幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)途徑

朱明明

自信心作為核心素養(yǎng)中的一部分，其重要性不言而喻。具有自信心的幼兒通常有著較強(qiáng)的求知欲和好奇心，能夠全身心地投入學(xué)習(xí)和游戲中。如果幼兒缺乏自信心，會導(dǎo)致他們與外界交流、溝通的意愿不足，性格逐漸變得內(nèi)向，繼而阻礙幼兒的發(fā)展。因此，教師需要綜合考量主、客觀影響因素，堅(jiān)持寓教于樂、以人為本、因材施教的教育準(zhǔn)則，加強(qiáng)與幼兒的溝通交流，讓幼兒在玩中學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。筆者發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師缺乏對幼兒學(xué)習(xí)主體地位的重視，與幼兒之間的互動、交流有限，沒有結(jié)合幼兒的發(fā)展情況有針對性地培養(yǎng)幼兒的自信心。在新時(shí)代教育背景下，教師應(yīng)高度重視對幼兒自信心的培養(yǎng)，嘗試采用多種教學(xué)方法，營造自由寬松的教學(xué)氛圍，提高幼兒的自信心，讓幼兒擁有一個(gè)快樂、健康的童年。

一、幼兒缺乏自信心的原因

筆者認(rèn)為，造成幼兒缺乏自信心的原因有三個(gè)。一是家長的性格會在潛移默化中對幼兒造成影響。部分家長性格比較情緒化，還有部分家庭的氛圍比較緊張，這會使幼兒缺乏安全感，從而形成內(nèi)向、被動的性格，出現(xiàn)缺乏自信心，不愿與他人溝通的情況。二是同伴之間的關(guān)系會影響到幼兒的自信心。有的幼兒交流能力和溝通能力較弱，他們在參與游戲活動時(shí)不能很好地表達(dá)自己的想法，也不會積極尋找同伴，這使得他們的游戲體驗(yàn)感較差，從而進(jìn)一步降低了與外界溝通的欲望。三是教師的評價(jià)會影響幼兒的自信心。有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，未能及時(shí)地對幼兒進(jìn)行積極、正面的評價(jià)和鼓勵，這也會導(dǎo)致幼兒缺乏自信心。

二、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自信心的意義

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的探索意識

幼兒的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們在認(rèn)識和探索世界時(shí)離不開外界的引導(dǎo)和幫助。教師和家長需要站在幼兒的視角，鼓勵幼兒自由探索新鮮事物，培養(yǎng)幼兒的自信心，這可以使幼兒保持對外界的好奇心和探索欲，從而主動接觸新事物，學(xué)習(xí)新知識，逐步開闊個(gè)人視野，提升思想境界。

（二）有助于強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)感受

隨著現(xiàn)代教育觀念的更新，教師和家長不再過度關(guān)注教育的結(jié)果，而是著眼于幼兒學(xué)習(xí)成長的具體過程。教師培養(yǎng)幼兒的自信心，尊重幼兒的主體地位，可以讓幼兒放松身心，全身心地投入學(xué)習(xí)和游戲中。教師和家長將選擇權(quán)、主動權(quán)交給幼兒，營造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，可以使幼兒釋放天性，在大膽探索的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)而提高幼兒的自信心。

（三）有助于提高幼兒的綜合素質(zhì)

在培養(yǎng)幼兒自信心時(shí)，教師和家長會投入更多的時(shí)間和精力分析幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和內(nèi)心訴求，以提高幼兒的綜合素質(zhì)。通常情況下，幼兒易受到外部環(huán)境的影響，對此，教師和家長要有意識地培養(yǎng)幼兒的自信心，以發(fā)展的眼光看待幼兒，規(guī)范幼兒的言行舉止，可以讓幼兒按照自己的想法進(jìn)行探索和創(chuàng)造。這種以幼兒為中心的育人模式能夠更好地培養(yǎng)幼兒的自信心，使幼兒全面發(fā)展、健康成長。

三、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自信心的途徑

培養(yǎng)幼兒的自信心具有一定難度，也需要較長時(shí)間，因此，教師要打造趣味課堂和生動課堂，豐富幼兒的學(xué)習(xí)資源，開闊幼兒的視野，讓幼兒在活動中產(chǎn)生較強(qiáng)的滿足感和成就感。在培養(yǎng)幼兒自信心時(shí)，教師需要從教學(xué)環(huán)境著手，做好充分的準(zhǔn)備工作，以提高幼兒的學(xué)習(xí)專注度，培養(yǎng)幼兒的自信心。

（一）營造自由寬松的課堂氛圍

在認(rèn)識和接觸新事物時(shí)，幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，能夠主動探索未知事物。但是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教師需要客觀地看待幼兒的思維短板，了解幼兒的心理狀態(tài)，重視幼兒的主體差異性，幫助幼兒消解畏難的情緒，培養(yǎng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒探索和學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以營造自由、寬松的課堂氛圍，讓幼兒在平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽說出自己的真實(shí)想法，并與他人進(jìn)行溝通、合作。在達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)后，教師需要站在幼兒的視角，選擇幼兒比較感興趣的內(nèi)容開展教學(xué)活動，全面挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的自信心。例如，教師可以將趣味十足、形式多樣的視頻資源融入課堂，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒主動與教師、其他同學(xué)進(jìn)行溝通。同時(shí)，教師要及時(shí)對幼兒的表現(xiàn)作出評價(jià)和反饋，尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒勇敢表現(xiàn)自我的行為，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，以增強(qiáng)幼兒的自信心。

（二）培養(yǎng)幼兒的探索意識

幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其探索能力和自主意識還有很大的發(fā)展空間。在培養(yǎng)幼兒自信心時(shí)，教師可以從培養(yǎng)幼兒的探索意識著手，讓幼兒多接觸新鮮事物，開闊幼兒的眼界，讓幼兒全方位、多角度地了解自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，保持好奇心和求知欲，積極參與集體活動。在教師的循循善誘下，幼兒能夠逐步形成自主意識，大膽地、自信地與他人進(jìn)行互動，在小組合作和游戲活動中結(jié)交朋友。比如，在開展七巧板的手工活動時(shí)，教師可以提前制作基礎(chǔ)模型，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，并為幼兒提供彩紙和手工剪刀，讓幼兒自由裁剪。大部分幼兒能夠按照自己的喜好發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，完成二次創(chuàng)作和二次加工。教師應(yīng)注意，在活動中不要直接干預(yù)幼兒的行為，而要讓幼兒學(xué)會審視自己的手工作品，將自己的作品與他人的進(jìn)行對比，進(jìn)而繼續(xù)完善和改進(jìn)自己的作品。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，教師需要及時(shí)鼓勵和引導(dǎo)幼兒，讓幼兒能夠客觀地、理性地認(rèn)識自己，并逐步制作出自己的手工作品。在教師的耐心鼓勵下，幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立探索意識，自信心也會越來越強(qiáng)。

（三）設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)

如果教師直接按照自己的想法設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，就會導(dǎo)致幼兒處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒學(xué)習(xí)自信心不足。對此，教師需要深入分析學(xué)習(xí)任務(wù)難度與幼兒學(xué)習(xí)自信心之間的關(guān)系，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，設(shè)置難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要全面了解幼兒的內(nèi)心訴求，分析幼兒的智力因素和非智力因素，扮演好輔助者的角色，幫助幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生滿足感。比如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師可以設(shè)置階段性任務(wù)，先讓幼兒識記基礎(chǔ)知識，然后慢慢提高學(xué)習(xí)的難度，加入與拼音相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師要遵循因材施教的教育準(zhǔn)則，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的自信心。

（四）建立和諧的師生關(guān)系

教師需要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平，以發(fā)展的眼光看待幼兒，給予幼兒更多的肯定，拉近與幼兒之間的距離，建立和諧的師生關(guān)系。幼兒渴望獲得外界的認(rèn)可和鼓勵，并會以教師和家長作為自己的榜樣，主動模仿教師和家長的行為。為了培養(yǎng)幼兒的自信心，教師需要主動審視自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)與幼兒之間的溝通交流，了解幼兒的心理需求，給予幼兒更多的表揚(yáng)和鼓勵，培養(yǎng)幼兒的自信心。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，突破時(shí)間和空間的限制，及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)夸獎幼兒，使幼兒變得更加自信。比如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可以播放與數(shù)字相關(guān)的動畫片，并組織游戲活動，采取寓教于樂的教育模式，讓幼兒自由探索。

（五）探索新穎的家園共育模式

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀念中，家庭教育所發(fā)揮的作用有限。在培養(yǎng)幼兒自信心時(shí)，教師需要意識到這一工作的重要性，加強(qiáng)與家長的溝通和交流，取得家長的信任和配合，主動探索形式新穎的家園共育模式。有的家長工作較忙，生活壓力較大，對幼兒的身心發(fā)展不夠關(guān)注。教師需要主動承擔(dān)育人的責(zé)任，選擇合適的時(shí)機(jī)與家長進(jìn)行溝通和交流。比如，教師可以借助家長會或一日活動與家長進(jìn)行溝通，提高與家長的交流頻率，客觀總結(jié)和反饋幼兒的在園表現(xiàn)，讓家長及時(shí)了解孩子存在的不足。針對幼兒缺乏自信心的問題，教師還需要與個(gè)別家長進(jìn)行單獨(dú)談話，鼓勵家長尊重幼兒，理解幼兒，促使幼兒形成獨(dú)立人格，使幼兒維持良好的心理狀態(tài)。

結(jié)語

在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心具有重要作用，這也是教師的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師需要加強(qiáng)與家長的溝通，共同努力、加強(qiáng)合作，讓幼兒學(xué)會自由探索，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)，教師要綜合分析幼兒的生活環(huán)境、認(rèn)知偏好、身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異性等方面，選擇趣味十足、簡單新穎的教學(xué)內(nèi)容，將更多的游戲元素融入教學(xué)活動中，寓教于樂，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，對事物形成一些初步的認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)。

（作者單位：魚臺縣機(jī)關(guān)幼兒園）