許志勇

新課程改革背景下，初中地理教學(xué)要以學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育為焦點(diǎn)，切實(shí)地對(duì)各個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，初中地理課堂作業(yè)作為課堂的重要組成部分，自然也要融入核心素養(yǎng)培育體系。地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)中的重要節(jié)點(diǎn)之一，要合理地將地理實(shí)踐力培育的目標(biāo)融入地理課堂作業(yè)，初中地理教師要對(duì)地理課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行探討。2022年版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不斷落實(shí)到實(shí)際課堂中去，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。因此，要將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等目標(biāo)，合理地嵌入初中地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)也應(yīng)該成為初中地理核心素養(yǎng)培育的重要板塊之一。

一、初中地理課堂作業(yè)教學(xué)優(yōu)化的必要性

首先，初中地理新課標(biāo)要求將初中地理教學(xué)改革的焦點(diǎn)放在初中生人地協(xié)調(diào)觀的塑造、綜合思維鍛煉、區(qū)域認(rèn)知提升及地理實(shí)踐力培育上。初中地理課堂作業(yè)教學(xué)作為課堂中的一部分，自然需要將上述目標(biāo)作為焦點(diǎn)，使地理實(shí)踐力的培育合理地與課堂作業(yè)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)。其次，“雙減”政策要求縮減義務(wù)階段學(xué)生的教培和課外作業(yè)時(shí)間，讓教育回歸課堂、回歸校園，這就需要初中地理教師做到提質(zhì)增效，以保證地理課堂的有效性，將“雙減”政策貫徹到實(shí)際地理課堂作業(yè)中，不斷提升初中地理課堂質(zhì)量，促進(jìn)初中生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，反觀當(dāng)前初中地理課堂作業(yè)現(xiàn)狀，作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)較差，多數(shù)以教材或教輔中的作業(yè)題目為基準(zhǔn)，教師很少自主進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，難以發(fā)揮作業(yè)活動(dòng)的有效性。課堂作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)方式比較單一，教師不能結(jié)合學(xué)情針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)過(guò)程中教師成為主導(dǎo)，不利于課堂作業(yè)綜合效益的發(fā)揮。顯然，這樣的局面需要改善，必須融入核心素養(yǎng)培育理念，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)的優(yōu)化改革。

二、地理實(shí)踐力培養(yǎng)下初中地理課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

地理實(shí)踐力與地理課堂作業(yè)之間的整合機(jī)制的構(gòu)建是初中生地理實(shí)踐能力鍛煉的重要路徑之一，教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)優(yōu)化地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。下文以湘教版地理七年級(jí)“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，對(duì)地理課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的歷程進(jìn)行分析。

（一）以地理實(shí)踐力培育為導(dǎo)向，設(shè)定課堂作業(yè)的目標(biāo)

對(duì)課堂作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，教師要將地理實(shí)踐力培育作為基本導(dǎo)向，研判新課標(biāo)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，使課堂作業(yè)目標(biāo)更加清晰化。首先，初中地理教師要對(duì)地理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，把握該節(jié)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和素養(yǎng)方面的要求；其次，對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行研判，努力挖掘與地理實(shí)踐力培育相關(guān)的內(nèi)容，在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程難點(diǎn)和重點(diǎn)的設(shè)定；最后，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，細(xì)化課堂作業(yè)目標(biāo)，將地理實(shí)踐力培育訴求與之關(guān)聯(lián)起來(lái)。

第一，課標(biāo)分析。課標(biāo)中對(duì)此節(jié)課程的要求集中體現(xiàn)在：知識(shí)層次，能夠理解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的內(nèi)涵，初步掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向知識(shí)、周期概念等；能力層次，能夠使用一些簡(jiǎn)單的道具，對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過(guò)程進(jìn)行演示，學(xué)生在演示體驗(yàn)中更深刻地理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的內(nèi)涵；素養(yǎng)層次，在觀察生活中地理現(xiàn)象的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從地理科學(xué)的角度來(lái)詮釋原因，繼而使科學(xué)探究精神得以培育，地理實(shí)踐力得以鍛煉。

第二，教材分析。七年級(jí)課程內(nèi)容是在學(xué)生初步掌握地球形狀、大小和地球儀相關(guān)知識(shí)之后學(xué)習(xí)的，這種由淺入深的編排方式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。本章節(jié)的主要內(nèi)容是地球的運(yùn)行，包括晝夜交替的知識(shí)、時(shí)間變化的知識(shí)、晝夜長(zhǎng)短的知識(shí)、四季變化的知識(shí)等，這些將會(huì)為后續(xù)地理氣候知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，地球運(yùn)動(dòng)是比較抽象的，學(xué)生的認(rèn)知可能處于淺層次狀態(tài)，此時(shí)可以設(shè)定一些實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，激發(fā)其積極性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉。

第三，學(xué)情分析。七年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些基本的地理知識(shí)，其中不少是與地球相關(guān)的，因此是有一定的科學(xué)基礎(chǔ)的。但是不同的學(xué)生對(duì)此方面知識(shí)的掌握情況不同，并且地球運(yùn)動(dòng)需要考慮學(xué)生空間思維能力，如果空間思維能力較差，往往不利于概念的理解，在實(shí)際課堂中可以以動(dòng)手演示的方式來(lái)進(jìn)行，以確保學(xué)生形成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合上述多個(gè)維度的探索，最終將概念理解、運(yùn)動(dòng)方向認(rèn)知、周期知識(shí)和地理想象作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)；將自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)相關(guān)的地理現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

結(jié)合上述對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)的研判，教師可以將地理實(shí)踐力培育的目標(biāo)融入進(jìn)去，以設(shè)定課堂作業(yè)目標(biāo)：在觀察和閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，對(duì)地球自轉(zhuǎn)的特征進(jìn)行概述，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述；可以在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，用自己的方式來(lái)演示自轉(zhuǎn)，并對(duì)自轉(zhuǎn)中的地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋；在觀察活動(dòng)中，對(duì)地理現(xiàn)象發(fā)生原因進(jìn)行分析，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（二）關(guān)注學(xué)生地理實(shí)踐力的培育，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化

在初中地理課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)期間，作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化屬于核心環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的培育。首先，教師要積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)課堂作業(yè)情境，選擇合適的作業(yè)類型和方式，以達(dá)成地理課堂作業(yè)目標(biāo)。其次，結(jié)合作業(yè)目標(biāo)細(xì)化地理實(shí)踐力素養(yǎng)的要求，研判學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，架構(gòu)作業(yè)情境，豐富課堂作業(yè)類型，以更好地滿足實(shí)際訴求。最后，合理安排課堂作業(yè)時(shí)間，整合作業(yè)內(nèi)容，以保證進(jìn)入理想的課堂作業(yè)教學(xué)格局。對(duì)于本次課程而言，教師布置的課堂作業(yè)包括以下方面。

第一，實(shí)踐操作類作業(yè)。請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手演示地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程，教師關(guān)閉教室電源，給學(xué)生提供手電筒設(shè)備，讓學(xué)生照射地球儀，觀察地球儀表面亮與暗的變化，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述，歸結(jié)其中的現(xiàn)象；在小組合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著撥動(dòng)地球儀，演示地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并思考晝夜更替的情況。在小組對(duì)比分析中，教師會(huì)提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：“轉(zhuǎn)動(dòng)的方向是否一致？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”

第二，信息交互類作業(yè)。組織開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽，主題是關(guān)于地球自轉(zhuǎn)方面知識(shí)的討論，以足球世界杯為背景，為什么在一些世界杯比賽直播時(shí)，我們大多數(shù)時(shí)候要在夜間觀看呢？學(xué)生可以依照上述對(duì)自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的歸結(jié)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)夜間觀看足球聯(lián)賽的原因進(jìn)行分析，各個(gè)小組可以先集中探討，再讓學(xué)生代表進(jìn)行講述，在有爭(zhēng)議的節(jié)點(diǎn)，教師可以與學(xué)生共同分析，以不斷提升實(shí)際辯論的深度和廣度。

傳統(tǒng)的地理課堂作業(yè)以應(yīng)試教育中的題目類型為主導(dǎo)，可能是選擇題、填空題、連線題等，很少有上述動(dòng)態(tài)體驗(yàn)性的題目。上述兩個(gè)題目可以很好地實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，改變作業(yè)形式，落實(shí)作業(yè)功能。因此，在實(shí)際初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培育，要與實(shí)踐性課堂作業(yè)、探究性課堂作業(yè)、交互性課堂作業(yè)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使課堂作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際作業(yè)目標(biāo)相吻合。

（三）以地理實(shí)踐力培育為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

以地理實(shí)踐力的培育為基準(zhǔn)架構(gòu)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)改革的重要契機(jī)。從這個(gè)角度來(lái)看，在實(shí)際初中地理課堂作業(yè)評(píng)價(jià)期間，要合理地融入核心素養(yǎng)培育理念，提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性，更好地反饋教學(xué)效果，使地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)方案更合理。不同的地理課堂作業(yè)關(guān)注的地理實(shí)踐力培育焦點(diǎn)不同，因此要區(qū)別對(duì)待。對(duì)信息交流類的地理課堂作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注信息閱讀整理分析能力的培育情況、小組合作探究能力鍛煉情況、作業(yè)完成情況；對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)類的初中地理課堂作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)能力鍛煉情況、小組合作探究能力、作業(yè)完成情況；對(duì)實(shí)踐操作類的初中地理課堂作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注動(dòng)手操作實(shí)踐能力培育情況、小組合作探究情況、作業(yè)完成情況。上述三個(gè)類型作業(yè)中，各能力板塊的分?jǐn)?shù)分別為30分、10分和10分，在此基礎(chǔ)上再去優(yōu)化對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)，自然可以形成更高質(zhì)量的評(píng)價(jià)量表。

實(shí)踐類型的課堂作業(yè)關(guān)注的是動(dòng)手操作實(shí)踐能力、小組合作探究能力及作業(yè)完成情況。在此期間，教師要觀察學(xué)生在與他人合作時(shí)是否可以很好地進(jìn)行演示，對(duì)其知識(shí)理解、體驗(yàn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)完成等信息進(jìn)行收集整理。以信息交流為主導(dǎo)的課堂作業(yè)關(guān)注的是信息整理分析、小組合作和作業(yè)完成情況等，教師要觀察學(xué)生信息獲取和處理過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的分析，思考學(xué)生在討論過(guò)程中的狀態(tài)，研判其主動(dòng)探索問(wèn)題的情況。顯然在上述作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化的過(guò)程中，可以很好地融入地理實(shí)踐力培育理念。

三、地理實(shí)踐力培育視角下初中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)案例啟示

從上述基于地理實(shí)踐力培育的地理課堂作業(yè)優(yōu)化案例中，可以看出地理實(shí)踐力培育的理念要與課堂作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評(píng)價(jià)不斷整合，以保證初中生進(jìn)入理想的地理實(shí)踐力培育格局。在實(shí)際課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，需要秉持如下原則。

（一）秉持科學(xué)性原則

在地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要正確研判地理學(xué)科的特點(diǎn)，帶著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，依照新課標(biāo)和教材內(nèi)容，在準(zhǔn)確解讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上正確把握作業(yè)設(shè)計(jì)方向。初中地理教師要敢于創(chuàng)新、敢于設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的科學(xué)性，使學(xué)生從崇尚科學(xué)的角度去理解地理學(xué)科。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐性原則

地理學(xué)習(xí)本來(lái)就牽涉諸多的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)生活有價(jià)值的地理知識(shí)是終身教育理念在地理學(xué)科中的集中體現(xiàn)，也是地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)完“天氣與氣候”相關(guān)知識(shí)后，教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)：要求學(xué)生準(zhǔn)備大小一樣的紙杯，裝入同質(zhì)量的水與沙子；將兩個(gè)溫度計(jì)分別插入紙杯中，一同放到陽(yáng)光下；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，同時(shí)讀取溫度計(jì)數(shù)值。再把兩個(gè)紙杯轉(zhuǎn)移到室內(nèi)，同樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，再次讀取溫度計(jì)數(shù)值，并把兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)進(jìn)行分析。類似這樣的實(shí)踐性作業(yè)旨在讓學(xué)生直觀的理解教材中的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在初中學(xué)生地理實(shí)踐力培育的過(guò)程中，要盡可能地采用自主學(xué)習(xí)方式、小組合作方式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生豐富地理知識(shí)，掌握地理技能，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。只有這樣，學(xué)生才能在深度體驗(yàn)中去理解人與地理之間的關(guān)系，鍛煉地理思維能力，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)體系的構(gòu)建，繼而為終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）堅(jiān)持多樣性原則

在初中地理課堂作業(yè)與實(shí)踐力培育理念整合的過(guò)程中，教師要切實(shí)采取措施，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)的優(yōu)化，盡可能地設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)形式。例如，在進(jìn)行“自然災(zāi)害”一課教學(xué)時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)兩份不同的作業(yè)：第一，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理、歸納、總結(jié)各種自然災(zāi)害名稱，以及形成原因；第二，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，搜集、整理一些防災(zāi)減災(zāi)的有效措施等。這兩份作業(yè)凸顯學(xué)生的主動(dòng)歸能力和綜合能力，它們?cè)诒砻婧蛢?nèi)涵上均存在一定的聯(lián)系。在上述地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將實(shí)驗(yàn)演示、圖表繪制、小組合作、討論辯論等方式融入其中，有的需要學(xué)生獨(dú)立思考，有的需要學(xué)生合作探究，學(xué)生的地理知識(shí)技能和素養(yǎng)得以協(xié)同發(fā)展，地理實(shí)踐力的鍛煉目標(biāo)也會(huì)在這樣的環(huán)境下更好地實(shí)現(xiàn)。

（四）堅(jiān)持生活性原則

依照2022年版地理新課標(biāo)的要求，初中地理教師要結(jié)合地理核心素養(yǎng)培育的訴求，優(yōu)化課程內(nèi)容，保證學(xué)生生活與社會(huì)生活不斷關(guān)聯(lián)，引入更加生活性的地理素材，整合地理內(nèi)容，使學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)需求保持一致，繼而構(gòu)建地理課程體系。例如，在學(xué)習(xí)完“自然環(huán)境”相關(guān)地理知識(shí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視等方式，對(duì)所在區(qū)域的環(huán)境狀態(tài)展開(kāi)調(diào)查，并記錄，分析當(dāng)?shù)氐膶?shí)際天氣狀況，合理安排外出活動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)看，初中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循地理學(xué)科的生活性特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)生活化地理情境的構(gòu)建，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，鍛煉其地理學(xué)科的思維能力，提升地理探究素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理核心素養(yǎng)理念不斷融入地理教學(xué)的過(guò)程中，要想達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)，需要初中地理教師合理地將地理核心素養(yǎng)的培育與地理教學(xué)板塊相關(guān)聯(lián)，在地理課堂作業(yè)中融入地理實(shí)踐力培育理念，不斷提升課堂作業(yè)質(zhì)量。