李麗莉

“時空觀念”是高中歷史教學(xué)中五大核心素養(yǎng)之一，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著積極影響與重要作用。時間與空間是構(gòu)成歷史教學(xué)的兩大要素，能夠通過歷史地圖本進(jìn)行充分體現(xiàn)。歷史地圖是史實靜態(tài)的再現(xiàn)形式，反映了歷史時間與相關(guān)事件，有利于推動學(xué)生歷史綜合能力的提升。我國宋代史學(xué)家曾有言道：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”強調(diào)了歷史地圖本在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵意義?；诖耍鳛楦咧袣v史教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中重視引導(dǎo)學(xué)生的用圖意識，提高學(xué)生的讀圖能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成“左圖右史”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓歷史地圖發(fā)揮奇效，讓“時空觀念”真正落實，構(gòu)建有利于學(xué)生綜合發(fā)展的高效率、高成果歷史課堂。

一、地圖本應(yīng)用于高中歷史教育的積極意義

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)的效果

高中階段，歷史學(xué)習(xí)的深度與廣度都有所提高，歷史事件涵蓋了文化、地理等多方面因素，給學(xué)生的理解與記憶都造成了一定困難，不少學(xué)生反饋課堂教學(xué)聽得懂，但是課后背誦記憶的效率低。歷史地圖本再現(xiàn)了歷史事件發(fā)生的空間輪廓，讓抽象的文字知識清晰、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將瑣碎的歷史因素聚焦于一張圖上，學(xué)生不用死記硬背，只需要在課堂教學(xué)中跟隨著教師的引導(dǎo)識圖、讀圖、理解地圖，便可以在腦海中形成直觀具體的記憶，提高了課堂教學(xué)的效率與成果，在推動學(xué)生理解能力提高的同時，降低了背誦帶來的壓力與負(fù)擔(dān)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中都存在同樣的誤區(qū)，即將同一歷史事件中時間與空間元素分開記憶，導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容的掌握趨于片面、流于表面，與核心素養(yǎng)中“時空觀念”的培養(yǎng)理念相悖。歷史地圖是時空的統(tǒng)一，也是平面上的空間展示，將時間與空間進(jìn)行巧妙聯(lián)結(jié)，將遙遠(yuǎn)的歷史事件“平鋪直敘”地展示在學(xué)生眼前。同時，歷史地圖中標(biāo)記、符號鮮明，有助于幫助學(xué)生形成深刻印象與全面認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生時空觀念的切實提高。

（三）推動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的切實提高

歷史地圖本在教學(xué)中的應(yīng)用，為歷史學(xué)習(xí)開創(chuàng)了多樣的形式與無盡的可能，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“灌輸式”的教學(xué)方式，給了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與自主探究的機會。歷史地圖包含諸多歷史元素，學(xué)生可以根據(jù)地圖進(jìn)行分析理解，做好預(yù)習(xí)工作；可以在學(xué)習(xí)中借助歷史地圖的輔助，幫助自己答疑解惑；還可以在復(fù)習(xí)工作中通過歷史地圖整合零碎的知識點，分析歷史事件的空間因素。在歷史地圖的作用下，學(xué)生的探究能力、理解能力與學(xué)習(xí)的主動性都能獲得有效提升。

（四）順應(yīng)高考考核新趨勢

在新時代的大背景下，社會對應(yīng)用型人才的需求逐步增長，教學(xué)理念的革新應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的步伐。當(dāng)前，高考強調(diào)對學(xué)生時空觀念與讀圖能力的考察，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無法順應(yīng)高考考核的趨勢，即使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行深入全面的背誦記憶，也會因為應(yīng)用能力不強和識圖能力較弱而造成一定程度的失分。材料題是高考主觀題的重要組成部分，考題中的材料通常圖文兼?zhèn)?，只有在平時的教學(xué)活動中鍛煉學(xué)生運用地圖的能力，學(xué)生才能在高考考核中全面深入地解讀地圖材料，并結(jié)合文字材料信息，交出一份滿意的答卷。

二、歷史地圖本作用于教學(xué)活動的實踐路徑探究

（一）圖文并茂，提高歷史教學(xué)活動的直觀性

高中階段，歷史學(xué)科在教學(xué)活動中具有較多文字史料，對部分學(xué)生而言，將抽象的文字具象化，并從文字史料中提取重要信息是一項有難度的任務(wù)，尤其是中國古代史的文字史料，需要學(xué)生有一定的古文閱讀基礎(chǔ)，對學(xué)生的理解能力具有一定的考驗。歷史地圖本具有直觀性特點，能將教材知識具象化地體現(xiàn)在地圖中，引導(dǎo)學(xué)生全面綜合地看待歷史事件，提高歷史教學(xué)活動的直觀性，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)的實際成果。

以統(tǒng)編版高中歷史必修一第三課《統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立》的教學(xué)為例。首先，教師可以結(jié)合《秦朝疆域圖》進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)知識。在講解“秦朝的統(tǒng)一”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中遼闊的疆域，既能讓學(xué)生認(rèn)識到秦朝時期廣闊的疆土，又可以讓學(xué)生加深印象，理解秦朝的疆域奠定了我國疆域的基礎(chǔ)。其次，在講解“秦朝實行郡縣制”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的標(biāo)識，通過太原郡、潁川郡等標(biāo)識，說明秦朝加強了中央集權(quán)，還可以通過閩中郡、南?？さ脑O(shè)立，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時中央政府加強了對南方地區(qū)的開發(fā)與管轄。最后，教師可以強調(diào)地圖中的長城標(biāo)注，讓學(xué)生認(rèn)識到秦朝當(dāng)時加強了對北方地區(qū)匈奴民族的防衛(wèi)?！肚爻驁D》與教學(xué)活動的結(jié)合，讓教材知識直觀地體現(xiàn)在地圖上，將多角度的歷史因素全方位地整合在地圖上，推動學(xué)生的綜合理解。此外，圖文并茂的教學(xué)方式能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為歷史課堂增添趣味性。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中，也可以通過一張地圖回憶并夯實課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）以圖為輔，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成深入理解

在教學(xué)實踐的過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面存在困難，比如背誦記憶不扎實、理解認(rèn)識不深刻等。高中階段，歷史學(xué)科所需要背誦記憶的基礎(chǔ)知識較多，且紛繁復(fù)雜，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定困難。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中只會“死記硬背”，缺乏靈活思考，致使學(xué)習(xí)活動流于表面，無法促進(jìn)核心素養(yǎng)與綜合能力的切實提高。而在高中歷史教學(xué)實踐中運用地圖本，則能夠在很大程度上解決這一問題。首先，地圖本將抽象繁重的文字材料整合在圖上，便于學(xué)生的理解背誦。其次，在地圖本的輔助下，學(xué)生更能對一些難度較大的知識點形成更為深入的理解，并由理解輔助背誦。

仍以統(tǒng)編版高中歷史必修一第三課《統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立》為例。在這一課的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)到了“秦滅六國完成統(tǒng)一”的內(nèi)容，其中需要重點記憶的知識點包括秦滅六國的順序以及秦滅六國的策略。教材用“遠(yuǎn)交近攻”“合縱兩橫”八個字高度概括了秦滅六國的策略。教師可以引入相關(guān)地圖，幫助學(xué)生更好地理解記憶這兩個知識點。在地圖上可以看出，齊國是離秦國最遠(yuǎn)的國家，所以也是最后一個被滅亡的國家，而其他離秦國較近的國家則率先被攻打，秦國一步一步蠶食向東，攻打完近處的國家，遠(yuǎn)處的國家也就能更好地掌控了，充分解釋了“遠(yuǎn)交近攻”的策略。通過地圖又可以看出戰(zhàn)國中期，齊、秦兩國實力較強，東西對峙，南北縱列的國家聯(lián)合起來共同對付強國；齊秦兩國又拉攏了一些國家共同進(jìn)攻另外的國家，其中，燕、趙、魏、楚南北一縱，而秦、韓、魏、齊這些國家東西一橫。通過讀圖識圖，學(xué)生能夠更清晰具體地認(rèn)識到六國的位置、秦滅六國的順序以及秦滅六國的策略，為學(xué)生的理解記憶提供了便利。

再如，在中國近代史的教學(xué)活動中，清政府戰(zhàn)敗導(dǎo)致我國與外國列強簽訂了一系列不平等條約，其中很多條約的內(nèi)容都包括開放通商口岸的問題。學(xué)生在記憶相關(guān)內(nèi)容時，難免會存在困難，出現(xiàn)記憶混亂的問題?；诖耍處熆梢岳玫貓D輔助學(xué)生的記憶與理解。以甲午戰(zhàn)爭為例，甲午戰(zhàn)爭之后蘇州、杭州、重慶等口岸開放，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過歷史地圖探尋規(guī)律，關(guān)注口岸的位置和開放的順序，從而促進(jìn)理解記憶。教師還可以利用地圖提出具有探究性與深入性的疑問，例如讓學(xué)生對比第二次鴉片戰(zhàn)爭與第一次鴉片戰(zhàn)爭開放的通商口岸，分別具有什么特點，從而推動學(xué)生思維的深入發(fā)展。

（三）巧用地圖，實現(xiàn)知識遷移

能否靈活運用所學(xué)知識實現(xiàn)知識的合理遷移是衡量學(xué)生對歷史知識掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。歷史事件不是孤立的，一件歷史事件的產(chǎn)生可能會引發(fā)出一系列的連鎖反應(yīng)，而能否準(zhǔn)確理解與掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系，用舊知解釋新知，才是掌握歷史學(xué)習(xí)要素的關(guān)鍵。同時，在新課程改革的大背景下，高考?xì)v史的考核內(nèi)容更偏重于理解與運用，因此在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移很重要。將地圖本與教學(xué)活動相結(jié)合，能夠讓學(xué)生綜合地看待問題，關(guān)注歷史活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識遷移能力的顯著提升。

以統(tǒng)編版高中歷史必修二第六課《全球航路的開辟》為例。在這一單元的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了“新航路開辟”的內(nèi)容，為了讓其更直觀形象地理解這一歷史事件，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中運用地圖本，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新航路的開辟導(dǎo)致一系列歷史活動的產(chǎn)生——世界貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移、獨立戰(zhàn)爭、中國的鴉片戰(zhàn)爭……只有通過地圖，學(xué)生才能切實感受到這一系列歷史活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正學(xué)會運用歷史唯物觀的思維解決問題。

再如，在學(xué)到“第一次世界大戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合《第一次世界大戰(zhàn)形勢圖》進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析《第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化》圖，從性質(zhì)、影響等角度理解第一次世界大戰(zhàn)的深遠(yuǎn)影響。

知識的遷移和技能的提升是學(xué)生形成系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化的歷史理念的有力保障，也是學(xué)生核心素養(yǎng)落實與綜合能力提升的必要保障。歷史教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生死記硬背知識點，而是讓學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用，基于歷史事件產(chǎn)生新的感悟。

（四）妙用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)是冰冷的，只有有溫度的歷史才能讓學(xué)生有所感悟、有所體會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強。同時，歷史學(xué)科具有德育培養(yǎng)的功能，是提升學(xué)生家國情懷的良好契機。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)中融入人文情懷，讓學(xué)生切實感受到歷史的“溫度”。歷史地圖將“冰冷”的文字變?yōu)榫唧w的“畫面”，詳細(xì)地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前。

以“絲綢之路”的教學(xué)過程為例，僅是通過文字?jǐn)⑹?，學(xué)生很難感受到“絲綢之路”創(chuàng)設(shè)的艱辛與重要的歷史意義。而歷史地圖能將“絲綢之路”具象生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生通過地圖認(rèn)識到所經(jīng)地區(qū)的地形地勢，知道了在科學(xué)與技術(shù)并不發(fā)達(dá)的古代，開創(chuàng)這樣一條道路的困難，體會到文明傳播的艱辛，從而深刻認(rèn)識到中華民族的智慧和堅毅等美好品質(zhì)，加深對傳統(tǒng)文化的理解，促進(jìn)民族自豪感的提升。

歷史事件不僅是過去的事，也是對未來生活的重要思想指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)歷史，感受歷史學(xué)科中的人文情懷，學(xué)生能夠清楚地意識到“我們究竟從哪里來，我們又要到哪里去?！?/p>

（五）活用地圖，補充教學(xué)內(nèi)容

一個學(xué)生要想在歷史學(xué)習(xí)的過程中取得優(yōu)異成績，不僅要理解掌握教材中明顯的知識點，還要學(xué)會挖掘教材內(nèi)的隱藏知識點。歷史地圖就為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了一個良好的輔助作用，能夠幫助學(xué)生更為全面深刻地理解歷史事件?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中活用地圖，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要補充。

以“三大戰(zhàn)役”中“遼沈戰(zhàn)役”的教學(xué)為例，其中錦州戰(zhàn)役被定義為具有重大戰(zhàn)略意義的一戰(zhàn)，對平津解放與東北解放發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。但是，學(xué)生只知道其重要，卻并不知道其為何重要?；诖?，教師就可以引入《三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形式》圖，推動學(xué)生的認(rèn)知與理解。通過地圖，學(xué)生能夠深刻地了解錦州重要的地理位置，從而更深刻地理解這一知識要點，做到“知其然，并知其所以然”。

三、結(jié)語

綜上所述，在歷史教學(xué)的過程中，歷史地圖本是一項強有力的輔助工具，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，推動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的切實提高，為學(xué)生迎戰(zhàn)高考做好必要保障。在歷史教學(xué)中運用地圖本，是核心素養(yǎng)視域下的必然結(jié)果，能夠全方位、多角度提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識靈活運用，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率、高成果的高中歷史課堂。教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)策略，充分發(fā)揮歷史地圖本的意義與優(yōu)勢，提高歷史教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生深入理解，提高學(xué)生的知識遷移技能，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定補充，讓學(xué)生能夠“從歷史中走來，朝未來走去”，縱橫古今，提高思想認(rèn)識，促進(jìn)思維能力的切實發(fā)展。