顏麗輝

隨著“雙減”政策的提出，幼兒教師需要樹立幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)幼兒的主體精神和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性和探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒的自主管理能力能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身體成長及社會性發(fā)展；有利于幼兒自主進(jìn)行觀察、交流、判斷，培養(yǎng)幼兒自主意識和合作精神；促進(jìn)幼兒開展自主討論，培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒主動參與各項活動，自主選擇，逐步產(chǎn)生主體意識。對于大班幼兒來說，自主管理能力能夠激發(fā)幼兒自主意識的成長，發(fā)揮主人翁意識。教師要逐步轉(zhuǎn)變觀念，從教師主導(dǎo)向培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，積極發(fā)揮幼兒的主觀能動性，不斷反思自己的管理行為，尋求合理的班級管理方式。本文基于大班幼兒自主管理教育經(jīng)驗，將從以下方面展開論述。

一、幼兒自我管理能力現(xiàn)狀及影響因素

在幼兒園一日生活和游戲中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：有的小朋友能迅速自主完成當(dāng)時所做的事情，并安靜地等待下面的活動；有的小朋友與同伴玩耍、聊天，或在教室里跑來跑去，等到時間快結(jié)束時才匆忙完成；有的小朋友在收拾玩具時，動作迅速、收納整齊；有的小朋友卻將物品隨便擺放，需要教師不斷提醒。同樣，在游戲時，有的小朋友展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教師的引導(dǎo)下積極與同伴合作進(jìn)行探索；有的小朋友卻在一旁不參與、不動手、不感興趣……出現(xiàn)這些情況說明幼兒在現(xiàn)階段還沒有形成良好的時間觀念，缺乏自我約束和管理能力，學(xué)習(xí)缺乏積極性。造成幼兒產(chǎn)生這些問題的因素可能包括以下方面。

首先，家庭方面原因。家長對孩子最好的愛是放手，而現(xiàn)在的部分家長卻背道而馳，對幼兒過度寵溺，舍不得幼兒動手，事事包辦代替，一味地依從，為幼兒安排好一日生活上的所有事情，使幼兒失去了動手的機(jī)會，逐漸地養(yǎng)成依賴別人的習(xí)慣，最終導(dǎo)致幼兒缺乏自我管理的機(jī)會和能力。愛是放手，不是控制，這樣溺愛式的教育得不償失！其次，教師方面原因。教師相對于家長會更注重幼兒的自主管理能力，也認(rèn)識到了幼兒學(xué)會自主管理的重要性，但是大多數(shù)教師缺乏專業(yè)的理論知識，沒有系統(tǒng)的、有效的方法和策略幫助幼兒形成獨立意識，導(dǎo)致幼兒的自主管理意識差。教師要主動加強(qiáng)對幼兒自主管理能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)和實踐，用自身專業(yè)的知識為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。大班階段是一個非常重要的階段，幼兒要養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主管理能力。作為家長和教師，要放下自己對幼兒的控制權(quán)，鼓勵幼兒去追尋更廣闊的天地。

二、善用資源，創(chuàng)造自主管理機(jī)會

（一）等待時間我做主

幼兒的一日活動是由各個時間段構(gòu)成的，受多方面因素影響，總有一些時間需要幼兒等待。比如洗手和飲水時，有的幼兒已經(jīng)喝完水，有的還在排隊洗手、飲水，教師只能盥洗室、活動室兩頭轉(zhuǎn)；起床后和離園時一些沒有明確任務(wù)的時間，經(jīng)常有幼兒因為沒有事做開始閑聊，甚至玩鬧，等待時間成為一日生活中秩序最亂的時候。因此，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身情況，利用等待時間做一些事。比如，先喝完水、整理完衣服的小朋友可以坐在位置上聽故事、唱歌、玩手指游戲、聽說游戲等，將等待環(huán)節(jié)的主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒自己安排時間，在等待的時間做自己喜歡的事，培養(yǎng)其自主管理能力，一日活動中最容易混亂的等待環(huán)節(jié)一下子變得井然有序。適當(dāng)放手才是對孩子最好的愛。面臨選擇時，盡量讓幼兒自己做主，以獲得積極的自我價值體驗感。

（二）活動材料我選擇

在活動過程中，教師應(yīng)重視個體差異，為幼兒提供豐富的、不同難度的玩具和材料，幼兒可以根據(jù)自身的能力選擇相對應(yīng)的材料進(jìn)行游戲。這需要教師提前做一些材料投放的科學(xué)規(guī)劃，讓幼兒根據(jù)自己的需求選擇。盡量選擇低結(jié)構(gòu)材料，無固定玩法，可以在各個區(qū)投放同一種材料，不同的區(qū)域有不同的玩法。比如，水管在美工區(qū)可以進(jìn)行裝飾，給白色的水管穿上五顏六色的水粉顏料衣服；在建構(gòu)區(qū)利用彎管、直管搭建出機(jī)器人、車、柱子等；在科學(xué)區(qū)可以玩管子游戲，探索水管銜接運(yùn)輸水等。幼兒在自己感興趣的前提下自主選擇材料參與游戲，體現(xiàn)了幼兒的自主性，為自主管理能力的發(fā)展提供前提條件。

三、基于幼兒園活動，積累自主管理經(jīng)驗

（一）培養(yǎng)幼兒獨立意識

第一，結(jié)合大班幼兒一日生活，加強(qiáng)對其獨立性的培養(yǎng)。意大利著名教育家蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導(dǎo)幼兒沿著獨立的道路前進(jìn)。”教師要在一日生活中把握大班幼兒的心理特征及年齡特點，采取有效的方法，積極引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識，提高獨立性。例如，喝完水能自己清洗水杯；學(xué)著整理自己的儀容儀表，午休起床后、離園前、如廁后，將衣服整理整齊；懂得收拾自己的柜子，將柜子里的物品、衣服疊放整理好；能積極主動地將玩具放回原位；離園時教師口頭布置任務(wù)將指定物品帶到幼兒園，讓幼兒完成；在語言區(qū)投放書包、繪本、文具盒等物品，讓幼兒學(xué)習(xí)整理……這些看似簡單的工作，教師不妨放手讓幼兒獨立完成。教師要將獨立培養(yǎng)意識自然地融入一日生活，讓幼兒體驗自己的事情自己做，形成自主管理意識，提高自主管理能力，加強(qiáng)自我的認(rèn)同感與信心，為小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。在幼兒成長過程中，教師要懂得示弱，不要對幼兒的自主行為進(jìn)行過多干涉與保護(hù)。

第二，在課堂活動、游戲活動中，鼓勵幼兒發(fā)表自己的獨立見解。在平時的課堂集體教學(xué)活動中，教師作為施教者，首先要鼓勵大班幼兒勤于思考，勇于發(fā)表自己的見解，針對幼兒提出的一系列問題，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓幼兒依靠自己探索答案。其次，教師要尊重幼兒，注意對幼兒說話的方式方法，懂得傾聽，不得大聲訓(xùn)斥幼兒，以免挫傷幼兒的自尊心。最后，鼓勵幼兒積極獨立思考問題，給予幼兒獨立解決問題的權(quán)利。在游戲活動期間，幼兒間發(fā)生矛盾時，教師不要妄加指責(zé)，而應(yīng)在了解事情的來龍去脈后將解決問題的權(quán)利交給幼兒，引導(dǎo)幼兒多思考、多為同伴考慮，從而在不斷地磨合中從根本上解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒獨立處理問題的能力。

（二）培養(yǎng)幼兒服務(wù)意識

幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，更多的是關(guān)注自己，進(jìn)入幼兒園以后，他們會慢慢地開始關(guān)注同學(xué)、教師以及班級。筆者根據(jù)大班幼兒的年齡特點，在班級設(shè)置了小幫手服務(wù)崗位，包括值日生、小組組長、玩具管理員、物品小管家、節(jié)水小能手、秩序小標(biāo)兵、小農(nóng)場管理員、小小播報管理員等。根據(jù)實際情況采取輪流制度，使每個幼兒都能參與到班級管理中。例如，值日生會在餐后主動幫忙收拾碗筷、擦桌子、清掃地板、整理班級玩具；小組長在小組游戲活動時幫忙組織引導(dǎo)幼兒商量、分工、合作，協(xié)調(diào)小組的各種活動；節(jié)水管理員督促其他幼兒認(rèn)真洗手、不玩水、不浪費水；播報管理員提前詢問下一周小小播報員的準(zhǔn)備情況，并對當(dāng)天播報員的情況進(jìn)行記錄等。這些班級小幫手有了自己的任務(wù)，就會朝著目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒其實是非常樂意為班級、為同伴提供幫助的，他們會相互提醒、共同完成任務(wù)，提高了團(tuán)結(jié)合作以及自主管理的能力。

四、家園共育，促進(jìn)幼兒自主管理能力

家庭教育與幼兒園教育對幼兒的學(xué)習(xí)與生活至關(guān)重要，在當(dāng)前“雙減”背景下，家庭教育的作用也逐漸凸顯出來。家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的第一個場所，只有家庭與幼兒園密切配合，對幼兒要求一致，才能達(dá)到理想的教育效果。幼兒自我管理能力的發(fā)展與提高，往往與家庭教育和幼兒教育有緊密的聯(lián)系。幼兒園與家庭合作，對幼兒進(jìn)行早期行為指導(dǎo)，有益于培養(yǎng)幼兒自我管理能力。

（一）為家長提供優(yōu)秀育兒經(jīng)驗，了解培養(yǎng)幼兒自主管理的重要性

幼兒教師通過每周的家園聯(lián)系欄APP、釘釘班級群、家長互助等形式推送一些育兒經(jīng)驗文章，引導(dǎo)家長了解一些正確的理念，為家長更好地教育幼兒提供借鑒。同時，家長在長期的育兒過程中也會產(chǎn)生一些問題、困惑或者好的意見與建議，可以寫下育兒心得和遇到的困惑，發(fā)送到班級群，與其他家長探討、交流、分享。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段下，家園合作的方式增添了新的渠道，提升了家園合作質(zhì)量。

（二）多形式攜手發(fā)展，提升幼兒的自主管理能力

一方面，利用家長開放日。為了讓家長了解幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況，幼兒園每學(xué)期都會開展開放日活動，定期或不定期地邀請家長入園觀摩幼兒表現(xiàn)情況。特別是大班的家長，更關(guān)注幼小銜接，幼兒教師將幼小銜接的內(nèi)容滲透在生活環(huán)節(jié)、集中教育環(huán)節(jié)和游戲活動環(huán)節(jié)，讓家長參與其中，切身地感受幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主游戲、自主生活的魅力，體悟到幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，對幼兒適應(yīng)小學(xué)生活樹立自信心。

另一方面，利用家訪、電訪、視頻等形式。教師與家長要保持緊密聯(lián)系，通過家訪、電訪、視頻等形式，及時向家長反映幼兒在園情況，了解幼兒在家的表現(xiàn)。幼兒教師會引導(dǎo)家長根據(jù)幼兒在家的實際情況，與幼兒一起制作一日生活安排表。比如，大班幼兒可以制作有趣的小鬧鐘，將一日作息利用繪畫的形式制作成自己能看懂的圖畫，放在自己喜歡的位置，幫助自身明確一日生活的各個時間段應(yīng)該做什么事情，使幼兒合理地安排時間，提高動手能力、養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立自主管理能力。

五、積極評價，增強(qiáng)自主管理的信心

幼兒自主管理能力的形成是一個長期的過程，不是一蹴而就的，有許多不確定因素及偶然性。經(jīng)常有人說“好的孩子往往是夸出來的”“要進(jìn)行鼓勵式教育”，當(dāng)幼兒的努力和付出總能得到支持和積極反饋時，干勁就越充足，幼兒在鼓勵中更容易獲得信心。

（一）教師評價，提升發(fā)展

教師在評價中是鼓勵者和支持者，要及時給予幼兒鼓勵。首先，教師要讓幼兒知道自己為什么被夸獎。例如，夸幼兒美術(shù)作品時，比起僅僅說“你畫得好”“畫得好漂亮”等，可以嘗試深入細(xì)節(jié)，了解幼兒的設(shè)計意圖，有針對性地夸獎。幼兒會發(fā)現(xiàn)教師在認(rèn)真地感受自己的作品，這樣的夸獎才能真正觸動幼兒。其次，要注意“夸努力”，而不是“夸天賦”。如果鼓勵僅局限于幼兒的聰明，會讓努力顯得無足輕重，幼兒會覺得有天賦就足夠了，不用努力去嘗試就能獲得結(jié)果，這會消解幼兒挑戰(zhàn)困難的好奇與動力。最后，可以利用適當(dāng)?shù)莫剟顏砑ぐl(fā)幼兒的興趣。小小的獎勵對幼兒來說有著大的誘惑力，幼兒為了獲得獎勵，往往會更努力地表現(xiàn)和管理好自己。例如，每周五下午，教師可以根據(jù)評價表了解幼兒一周的表現(xiàn)情況，給予幼兒相應(yīng)的獎勵，大大地提高了幼兒的積極性。

因此，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)該對幼兒的即時行為更多地做出積極評價，要真正從內(nèi)心去認(rèn)同幼兒，讓幼兒真正感受到關(guān)注與期待。不要小看期待的力量，當(dāng)幼兒感受到期待，就能充分激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，不斷挑戰(zhàn)，超越自我。

（二）自我評價，完善自我

自我評價是對自己的行為、想法和做法的評價，通過開展自我評價，幼兒會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，更好地審視自己，從而不斷地完善和提高自己。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒設(shè)計“我做到”的評價表，將評價的內(nèi)容畫出來，包括整理收拾、與同伴合作、守秩序等，引導(dǎo)幼兒在自主管理中自我反思，并根據(jù)每周的表現(xiàn)引導(dǎo)幼兒更換不同的內(nèi)容，讓幼兒主動積極地參與自主管理活動。

（三）同伴互評，相互促進(jìn)

在“我做到”的評價表中增加同伴互評內(nèi)容，幼兒可以暢所欲言，對做得好不好進(jìn)行交流。幼兒喜歡得到別人的認(rèn)可，為了得到同伴高的評價，幼兒會更加注意自己的表現(xiàn)，提升自主管理能力。

六、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師要做好幼兒成長道路上的引路人，尊重幼兒的內(nèi)心，為幼兒的自主發(fā)展創(chuàng)造有利條件，幫助其在活動中獲得自主管理經(jīng)驗，增強(qiáng)其自主管理的信心。在幼兒自主管理能力培養(yǎng)上，幼兒教師需要學(xué)習(xí)的東西很多，要根據(jù)幼兒實際情況采取有效引導(dǎo)、有效培養(yǎng)、有效鼓勵等措施。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。自主管理能力的學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會自己思考、自己動手、自己學(xué)習(xí)，為未來更好地成長奠定基礎(chǔ)。