許秋偉

在新課改不斷深入的背景下，課堂教學出現(xiàn)了巨大變化，課堂教學的變革對課堂教學管理提出了更高要求。筆者通過資料分析與直接觀察相結合的方式，對“初中道德與法治課堂教學管理”的相關內容進行了一定研究。在學校教育中，課堂教學是落實各項育人目標的重要渠道，與學生的成長與發(fā)展息息相關。為了切實提高課堂教學質量，需要進行有效的課堂教學管理。簡單來說，課堂教學管理是指通過設置目標、制定計劃、組織實施、督促檢查、總體評價等一系列的活動，實現(xiàn)預期教學任務的教育過程。只有進行有效的課堂教學管理，才能處理好知識建構與其他能力發(fā)展的關系，并與學生進行積極互動，引導學生深入?yún)⑴c學習活動，從而促進學生的個性化發(fā)展。由此可見，課堂教學管理在教學活動中是極為重要的環(huán)節(jié)。因此，初中道德與法治教師應準確把握課堂教學管理的基本要求，并立足于學科特點設計恰當?shù)墓芾矸椒āＶ挥羞@樣，才能為學生的成長與發(fā)展提供堅實保障。本文分析了初中道德與法治課堂教學管理現(xiàn)狀，提出在初中道德與法治課程中進行課堂教學管理的原則以及具體策略。

一、初中道德與法治課堂教學管理現(xiàn)狀

從實際情況來看，盡管課堂教學管理具有重要作用，但在現(xiàn)階段的初中道德與法治課程中，課堂教學管理依然存在一些比較突出的問題。

第一，課堂教學管理意識比較薄弱，缺乏規(guī)范性。盡管教師在日常教學中會有一些管理行為，但這些行為通常是對學生問題的管理。而對學習氣氛、活動秩序等方面的維護則缺乏足夠的重視，管理活動的組織過程存在一定的隨意性，導致課堂教學管理的積極作用很難得到充分發(fā)揮。

第二，教師的自我管理不足。課堂教學管理的對象不僅是學生，也包括教師自己。從實際情況來看，教師很多時候都會將更多精力放在對學生的教學工作上，而對自身的發(fā)展則缺乏足夠重視。受此影響，教師的教學設計有時會偏離課程標準的要求，難以保障教學活動的有序進行。

第三，課堂教學管理過程存在單一性。這一問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學管理的主體比較單一。在日常課堂教學中，教師仍然是課堂的絕對權威，學生則處于從屬地位。在這種情況下，課堂教學管理過程往往會轉變?yōu)榻處焼畏矫娴募s束過程。二是課堂教學管理方法比較單一。語言講授仍然是當前教師在課堂教學管理中比較依賴的方法，盡管可以將道德與法治課程中蘊含的價值觀念及道德規(guī)范傳授給學生，但對學生而言，這種具有灌輸傾向的教學管理方法是比較枯燥的。長此以往，容易誘發(fā)學生的抵觸情緒。

第四，課堂教學管理過程缺乏激勵性。課堂氛圍實際上是在情感的相互作用下逐步形成的一種心理環(huán)境。由于當前的課堂教學管理缺乏激勵性，師生之間以及學生之間的情感互動不足，導致課堂氛圍比較沉悶，難以真正吸引學生參與到課堂活動中。

第五，課堂教學評價有待改進。一方面，教師有時會忽視評價環(huán)節(jié)在課堂教學管理中的重要性，錯誤地認為課堂基本學習任務的完成即為教學活動的結束，導致評價環(huán)節(jié)缺失；另一方面，在現(xiàn)有的課堂教學評價環(huán)節(jié)中，教師采用的評價方式比較單一，難以真正發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的積極作用。

二、初中道德與法治課堂教學管理原則

為了真正達到理想的教學效果，課堂教學管理過程中需要遵循一些恰當?shù)脑瓌t。

第一，科學性。初中生有其獨特的發(fā)展規(guī)律，道德與法治課程也有其自身的特點。在這種情況下，初中道德與法治課堂教學管理并不是盲目開展的，而是需要進行統(tǒng)籌設計。因此，教師應遵循科學性原則，增強課堂教學管理的合理性，使每一個課堂環(huán)節(jié)的銜接更加緊密。

第二，靈活性。不難理解，課堂教學是一種動態(tài)的活動，教學活動的實施很難完全按照預期的計劃進行。在這種情況下，教師開展課堂教學管理時要增強管理計劃的彈性，根據(jù)課堂情況的變化及時對管理方式做出針對性調整。只有在靈活性原則指導下開展課堂教學管理，才能切實推動教學目標的落實。

第三，主體性。課堂教學管理的主體性原則強調學生是課堂的主人，所以在課堂教學中，學生應深入?yún)⑴c學習活動。在主體性原則的指導下，教師要為學生提供更加充足的時間與空間，創(chuàng)造參與課堂活動的條件，使其充分發(fā)揮自身的能動性，從而達到事半功倍的課堂教學管理效果。

第四，適度性。在課堂教學管理中，適度性原則強調在管理過程中要避免出現(xiàn)極端情況，做到張弛有度。一方面，要避免過于嚴格的管理。尤其初中階段是學生個性化發(fā)展的關鍵時期，所以要避免嚴格管理，以免對學生產生約束。另一方面，要避免課堂教學管理過程過于寬松，對學生放任自流，從而產生適得其反的結果。

三、初中道德與法治課堂教學管理策略

（一）設置教學目標，明確教學導向

毋庸置疑，教學質量的提高必然是在有序的教學過程中實現(xiàn)的。為了保障課堂教學管理的有序性，最直接的方式就是設置恰當?shù)慕虒W目標，從而為教學活動的開展提供正確導向。需要指出的是，教師在設置教學目標時應避免過于依賴自己以往的教學經驗，而是要進行完善的課前準備，結合教學內容以及學生的實際情況設置教學目標，從而為課堂教學管理的進行提供助力。

比如，在教學《網(wǎng)絡改變世界》時，從教學內容來看，本課主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)對人們的社會生活產生的影響，其目的是幫助學生正確地認識互聯(lián)網(wǎng)。從學情來看，初中階段的學生在問題思考能力、學習自信心等方面有了一定發(fā)展，思維比較活躍，容易被新鮮事物吸引。但是，學生的一些想法仍然缺乏成熟性。結合上述內容，筆者從以下幾個維度設置了課堂教學目標：第一，知識目標。引導學生從利和弊兩個方面，思考互聯(lián)網(wǎng)的影響，使學生明白為什么說網(wǎng)絡改變世界。第二，能力目標。引導學生經歷觀察、分析、探究等環(huán)節(jié)，鍛煉學生分析問題的能力。第三，情感目標。利用一些相關案例以及周圍的生活現(xiàn)象幫助學生逐步樹立正確的網(wǎng)絡觀，增強學生明辨是非的意識。總之，在初中道德與法治課堂教學管理中，設置恰當?shù)慕虒W目標是極為重要的。

（二）創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化課堂環(huán)境

在課堂教學中，課堂環(huán)境是影響教學效果的重要因素。同時，課堂環(huán)境本身也是一種重要的教學資源。因此，在初中道德與法治課堂教學管理過程中，要將課堂環(huán)境的管理視為重要環(huán)節(jié)。為了優(yōu)化課堂環(huán)境，可以嘗試采用創(chuàng)設教學情境的方法，使教學內容的呈現(xiàn)方式更加生動直觀，從而增強課堂教學的吸引力，使學生主動參與學習活動，有利于取得事半功倍的教學效果。

比如，在教學《延續(xù)文化血脈》時，本課的主要內容是引導學生了解中華傳統(tǒng)文化的基本構成以及中華傳統(tǒng)美德的內容。結合本課內容，筆者在教學中利用視頻資料創(chuàng)設了課堂情境，視頻資料包括兩部分內容：一是介紹了一些比較有代表性的中華傳統(tǒng)文化形式，使學生了解這些文化形式的發(fā)展演變過程及其產生的影響；二是介紹了一些能夠反映中華傳統(tǒng)美德的故事，其目的是幫助學生比較準確地了解一些中華傳統(tǒng)美德的內涵。借助這樣的課堂情境營造活躍的氛圍，不但吸引學生主動參與，而且調動學生的多種感官，有利于促進學生對本課內容的理解。

（三）調整教學方式，豐富課堂活動

在道德與法治課程中，情感體驗以及道德實踐是極為重要的學習方式。從實際情況來看，由于當前初中道德與法治課程中主要采用語言講授的教學方式，很難真正優(yōu)化學生的情感體驗，而且學生在課堂中獲取的道德實踐機會是比較少的。因此，在課堂教學管理中，教師應有意識地對課堂活動的組織方式進行調整，設計更加豐富多樣的課堂活動，從而使學生更加深入地參與到學習活動中。

根據(jù)道德與法治的學科特點，教師可以嘗試設計以下兩種課堂活動：第一，課堂表演活動。比如，在教學《在社會中成長》時，本課的主要目標是培養(yǎng)學生的親社會行為。根據(jù)這一目標，筆者在教學中鼓勵學生回憶自己的社會生活經歷，并從中選擇一個具體場景，設計一個發(fā)生于這一場景的社會事件，并以小組為單位對其中的一些場景進行表演。利用這種實踐性的課堂模擬活動，使學生從生活視角參與到學習活動中，并通過具體角色進行思考與行動。同時，學生在表演中要與其他角色展開互動，一定程度上加深了學生的學習體驗。第二，組織課堂辯論。道德與法治知識具有一定的開放性，在學習中學生難免會產生不同的觀點。當出現(xiàn)這種情況時，教師要避免直接給出結論，而是可以組織學生進行辯論性探究。比如，在教學《合理利用網(wǎng)絡》時，針對“網(wǎng)絡對初中生的影響”這一問題，學生產生了不同意見。因此，筆者組織學生就“網(wǎng)絡對初中生的影響是利大于弊還是弊大于利”進行了辯論，通過有序組織課堂辯論活動，不但促進了學生知識的內化，而且鍛煉了學生思維的敏捷性。

（四）調節(jié)人際關系，轉變學習方式

課堂人際關系管理是教學管理的重要內容。在當前課堂人際關系的轉變中，最為關鍵的一點就是調整師生的課堂角色，將學生放在課堂的中心位置，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時，教師要對其進行適當點撥，從而使其學習活動更加高效。

比如，在教學《做負責任的人》時，為了在課堂中構建更加民主的師生關系，筆者沒有直接進行新知識的講授，而是組織學生進行自主探究。為了優(yōu)化探究過程，筆者結合課程內容設計了以下問題：（1）什么是責任？在日常學習與生活中有哪些常見的責任？（2）責任是因何而來的？（3）為什么要負責任？承擔責任的意義是什么？如果不負責任，會造成哪些危害？（4）怎樣才能成為一個負責任的人？學生結合問題進行思考，并與其他人進行交流討論，有效調節(jié)了課堂人際關系，鞏固了學生的主體地位。

（五）強化家校合作，形成管理合力

在當前的教育背景下，逐漸為課堂教學管理注入了新的內涵，其中最重要的觀點之一就是認為課堂教學管理不應僅局限于課堂這個空間內，而是應延伸到日常生活中。在這種情況下，家庭教育作為重要的教育因素之一，其影響力進一步突出。因此，教師應加強家校合作，逐步形成教育合力，從而推動教學管理質量的提升。

在課堂教學管理中，首先，初中道德與法治教師要依托現(xiàn)有的家校合作模式與家長保持密切交流，逐步使家長認識到道德與法治知識的重要性，從而爭取家長的支持。其次，道德與法治課程作為一門與現(xiàn)實生活息息相關的學科，需要家長的協(xié)同配合。教師可以介紹一些比較實用的家庭教育方法，從而使家長更好地配合教師開展教學管理。最后，教師與家長要及時交換想法。學習是一種動態(tài)的過程，所以學生在課堂以及生活中的學習表現(xiàn)會不斷發(fā)生變化，學生學習能力的提升也不是一蹴而就的。針對這種情況，教師與家長要及時交換想法，使雙方都能夠及時了解學生的變化，以便對教學管理過程做出適當調整?？傊?，只有在家校協(xié)同配合下，才能保障教學管理有效實施。

（六）完善評價管理，實現(xiàn)提質增效

教學評價管理同樣是課堂教學管理中不可或缺的內容。通過有效的評價，教師可以對課堂教學全過程進行一定的梳理，準確把握存在的問題以及值得總結的經驗。為此，教師要對課堂評價方式做出適當改進，從而進一步優(yōu)化教學過程。

首先，要適當調整課堂評價的內容。從宏觀來看，要全面評價教學成果、課堂秩序、學習成績、教學目標落實情況等內容；從微觀來看，要針對學生學習情況從個性發(fā)展情感體驗、知識掌握、能力提升等不同方面展開評價。其次，要注意評價學生與自我反思相結合。在課堂教學管理活動中，教師既要對學生的學習情況進行準確判斷，也要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行自我反思，總結自己在教學管理過程中存在的問題。最后，要弱化課堂教學管理評價環(huán)節(jié)的甄別功能，突出評價的激勵作用，從而增強學生的信心。

四、結語

綜上所述，課堂教學管理是提升教學質量的有效途徑，也是教師構建高效課堂的重要手段。因此，初中道德與法治教師應準確把握學科特點以及學生的實際情況，不斷優(yōu)化課堂教學管理方式，從而達到預期教學效果。在實踐中，教師需要詳細分析當前初中道德與法治課堂教學現(xiàn)狀及問題，并努力結合現(xiàn)有教學資源進行優(yōu)化，嘗試充分應用課堂教學管理的有效策略，幫助學生在高效參與中有效達成知識的學習和掌握，以及道德素養(yǎng)的提升和法律意識的建立。