立足創(chuàng)生　遇見課程

王曉萍

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，在幼兒園課程開展期間，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的一舉一動，發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需求，適時創(chuàng)新課程內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但實際上，幼兒園的部分活動由教師預(yù)先設(shè)計并按流程嚴(yán)格執(zhí)行，幼兒只能被動地接受。而課程創(chuàng)生概念的提出打破了這一固定的模式，幼兒不再是被動的知識接收者，而是知識的創(chuàng)造者。

課程創(chuàng)生是指結(jié)合幼兒的興趣愛好和生活經(jīng)驗，不斷更新課程內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計課程。這符合幼兒實際的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)需要，可以很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒主動探索知識。在課程實施過程中，教師應(yīng)把注意力放在幼兒的身上，轉(zhuǎn)變原先的教育理念，從幼兒的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，不斷豐富課程內(nèi)容和課程組織形式，以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、幼兒園課程創(chuàng)生的要求

課程創(chuàng)生是指教師和幼兒一起創(chuàng)新課程內(nèi)容的過程，在這一過程中，教師需要按照特定的教學(xué)情境，結(jié)合幼兒的興趣特點和實際需要，不斷調(diào)整課程內(nèi)容。在課程實踐期間，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，凸顯幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的興趣點不斷生成新的課程內(nèi)容，以提高課程的實際價值。

隨著課程改革的深入，教師愈加明確課程內(nèi)容并非固定不變，而應(yīng)通過實踐，持續(xù)加工創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在相關(guān)政策文件的引領(lǐng)下，結(jié)合幼兒園的實際狀況和發(fā)展前景，自主革新幼兒園的課程體系，創(chuàng)造性地生成契合幼兒園實際情況和幼兒發(fā)展需要的課程，以促進(jìn)幼兒健康成長。

二、幼兒園課程創(chuàng)生的特點

一是自主性。幼兒園課程創(chuàng)生是教師結(jié)合幼兒的興趣需要，不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、實施方案、課程評價、學(xué)習(xí)資源等的過程，這一過程具有較強(qiáng)的自主性。

二是批判性。幼兒園課程創(chuàng)生需要教師定期反思課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等方面的不足之處，并不斷優(yōu)化改進(jìn)，以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。在此期間，教師需要始終保持批判辯駁的思維意識，對創(chuàng)生的結(jié)果進(jìn)行客觀的分析。

三是過程性。課程創(chuàng)生主要依據(jù)幼兒園的實際條件和幼兒的具體情況進(jìn)行，由于各個幼兒園的條件和每名幼兒的實際情況不一樣，幼兒園課程創(chuàng)生的實施環(huán)境會發(fā)生改變，這要求教師重視課程活動的開展過程，據(jù)此選擇適宜的素材豐富課程內(nèi)容。

三、幼兒園課程創(chuàng)生的實際意義

當(dāng)幼兒園和教師明確課程創(chuàng)生的價值并加以實踐后，幼兒園課程將迎來新的改變，變得更加多元開放。同時，課程的開展也不再拘泥于技術(shù)理性，而是更多地追求實踐理性。

（一）生成開放包容的多元課程

在課程實施的過程中，教師應(yīng)遵循課程創(chuàng)生理念，充分利用各類資源和隨機(jī)事件豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計課程，生成開放包容的多元課程，有助于完善幼兒園的課程體系。課程創(chuàng)生能打破原先單一的課程形式，使幼兒園課程變得更加多元化。

（二）體現(xiàn)教師在課程建構(gòu)方面的主導(dǎo)性

在課程實施過程中，教師本著創(chuàng)新精神，充分利用教學(xué)資源創(chuàng)造性地開發(fā)新的課程內(nèi)容，或按照當(dāng)前的教學(xué)情境和幼兒的實際情況，在原有課程的基礎(chǔ)上增加或舍棄部分內(nèi)容，可以體現(xiàn)教師自身在建構(gòu)課程方面的主導(dǎo)性。

（三）凸顯課程創(chuàng)生理念對實踐理性的追求

在課程實施過程中，教師應(yīng)充分明確課程實施的特殊性、多元性和復(fù)雜性，并遵循課程創(chuàng)生理念，不斷優(yōu)化課程方案，從而使課程滿足幼兒的實際需要。這一過程可以凸顯課程創(chuàng)生理念對實踐理性的追求。

四、幼兒園課程創(chuàng)生的路徑

（一）根據(jù)幼兒的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，只有學(xué)習(xí)內(nèi)容符合自己的興趣愛好，幼兒才會積極主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在實施課程時，教師應(yīng)提高課程內(nèi)容的趣味性，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下持續(xù)探究。

1.從生活中尋找教育資源。幼兒的生活中處處蘊(yùn)藏著教育資源，教師應(yīng)充分利用它們設(shè)計課程，將課程和幼兒的生活有機(jī)結(jié)合，以增強(qiáng)課程的教學(xué)效果。教師還應(yīng)充分把握生活中的各種機(jī)會，尋找合適的教育資源，設(shè)計有關(guān)的主題教育活動，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)新知識。同時，教師要留意幼兒生活中的細(xì)節(jié)，抓住其中的教育契機(jī)開展課程，創(chuàng)新課程內(nèi)容。

例如，每隔一段時間，幼兒園便會要求幼兒將被褥等生活用品帶回家清洗晾曬。教師可以結(jié)合這一事件，創(chuàng)造性地設(shè)計課程內(nèi)容，將打包搬運的整個過程拆分成多個步驟，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)疊放、打包、搬運等步驟，從而提高幼兒的動手操作能力，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和實際需要。教師應(yīng)細(xì)致觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，并設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，為課程實施做準(zhǔn)備。在課程實施過程中，教師還要觀察幼兒的言行舉止，了解幼兒在活動過程中的興趣愛好和實際需要，并將幼兒的興趣愛好、實際需要和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，生成幼兒足夠感興趣的教育活動，實現(xiàn)課程創(chuàng)生。

例如，在戶外活動中看到蝴蝶后，幼兒可能會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并提出一些相關(guān)的問題，如“蝴蝶從哪來”“蝴蝶喜歡吃什么”等。對此，教師可以圍繞蝴蝶的成長過程、生活習(xí)性、形態(tài)變化等設(shè)置課程內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真觀察并及時記錄蝴蝶的變化。

幼兒對未知事物擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)抓住幼兒的這一特點，設(shè)計豐富多彩的課程內(nèi)容，在開展課程的過程中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的興趣愛好，促使幼兒在興趣的推動下積極動手實踐操作，掌握更多知識與技能。

課程是一個周期性的活動，教師應(yīng)從一個確切的點入手，確立課程主題并提出問題，讓幼兒帶著問題在實踐中探究，最終得出確定的結(jié)論。

（二）根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，提供相應(yīng)的支持

在實施課程的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的經(jīng)驗，站在幼兒的角度思考問題，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，提供相關(guān)的支持，以推動課程的順利開展。

1.關(guān)注幼兒的興趣，了解幼兒的發(fā)展情況。在設(shè)計課程內(nèi)容時，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗和能力，使課程內(nèi)容貼近幼兒實際的發(fā)展水平。以孵蛋的實踐課程為例，教師可以拿出一枚雞蛋，詢問幼兒雞蛋可以用來做什么。當(dāng)有幼兒說可以用來孵化小雞時，教師可以了解全體幼兒對該話題的興趣度，然后圍繞孵蛋展開討論，并根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和能力，設(shè)計簡單的課程內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒動手操作，讓幼兒了解更多知識。

部分教師看到雞蛋會想到以分析雞蛋的營養(yǎng)價值為教學(xué)主題，但筆者覺得合適的教學(xué)內(nèi)容不一定符合幼兒的認(rèn)知，只有契合幼兒的興趣、能引起他們的好奇心的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮課程的價值。

2.適時幫助幼兒，推動深入探究。在開展課程活動時，教師應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，為幼兒提供獨立的空間，充分支持他們的自主探究活動，以提高幼兒的綜合素質(zhì)和能力。例如，有的幼兒對光照和影子表現(xiàn)出濃厚的興趣，對此，教師可以開展相應(yīng)的實踐課程，提供足夠的空間，準(zhǔn)備各種材質(zhì)的紙張，如牛皮紙、皺紋紙、信紙和透明紙等，讓幼兒利用各種紙張大膽猜想、自由探究，探索紙張的透光效果。同時，教師要鼓勵幼兒自主思考，大膽嘗試。在幼兒遇到困難時，教師要引導(dǎo)幼兒回憶操作細(xì)節(jié)，找到解決問題的方法，以優(yōu)化和完善課程內(nèi)容，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和探究能力。

（三）科學(xué)指導(dǎo)幼兒，推動課程創(chuàng)生落地

在開展課程的過程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)符合幼兒興趣和經(jīng)驗的課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上科學(xué)指導(dǎo)幼兒，推動課程創(chuàng)生落地。

1.鼓勵幼兒提出問題并自主尋找答案。在教學(xué)期間，教師引導(dǎo)幼兒提出有效的問題，可以激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力，促使幼兒自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。因此，在開展課程的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒提出問題并分析問題產(chǎn)生的原因，幫助幼兒在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗。

在開展課程前，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)想幼兒可能遇到的問題，如在孵蛋實踐課程中，幼兒可能面臨的問題有周末怎么看管孵蛋器、剛出生的雞寶寶如何喂養(yǎng)等。在實際開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)提出更多開放性的問題，啟發(fā)幼兒獨立思考，在及時解答幼兒疑惑的同時，提出新的問題讓他們思考。當(dāng)幼兒遇到難以依靠自己解決的問題時，教師應(yīng)及時幫助并鼓勵他們，引導(dǎo)幼兒一步步探尋問題的解決方式。

2.引導(dǎo)幼兒遷移已有經(jīng)驗解決問題。教師為幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)幼兒通過反復(fù)試驗，探索事物的原理，卻一直沒有進(jìn)展時，教師不應(yīng)直接將答案說出來或者直接告訴他們方法，而應(yīng)為幼兒搭建一個臺階，引導(dǎo)幼兒遷移已有的經(jīng)驗解決新的問題。

例如，在開展實踐課程“漂浮的橡皮泥”時，幼兒將橡皮泥捏成了不同的形狀，并將其放入水中，但橡皮泥無一例外全部沉入水中，幼兒顯得有些氣餒。對此，筆者先肯定幼兒的行為，夸他們都是聰明愛動腦的小朋友，接著引導(dǎo)幼兒根據(jù)以往的漂浮實驗，嘗試將橡皮泥捏成小船的形狀，看看能否順利漂浮在水面。最后，幼兒采納了筆者的建議，橡皮泥順利地漂浮了起來。

結(jié)語

幼兒園的課程創(chuàng)生是圍繞幼兒的興趣和實際發(fā)展水平進(jìn)行的，在開展課程時，教師應(yīng)結(jié)合幼兒實際遇到的問題，根據(jù)幼兒的興趣點不斷豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。在此期間，教師不僅要提供充足的空間和材料供幼兒自由選擇和探索，還要扮演好觀察者的角色，仔細(xì)觀察并了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和實際需求，據(jù)此不斷優(yōu)化和完善課程內(nèi)容，從而充分發(fā)揮課程創(chuàng)生的實際效用，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒多方面的能力。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣城東幼兒園）