林希強

“讀思達”理念是由著名學者余文森先生提出的，該理念是國家頒發(fā)“雙減”政策之后衍生的新型教學方法。實踐證明，“讀思達”教學理念有助于讓學生開闊眼界，從多個角度提高學生的綜合能力。高中階段化學科目作為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)科目之一，教師在教學過程中更要重視教學方法的選擇，有效借助“讀思達”理念真正達到減負增效，為學生將來的自主學習和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)求知欲；開展實驗教學，提升多元能力；巧妙利用多媒體，降低學習難度；設(shè)計校本作業(yè)，延伸拓展意識；豐富“讀思達”活動，保證教學效果等方式詳細闡述“讀思達”視域下高中化學教學的具體路徑，希望能夠為教師們帶來一點啟發(fā)。

“讀思達”教學方法應(yīng)用在高中化學課堂不僅可以摒棄傳統(tǒng)教學理念的弊端，還能讓學生在新型教學理念下完善各種能力，進而達到培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)的目的。實踐證明，“讀思達”教學理念的核心要求與新課標理念、素質(zhì)教育理念以及高中階段課程標準的相關(guān)要求高度吻合，教師要善于發(fā)揮“讀思達”教學理念的優(yōu)勢，真正為學生構(gòu)建高效課堂。

一、“讀思達”教學法定義

“讀思達”教學法是指，從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段的以學為中心。教師時刻了解學生的學習狀態(tài)和學習結(jié)果，并動態(tài)調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容，以提高學生能力為基礎(chǔ)?！白x思達”從三個角度規(guī)范教師的教學，讀，顧名思義，是指閱讀，學生需要通過閱讀完成各種知識輸入過程，如教師講述過程、學生寫作業(yè)時對題目的分析過程，教師在開展實驗教學時，學生的觀察也是輸入過程；思，是指在知識輸入的過程中，學生的大腦要同步處于活躍狀態(tài)，不斷分析知識、匯總知識、認知知識，最終理解和記憶知識。學生在回答教師的問題時要思考，與其他學生共同交流看法時也要思考，對實驗現(xiàn)象進行分析時更要思考；達，是指口語表達，即學生將自己的思考過程和認知過程，用語言表達出來，同其他學生交流，同教師互動。

二、“讀思達”教學法在高中化學課程中的作用

（一）有利于培育學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生在學習某一學科知識時所具備的能力和思維狀態(tài)。在化學課堂教學中，教師的教學會時刻以提高學生核心素養(yǎng)為主，如激發(fā)學生思考能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等，這些都是鍛煉學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?！白x思達”教學法在課堂上需要學生認真閱讀、努力思考、積極表達，而教師也會站在引導(dǎo)者和促進者的角度，使學生拉近與化學知識之間的聯(lián)系，從而提高課堂教學效果。在“讀思達”要求下，教師會廣泛應(yīng)用多種教學模式，如案例教學法、小組合作法、角色扮演法等，不僅可以提高學生學習化學知識的積極性，還會培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及獨立解決問題的能力。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣

處于高中階段的學生在學習過程中依舊會受興趣的影響，若興趣高漲，則學習效果也會提升。為此，在高中化學課堂上，教師應(yīng)當高度重視培養(yǎng)學生的學習興趣，使用“讀思達”教學方法，改變學生對化學知識的傳統(tǒng)認知，通過參與各種各樣的教學活動，感受化學知識學習的趣味性和有效性，在自信心和成就感的推動下，持續(xù)提高學習化學的興趣，真正在課堂上從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，所學知識也會從多個角度進行呈現(xiàn)，課堂學習氛圍是濃厚輕松的，學生的學習興趣也是持續(xù)提升的。

（三）有利于促進教師專業(yè)發(fā)展

成長在新時代下的高中化學教師，自身應(yīng)當重視教學理念的更新和教學模式的創(chuàng)新，通過積極參與學校組織的各類教師培訓活動以及教研活動，提高執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能在課堂上為學生展示更加專業(yè)的化學知識。采用“讀思達”教學方法，教師不僅會關(guān)注如何將知識有效地講述給學生，也會關(guān)注學生的反饋，根據(jù)學生的學習結(jié)果思考自己在教學過程中出現(xiàn)的問題，或者需要提升的地方。在“雙減”政策、核心素養(yǎng)理念以及素質(zhì)教育理念等多種先進教育理念的要求下，教師會共同研究課程標準、教材內(nèi)容、教案編寫，甚至是高考題目編寫特點，將其互相融合，為學生展示科學的教學方法，提高學生的學習效果。整個過程不僅可以實現(xiàn)高中化學科目的順利改革，教師自身的綜合素養(yǎng)也在同步提升。

三、“讀思達”教學法在高中化學課程中的運用策略

本文將以蘇教版化學必修一中《氯氣的性質(zhì)及應(yīng)用》為例，詳細講解“讀思達”教學法的具體使用，該章節(jié)內(nèi)容是學生首次系統(tǒng)學習元素以及化合物的知識，學生需要知道氯氣不僅是代表性元素，也是典型的非金屬元素。該部分章節(jié)內(nèi)容需要準確記憶、正確理解，為后面的元素周期律的學習奠定基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)求知欲望

教師在備課過程中需要借助教研形式，共同研究教學導(dǎo)學案，并將其上傳到師生共享平臺，由學生自主下載并提前預(yù)習。教學導(dǎo)學案應(yīng)包括教學目標、教學重點及難點、導(dǎo)學流程三大方向。在導(dǎo)學流程中，教師可將其分成基礎(chǔ)感知、探究新知、案例分析、課堂檢測四大環(huán)節(jié)。高中階段的學生已經(jīng)初步具備一定的獨立學習能力，自己觀察導(dǎo)學案可以完成預(yù)習任務(wù)，為課堂學習奠定基礎(chǔ)。為了有效提升學生的化學學習興趣，教師在課堂講授時應(yīng)重視課堂氛圍的建立，通過提問以及與生活案例相結(jié)合的形式，引發(fā)學生獨立思考，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境。

師：同學們，大家在平時清洗廁所時，將84消毒液和潔廁液混合使用會產(chǎn)生什么樣的效果？

生：二者混合后，會產(chǎn)生很多氣泡（學生表達）。

此時，教師可借助信息技術(shù)為學生展示84消毒液和潔廁液的說明書以及使用注意事項，學生會觀察到，如果二者混合使用，會產(chǎn)生大量的Cl2，若吸入Cl2較多，會使人中毒甚至昏迷。

生：為什么二者混合會產(chǎn)生Cl2？（一邊閱讀，一邊思考）

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，利用生活中的實際案例，引導(dǎo)學生“表達”自己見到的現(xiàn)象，通過“閱讀”說明書和注意事項，引導(dǎo)學生“思考”Cl2的產(chǎn)生，以激發(fā)學生的求知欲望，進而為后期的實驗探究做好鋪墊。

（二）開展實驗教學，提升多元能力

該部分學習需要借助實驗，為學生展示現(xiàn)象，引發(fā)學生深度思考，教師可提前讓學生思考如何設(shè)計相關(guān)的實驗驗證猜想。首先，教師為學生演示無色透明塑料瓶，通過擠壓排凈空氣，將84消毒液和潔廁液迅速混合倒入瓶中，擰緊瓶蓋。此時，學生會觀察瓶內(nèi)出現(xiàn)化學反應(yīng)，在腦海中提前形成實驗結(jié)果，教師邀請兩名學生上臺扇聞其中的氣味（讓學生“表達”實驗現(xiàn)象并討論）。

教師設(shè)計此類實驗，一方面需要學生通過演示實驗觀看現(xiàn)象，思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，結(jié)合導(dǎo)學案和課本“表達”實驗結(jié)論；另一方面學生結(jié)合課前預(yù)習內(nèi)容和課本相關(guān)知識，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的能力。

其次，教師繼續(xù)為學生總結(jié)，讓學生結(jié)合之前學習過的非金屬的性質(zhì)，猜想氯氣會有哪些性質(zhì)？一些學生交流討論，一些學生查看課本，教師選擇若干學生試著描述結(jié)果，然后觀看相關(guān)視頻，完成記錄。

再次，學生獨立思考，表達實驗現(xiàn)象及結(jié)論。由教師做總結(jié)：在一定環(huán)境下，氯氣會與多數(shù)金屬發(fā)生化學反應(yīng)。在該實驗設(shè)計中，學生的“讀思達”三部分過程均能有效完成，無形中鍛煉了學生的現(xiàn)象分析能力和邏輯推理能力。

最后，教師引導(dǎo)學生思考其他相關(guān)內(nèi)容。例如，根據(jù)同種類別物質(zhì)的性質(zhì)相似原理推斷氯氣能否與水發(fā)生反應(yīng)？學生會想到氧氣不易溶于水，二氧化碳能與水發(fā)生反應(yīng)，氯氣也會與水發(fā)生反應(yīng)。教師引導(dǎo)學生觀察教材中的圖片，讓學生提出問題：

生1：如果將氯水長時間放置會不會出現(xiàn)成分上的變化？

生2：干燥的氯氣有沒有漂白性？

生3：新制的氯水應(yīng)怎樣保存？

針對學生的問題，教師可先讓學生分組進行討論，設(shè)計相關(guān)實驗方案，組織學生借助實驗驗證自己的結(jié)論。

①氯氣可以溶于水，也可以與水反應(yīng)；

②新制氯水的成分：Cl2、HCIO、H2O、H+、CI-、CIO- ?、極少量OH-；

久置氯水的成分：H2O、H+、CI-、極少量OH-；

③HClO有強氧化性、漂白性；

④新制氯水的保存：棕色試劑瓶避光保存。（學生代表“表達”實驗結(jié)論并完成記錄）。

此次設(shè)計實驗意圖：從學生分組討論——思考實驗方案——產(chǎn)生實驗方案——分組實驗——最終學生代表“表達”實驗現(xiàn)象及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。通過獨立實驗，相信學生獲得的知識會更加豐富，整個體驗過程也更有助于學生的知識記憶。以此培養(yǎng)學生團結(jié)合作、分析推理、實驗探究及動手操作能力。

（三）巧妙利用多媒體，降低學習難度

使用多媒體能夠幫助學生豐富學習體驗，在課堂教學活動中，教師要重視多媒體的使用，將教材中靜態(tài)的知識以動態(tài)形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生閱讀思考，交流討論，從而豐富學生的學習成果。當然，教師應(yīng)控制多媒體使用的時間和時機，避免長期重復(fù)，使學生出現(xiàn)枯燥心理。

例如，在學習《化學反應(yīng)速率》一課時，教師可通過多媒體為學生展示整個化學實驗過程，由于該實驗對學生來講比較復(fù)雜、操作繁瑣，視頻的形式更能讓學生觀察到細節(jié)。針對一些重點內(nèi)容，教師可以通過暫停視頻為學生進行詳細講解。如氧化氫在水溶液中的分解反應(yīng)快慢會受催化劑濃度的影響，學生通過觀察實驗對各類數(shù)據(jù)進行重點觀察和分析。之后組織學生開展交流討論活動，引導(dǎo)學生探究鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)速率，再通過多媒體展示相關(guān)內(nèi)容，得出數(shù)據(jù)和反應(yīng)速率圖。使用這種方式開展“讀思達”教學活動，既可以幫助學生鞏固知識，又可以樹立學生化學學習自信，養(yǎng)成學生敢表達、會表達的習慣。

（四）設(shè)計教學訓練，延伸拓展意識

在課堂小結(jié)或訓練的過程中，教師應(yīng)當重視為學生拓展相關(guān)內(nèi)容，高中階段的學生僅依靠課本內(nèi)容難以滿足學習需求，課堂上教師為學生拓展其他內(nèi)容，有助于開闊學生眼界，鍛煉學生自主學習意識。教師還可以讓學生借助網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)信息素養(yǎng)，獨立查找各種與化學知識相關(guān)的內(nèi)容，進一步完善學生的化學知識結(jié)構(gòu)。在“讀思達”教學模式下，教師更要重視學生素材的搜集和想法的表達，從而促進學生深度學習能力的養(yǎng)成。

例如，在學習蘇教版《海洋化學資源的綜合利用》一課時，該部分內(nèi)容需要教師提前搜集各種海洋資源的相關(guān)內(nèi)容，為學生拓寬閱讀，鼓勵學生運用網(wǎng)絡(luò)進行深入閱讀和信息交換。海洋化學資源非常豐富，對人們的日常生產(chǎn)和生活有重要影響，教師可以為學生展示相關(guān)案例，使學生討論和思考，并對案例進行詳細閱讀和分析，結(jié)合教學內(nèi)容感受化學知識的重要性。

（五）豐富“讀思達”活動，保證教學效果

“讀思達”教學模式需要學生在各種各樣的實踐活動中對知識形成深刻認知，教師要關(guān)注課堂活動組織的豐富性和多樣性，積極借助小組合作法和任務(wù)探究法，保證學生課堂學習的效果。

例如，在講授蘇教版《鹽類的水解》一課時，由于學生已經(jīng)掌握平衡的特征和移動的原理，在溶液酸堿性的學習中也掌握了更多知識，在該章節(jié)內(nèi)容學習時，教師應(yīng)當將教學重點和難點設(shè)置為鹽類水解的過程和實質(zhì)。在“讀思達”視域下組織教學活動，應(yīng)當從備課環(huán)節(jié)、上課環(huán)節(jié)和課后總結(jié)環(huán)節(jié)入手。首先為學生展示相應(yīng)實驗，讓學生了解鹽溶液酸堿性和鹽類水解的相關(guān)概念、分類等；其次引入問題：在生活中肥皂水可以消除疼痛，為什么？鹽溶液一般會出現(xiàn)中性現(xiàn)象嗎？通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學生閱讀和思考，并開展相應(yīng)的實驗活動，通過層層分析，掌握鹽類水解的本質(zhì)；最后，教師可為學生展示PH試紙測試五種鹽溶液酸堿性的不同，讓學生表達看法，分享成果，加深對鹽類水解知識的掌握。

四、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)離不開教師的教學方法創(chuàng)新，使用“讀思達”教學模式能夠讓學生鍛煉閱讀能力、思考能力及表達能力。課堂上教師會從傳統(tǒng)知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者和組織者，學生的課堂學習會更加豐富，課后學習會更加主動，整體學習會更加有效。