小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

王光

提問(wèn)是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一種教學(xué)手段，在課堂上，教師經(jīng)常要用提問(wèn)的方法和學(xué)生進(jìn)行溝通。從某種意義上說(shuō)，課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)，它在運(yùn)用技巧上很有講究，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，在教師提問(wèn)后，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)。高效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在課堂中，提問(wèn)是一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求合理設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，通過(guò)特定的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的靈感，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本文主要分析在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)的價(jià)值和課堂提問(wèn)中常見(jiàn)的問(wèn)題，探討在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)的策略。

一、教師運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)的價(jià)值

（一）啟發(fā)學(xué)生思維

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的重點(diǎn)教學(xué)科目，它的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言和文化。語(yǔ)文學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，也很系統(tǒng)化，從發(fā)音到字形，從句子到段落，從段落到文章，從教科書到練習(xí)，都存在一定的規(guī)律。要想有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生必須具備語(yǔ)文思維。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生需要在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展思維能力。在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）提高教學(xué)效率

提問(wèn)藝術(shù)的價(jià)值并不在于教師提問(wèn)的語(yǔ)言有多花哨，教師應(yīng)通過(guò)適時(shí)提問(wèn)把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維、情緒和態(tài)度等。在課堂上，教師的提問(wèn)需要以教學(xué)內(nèi)容為中心，這有助于檢驗(yàn)之前的教學(xué)成果，引出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。在檢驗(yàn)前一階段的教學(xué)成效時(shí)，教師需要提出具有概括性和針對(duì)性的問(wèn)題；在引出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師的提問(wèn)需要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。這樣可以引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

學(xué)生是課堂的主體，每一位教師都要努力構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中，教師善于發(fā)問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，消除學(xué)生的膽怯心理，讓學(xué)生積極發(fā)言。高質(zhì)量的提問(wèn)指的是教師能夠站在學(xué)生的角度，對(duì)每一位學(xué)生一視同仁，跟他們進(jìn)行平等的溝通與分享。教師可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與他們進(jìn)行個(gè)性化的問(wèn)答互動(dòng)。這既能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，又能讓他們感受到教師的尊重和期待，有助于增進(jìn)師生感情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題較深?yuàn)W

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師不夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況，提出的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，使得學(xué)生難以理解這些問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行深入思考。此外，教師如果持續(xù)提出一些比較深?yuàn)W的問(wèn)題，會(huì)削弱學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，不愿意深入探究教師提出的問(wèn)題。課堂上，教師提出的問(wèn)題不合適，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）問(wèn)題形式化

大多數(shù)教師十分重視課堂提問(wèn)，能充分認(rèn)識(shí)提問(wèn)的重要性，但在實(shí)際的課堂中，部分教師尚未完全掌握提問(wèn)技巧，存在提問(wèn)形式化的問(wèn)題。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于，教師過(guò)分關(guān)注課堂提問(wèn)的過(guò)程，而忽視了課堂提問(wèn)真正的目標(biāo)和意義。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題價(jià)值不大，學(xué)生回答的意愿不強(qiáng)。除此之外，太過(guò)形式化的問(wèn)題不能真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，也不能傳遞有效信息，反而會(huì)打斷學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思路，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（三）刻意簡(jiǎn)化問(wèn)題

部分小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，能力有限，有些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)刻意地簡(jiǎn)化，以方便學(xué)生進(jìn)行回答。這樣盡管可以讓學(xué)生迅速理解題目的含義，并找到正確的答案，但是卻不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不能發(fā)揮提問(wèn)的作用。如果學(xué)生不加思考就能夠知道提問(wèn)的意圖，他們就不會(huì)深入探究提出的問(wèn)題，這會(huì)造成學(xué)生的惰性思維，降低他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)興趣。

（四）頻繁提問(wèn)

為了加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，讓課堂的氛圍變得更加活躍，有些教師會(huì)頻繁地提問(wèn)，不管是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還是有難度的問(wèn)題，他們都會(huì)請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答。這樣做可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，集中他們的注意力。但是，對(duì)于不需要提問(wèn)的內(nèi)容，部分教師也會(huì)用提問(wèn)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致問(wèn)題之間的銜接性不足，再加上部分問(wèn)題比較片面，這會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失問(wèn)題意識(shí)，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容提問(wèn)

為發(fā)揮提問(wèn)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極作用，在正式授課前，教師需要認(rèn)真鉆研語(yǔ)文教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，選擇合適的提問(wèn)方式和時(shí)機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的回答熱情。具體地說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要保證問(wèn)題的有效性，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂不同環(huán)節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更好地融入語(yǔ)文課堂，從而為各種教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要盡量設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明快的問(wèn)題，突出其思考價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠深入探究提出的問(wèn)題，以提高課堂提問(wèn)藝術(shù)的科學(xué)性和合理性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完課文后，教師可以提出問(wèn)題：“雪水匯成小溪”這個(gè)句子中的“匯成”是否可以變成“流入”。在讀完整篇課文后，部分學(xué)生能夠大致了解文章內(nèi)容，但對(duì)文中詞匯的認(rèn)識(shí)還是不夠。通過(guò)適當(dāng)提出這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)斟酌“匯成”“流入”這兩個(gè)詞匯，并思考替換詞匯的可行性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。在學(xué)生自主思考后，教師需要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)與建議，并耐心地向?qū)W生講解不能替換的原因。以教材內(nèi)容為中心進(jìn)行提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。

（二）注重問(wèn)題的針對(duì)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在使用提問(wèn)藝術(shù)時(shí)，應(yīng)全面分析學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平等情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求，保證問(wèn)題的針對(duì)性和有效性，從多個(gè)角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

教師需要堅(jiān)持因材施教的原則，設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，使其能夠更好地滿足不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，讓各個(gè)水平的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中充分理解所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生思考和討論的過(guò)程中，教師要抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文時(shí)，要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠積極地思考并回應(yīng)教師提出的各種問(wèn)題，教師應(yīng)該在精準(zhǔn)把握知識(shí)點(diǎn)的難易程度的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“這篇課文主要講了什么故事”“‘將‘相‘和這三個(gè)字分別是什么意思”“‘將與‘相是如何和解的”等。教師先提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再提出具有一定難度的問(wèn)題，使理解能力不同的學(xué)生都能參與到課堂討論中。這種分層提問(wèn)的方式不僅能滿足每一位學(xué)生的內(nèi)在需求，還能讓他們的思維能力得到進(jìn)一步的提高，引導(dǎo)他們更好地內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式

提問(wèn)的藝術(shù)不僅表現(xiàn)在如何設(shè)計(jì)問(wèn)題上，也表現(xiàn)在用什么方法向?qū)W生提問(wèn)題上。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，讓更多學(xué)生能夠全身心地參與課堂學(xué)習(xí)，從而使各種教學(xué)活動(dòng)能夠更加順暢地進(jìn)行。小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，在語(yǔ)文課堂上很難深入地思考所有問(wèn)題。教師在教學(xué)中可以使用直接提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀清晰的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就可以更容易地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更快融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（四）融入趣味元素提問(wèn)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，要想集中他們的注意力，教師需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題沒(méi)有任何的興趣，他們就不會(huì)進(jìn)行深入探究。面對(duì)這種情況，在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，幽默風(fēng)趣地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣既能激發(fā)他們的好奇心，又能提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（五）把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

在課堂上，教師不能隨意地提出問(wèn)題，要把握好時(shí)間點(diǎn)。教師如果在教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻適時(shí)提出問(wèn)題，就能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更有效地解決重、難點(diǎn)問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要恰當(dāng)?shù)夭捎猛ｎD的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們可以質(zhì)疑教師提出的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段，其作用不容小視。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視提問(wèn)這種教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知發(fā)展水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。教師在提問(wèn)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生一步步深入思考，從而提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省臨夏縣土橋鎮(zhèn)尹王中心小學(xué)）