學生發(fā)展

小學數(shù)學大單元教學模式的實施，可以從根本上改善傳統(tǒng)課時+知識點+刷題的教學模式，使小學數(shù)學教學從碎片化的知識投入形成整體化的知識產(chǎn)出，促使學生在學習的過程中形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。而且新課程改革也進一步提出關(guān)于學科核心素養(yǎng)的融入與落實，通過加強學科內(nèi)容與數(shù)學核心素養(yǎng)的有機融合，打破傳統(tǒng)碎片化知識投入的落后教學現(xiàn)象，以整合化的教學結(jié)構(gòu)切實突出學生的主體性。構(gòu)建教學的整體意識，使數(shù)學教學實現(xiàn)整體大于部分之和的教學效益，加強數(shù)學核心素養(yǎng)的產(chǎn)出，并在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進一步推動新課程改革的落實。

二、小學數(shù)學大單元教學的實施策略

（一）整合教學資源，加強知識前后銜接

為了更好地促使小學數(shù)學大單元教學得以有效實施，需要教師切實發(fā)揮自身的主導作用，打破傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中的諸多束縛，對教學資源進行充分整合，加強數(shù)學知識前后的緊密銜接，使學生在大單元教學展開的過程中，循序漸進地積累知識，逐步增加學習深度，使學生的學習更具有連貫性。教師要始終堅持以素養(yǎng)為導向，根據(jù)學生的基礎(chǔ)學情、年齡特點、興趣習慣、思維能力等方面對教材進行統(tǒng)籌整改，并對教學資源進行科學規(guī)劃，使數(shù)學知識點前后緊密銜接，避免跳躍式教學。例如青島版數(shù)學教材中，教師可以將第一課時“風箏廠見聞——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”與第六課時“采訪果蔬會——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”相結(jié)合教學，并隨著學生的學習過程以及學習能力的提升適當增加拓展性內(nèi)容，讓學生在學習兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法的同時學習兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法，通過單元化的教學授課方式，幫助學生學習乘除法運算。還可以結(jié)合第七課時“美麗街景——兩位數(shù)乘兩位數(shù)”與第九課時“我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”使學生從知識的基礎(chǔ)掌握到靈活運用都能實現(xiàn)有效銜接。

（二）完善框架結(jié)構(gòu)，打通數(shù)學知識脈絡(luò)

完善知識框架結(jié)構(gòu)，打通數(shù)學知識脈絡(luò)是實現(xiàn)在小學數(shù)學教學中實施大單元教學模式的主要策略。當前學生在學習的過程中，由于認知能力的限制，知識體系還不夠完善，阻礙了學生的學習與發(fā)展。通過積極完善知識框架結(jié)構(gòu)，打通學生的數(shù)學知識脈絡(luò)，使學生能夠更好地認識到各個知識點之間的聯(lián)系，強化課程內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的綜合學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在青島版數(shù)學教材“小手小巧匠——認識多邊形”這一課時教學中，教師首先對知識點進行充分整合，構(gòu)建單元化的教學體系，并在此基礎(chǔ)上展開教學。其次，根據(jù)學生實際的學習能力以及學習需求，了解學生現(xiàn)階段知識框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建情況，根據(jù)學生不同認知發(fā)展階段的水平，基于學生的實際年齡特點、學習特點、思維能力等，對學生的知識框架結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)籌構(gòu)建。最后，將單個知識點進行系統(tǒng)化整合，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象進行緊密聯(lián)系，并按照一定順序幫助學生實現(xiàn)知識點的大單元整合，使學生在單元教學下更加全面地認識多邊形，幫助學生初步形成空間觀念，加強對幾何圖形的認知與了解。

（三）創(chuàng)設(shè)教學活動，提升數(shù)學核心素養(yǎng)

小學數(shù)學大單元教學能夠得以有效實施的關(guān)鍵在于聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)，加強數(shù)學理論知識與實踐活動的有機結(jié)合。實施大單元教學模式，有利于幫助學生提升數(shù)學核心素養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中全面貫徹立德樹人教育根本任務(wù)。例如，在青島版數(shù)學教材“包裝盒——長方體和正方體”這一課時的教學中，教師需要基于整合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開大單元教學模式，堅決把握中心思想和關(guān)鍵原則，做到大中有細，大而有物，重在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。以培養(yǎng)學生空間觀念為重點，以提高學生的幾何認知和空間想象能力為中心，通過合理地設(shè)計教學實踐活動，引導學生展開自主實踐，在實踐的過程中正確認識正方體和長方體。首先，教學展開前，教師布置本節(jié)課的教學任務(wù)，讓學生提前準備格尺、卡紙、剪刀以及各種幾何圖形構(gòu)造的包裝盒等學習工具。其次，教學展開過程中根據(jù)教師的指導，讓學生按照自己的意愿將包裝盒拆開并討論，對比分析各自裁剪下來的圖形有何不同，又有什么共同點。最后，結(jié)合多媒體教學設(shè)備導入教學情境，為學生創(chuàng)建想象空間，引導學生對所拆開的包裝盒進行想象。這種教學模式突出了學生的主體性，以學生應(yīng)該學會什么來倒推教學內(nèi)容，使學生在自身主觀能動性的引導下實現(xiàn)高效率的實踐學習，并在實踐過程中形成良好的空間意識，強化對幾何圖形的認知與了解。

（四）合理把握時機，展開小組合作學習

小組合作學習也是小學數(shù)學大單元教學中必不可少的一項重要教學措施，不僅可以有效地突出學生的教育主體地位，還可以有效地營造良好的教育環(huán)境以及教育氛圍，使學生在小組合作學習的過程中通過相互討論達到互幫互助、共同學習的效果，使小學數(shù)學大單元教學由整體向精細化落實，在進一步提高小學數(shù)學大單元教學質(zhì)量的同時，增強學生的大單元學習效果。例如，在青島版數(shù)學教材中，以“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”為中心展開的大單元教學中，教師要結(jié)合單元教學內(nèi)容合理地布置學習任務(wù)，并隨著教學節(jié)奏把握教學時機，提出教學任務(wù)，以任務(wù)為重點，引導學生展開小組合作學習，使學生最大化地獲取大單元學習效果。增強自身的綜合學習能力，形成良好的核心素養(yǎng)，強化學生對幾何圖形的認知，并在小組合作學習的過程中形成良好的空間意識以及空間觀念，能夠?qū)⒊橄蟮膸缀沃R以具體的方式加以理解，從而達到增強學生學習認知的目的。如讓學生以小組為單位分析圓柱和圓錐之間的相同之處和不同之處，總結(jié)圓柱和圓錐之間的特征，并通過交流討論發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐與日常生活之間的關(guān)系，使學生感受到立體圖形的學習價值，增強學習興趣的同時形成空間觀念。

（五）注重細節(jié)設(shè)計，加強數(shù)學單元導學

注重細節(jié)設(shè)計，加強教學單元導學同樣至關(guān)重要。小學數(shù)學大單元教學模式的實施，從根本上改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學結(jié)構(gòu)特點，通過強化細節(jié)設(shè)計，積極展開教學單元導學，有利于幫助學生更好地了解本單元的教學重點以及教學核心，明確本單元的教學目標以及學習需求，使學生從以往被動的學習參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕虒W創(chuàng)造者，突出學生學習主體地位的同時，進一步強調(diào)學生的學習成就感，強化學生的學習參與熱情，使學生在小學數(shù)學大單元教學模式展開過程中最大限度地提高學習效率。例如，在青島版數(shù)學教材中以“趣味拼搭——觀察物體”為中心展開的大單元教學中，教師可以提前準備數(shù)個相同大小的正方體或長方體，利用多媒體教學設(shè)備進行演示，通過將正方體和長方體組合成不同圖形，讓學生觀察正方體或長方體在相同數(shù)量下，不同位置上所產(chǎn)生的視覺變化。在此基礎(chǔ)上，科學處理單元內(nèi)容，深化教學解讀，提煉教學核心方法，使學生切實了解本單元的教學重點，圍繞幾何圖形展開深度分析，初步形成空間觀念意識。同時教師可以引導學生展開自主實踐，通過反復(fù)嘗試和觀察，促使空間觀念的形成更加穩(wěn)固。

三、結(jié)語

總而言之，在當下的社會發(fā)展進程中，新課程改革的落實使小學數(shù)學教學面臨著更加嚴峻的環(huán)境，教師需要積極實施小學數(shù)學大單元教學來促進小學數(shù)學教學的深化改革，帶動小學數(shù)學教學的長效發(fā)展，全面提高學生的數(shù)學綜合學習能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)，落實立德樹人教育根本任務(wù)，使教育真正回歸本質(zhì)，致力于學生長久的學習與發(fā)展，不斷地為學生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。所以小學數(shù)學大單元教學模式的展開是十分有必要且重要的一項教育舉措，教師要高度重視并深度分析，制定一系列的實施措施，確保小學數(shù)學大單元教學模式得以有效落實。