緱瑞瑞

隨著科學(xué)育人觀的深度貫徹，教師自覺探尋青少年心理健康教育的必要性，開始在生物課堂上積極開展青少年心理健康教育活動(dòng)。主動(dòng)挖掘生物課程知識(shí)內(nèi)容與青少年心理健康教育之間的適宜性，科學(xué)總結(jié)生物課堂滲透青少年心理健康教育的價(jià)值與策略，務(wù)實(shí)推進(jìn)青少年心理健康教育在生物課堂上的發(fā)展。因此，青少年心理健康教育開啟了生物課堂教學(xué)的新境界，優(yōu)化了生物課堂的豐富性、品質(zhì)性以及實(shí)效性，打造了優(yōu)質(zhì)育人平臺(tái)。

一、開展青少年心理健康教育的必要性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展為大眾生活帶來了非常直接的便利，大眾開始享受較為富足的物質(zhì)生活，多媒體設(shè)備如智能手機(jī)、平板電腦以及臺(tái)式電腦等逐漸成為初中生的休閑娛樂工具。多媒體設(shè)備雖為初中生開啟了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，但也為初中生輸送了很多不良信息與網(wǎng)絡(luò)誘惑，促使一些初中生開始迷戀于電子游戲、虛擬交流、網(wǎng)絡(luò)生活等。而且，初中生的心理狀態(tài)也開始發(fā)生變化，一些初中生逐漸走向內(nèi)心封閉、自我麻醉、寡言少語、內(nèi)向孤僻、抑郁苦悶、偏激沖動(dòng)、猜疑妒忌、脆弱嬌氣、悲觀失望等不良狀態(tài)，嚴(yán)重影響著初中生的健康成長(zhǎng)。

隨著青春期的到來，初中生的心理健康問題愈加嚴(yán)重，一些初中生又出現(xiàn)了過度焦慮、敏感、臆想與躁動(dòng)的癥狀，進(jìn)入非常嚴(yán)重的精神內(nèi)耗之中，從而使初中生的精神狀態(tài)、認(rèn)知能力、探究效率以及生活質(zhì)量都遭受到很大的影響?？梢?，網(wǎng)絡(luò)問題與青春期是初中生產(chǎn)生心理健康教育問題的罪魁禍?zhǔn)?，需要家長(zhǎng)與教師認(rèn)真對(duì)待并科學(xué)處理。另外，父母離異與農(nóng)民工問題也會(huì)導(dǎo)致初中生在家庭生活中形單影只，缺乏必要的精神安慰、心理慰藉與親子交流，初中生的認(rèn)知情緒常常非常低落，精神狀態(tài)萎靡不振，久而久之出現(xiàn)心理健康問題，急需教師與家長(zhǎng)的及時(shí)幫助，助力他們?cè)缛彰撾x心理健康問題的困擾。

教師是初中生進(jìn)行知識(shí)解析、信息處理的關(guān)注者，也是初中生友好交流、密切協(xié)助的促進(jìn)者，更是初中生高效探究、健康成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)者。因此，教師應(yīng)立足生物課堂上生命知識(shí)的特殊性，有機(jī)融入青少年心理健康教育，順勢(shì)利導(dǎo)的對(duì)初中生進(jìn)行心智啟迪以及思維點(diǎn)撥，一點(diǎn)點(diǎn)地幫助初中生看清問題根源，精心指引初中生慢慢找到病灶，逐漸解決問題。心理健康問題是初中生健康成長(zhǎng)過程中的岔路口，需要教師盡早幫助初中生迷途知返，遭受最少的心理傷害與情緒困擾，科學(xué)引導(dǎo)他們?cè)缛者M(jìn)入健康成長(zhǎng)軌道。

二、生物課堂滲透青少年心理健康教育的適宜性

首先，生物課程是研究生命知識(shí)的教科研平臺(tái)，能夠?yàn)槌踔猩峁┐罅康纳ＷR(shí)、成長(zhǎng)現(xiàn)象、自然規(guī)律、生存法則等知識(shí)，為初中生全面詮釋著植物體需要面臨的生根、發(fā)芽、散葉、開花、結(jié)果、衰老、死亡等生命歷程。因此，教師能夠借助植物體面臨的風(fēng)霜雨雪等生存挑戰(zhàn)而滲透青少年心理健康教育，提醒初中生每一個(gè)生命體都會(huì)面臨不同的生存挑戰(zhàn)與自然選擇，每一個(gè)生命體都要堅(jiān)強(qiáng)地、勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的困難與挫折，敢于笑對(duì)慘淡的人生。

其次，生物課程教學(xué)設(shè)計(jì)在七年級(jí)與八年級(jí)，恰好是初中生青春期的起點(diǎn)位置與發(fā)展階段，需要初中生去了解生命的奧秘，掌握平穩(wěn)度過青春期的相關(guān)知識(shí)，能夠接收到高質(zhì)量的青少年心理健康教育。可見，生物課堂滲透青少年心理健康教育有助于初中生在青春期內(nèi)保持平穩(wěn)的情緒、積極的心理、樂觀的心態(tài)以及飽滿的精神，助力初中生的課程學(xué)習(xí)與主體發(fā)展。所以，生物課堂滲透青少年心理健康教育具有非常高的時(shí)效價(jià)值，能夠幫助初中生平穩(wěn)度過青春期。

最后，生物課堂是初中生進(jìn)行視野拓展、信息采集、知識(shí)并蓄、能力訓(xùn)練與素養(yǎng)發(fā)展的主體成長(zhǎng)基地，自然也是教師展示育人才能、教學(xué)思想與職業(yè)素養(yǎng)的試金石，更是教師開展青少年心理健康教育的工作地點(diǎn)?？梢?，青少年心理健康教育本身就是生物課堂應(yīng)承載的教育教學(xué)任務(wù)之一，是教師進(jìn)行微雕生命、調(diào)控心理、優(yōu)化品質(zhì)、德育助人的有力抓手。因此，教師應(yīng)在生物課堂上積極滲透青少年心理健康教育，為初中生送去高質(zhì)量的心理慰藉與康復(fù)滋養(yǎng)。

三、生物課堂滲透青少年心理健康教育的價(jià)值

第一，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠幫助初中生擁有一個(gè)積極健康的心理、樂觀主動(dòng)的心態(tài)以及斗志昂揚(yáng)的精神，引導(dǎo)初中生信心十足、活力充沛、能量滿滿地學(xué)習(xí)與生活，能夠確保初中生的學(xué)習(xí)層次、健康狀態(tài)以及成長(zhǎng)質(zhì)量，務(wù)實(shí)推進(jìn)初中生的快樂學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。因此，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠?yàn)槌踔猩鷺?gòu)建一個(gè)科學(xué)完備的主體成長(zhǎng)環(huán)境，為初中生的高效認(rèn)知、快樂交往與健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

第二，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠?yàn)榻處熤该餍碌慕虒W(xué)內(nèi)容、教育任務(wù)以及崗位要求，切實(shí)提升生物課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性、品質(zhì)性、必要性以及實(shí)效性，加速生物課堂與青少年心理健康教育活動(dòng)的融合與發(fā)展。這樣，教師就會(huì)將更多的聰明才智、教學(xué)方法、教育智慧融入青少年心理健康教育活動(dòng)中，切實(shí)促進(jìn)青少年心理健康教育活動(dòng)更好課程融合、提質(zhì)增效。所以，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠承載更多更好的教師智慧，從而進(jìn)入優(yōu)質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

第三，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠全效推動(dòng)科學(xué)育人觀在課程教學(xué)中的落實(shí)與發(fā)展，為初中生輸送高質(zhì)量、高價(jià)值、高水平的生命啟迪與心理呵護(hù)，切實(shí)幫助初中生擁有良好的主體心理、情緒狀態(tài)以及精神面貌?？梢?，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠幫助初中生成為自我調(diào)控、自我管理、自我發(fā)展的主人，擁有較高的自控能力與管理水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。因此，生物課堂滲透青少年心理健康教育能夠加速新課程改革理念的落實(shí)與生效，打造優(yōu)質(zhì)的生物課堂。

四、生物課堂滲透青少年心理健康教育的策略

青少年心理健康教育賦予了生物課堂全新的教學(xué)內(nèi)容、教育任務(wù)以及育人使命，因而需要教師立足教學(xué)實(shí)踐保質(zhì)保量地開展青少年心理健康教育活動(dòng)。

（一）借助支架教學(xué)滲透青少年心理健康教育

支架教學(xué)以教師講解為活動(dòng)支架，以初中生的集體討論為活動(dòng)主體，能夠科學(xué)整合教師智慧與初中生合力，以教師才能助力初中生的課程學(xué)習(xí)與思維交互?？梢姡處熆梢詫⑶嗌倌晷睦斫】到逃谌胫Ъ芙虒W(xué)中，為初中生設(shè)定集體交流的討論起點(diǎn)，并將青少年心理健康教育滲透于初中生之間的方法交流與思想溝通中，真正將青少年心理健康教育落到實(shí)處。因此，教師可以借助支架教學(xué)滲透青少年心理健康教育，推動(dòng)初中生在相互啟迪中悅納心理健康教育活動(dòng)。

在人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”的支架教學(xué)活動(dòng)中，教師首先簡(jiǎn)述“生物對(duì)環(huán)境的依附關(guān)系”以及“生物活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”，立足“被動(dòng)關(guān)系與主動(dòng)關(guān)系”詮釋“生物與環(huán)境的關(guān)系”。然后，教師鼓勵(lì)初中生立足教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉證探究，以此引導(dǎo)小學(xué)生積極思考與深度探究。例如，初中生會(huì)想到“兔子與環(huán)境的關(guān)系”，兔子以草為食，而草又能夠起到保護(hù)兔子少受天敵捕食的積極作用。這樣，如果兔子過度啃食草地，就會(huì)慢慢破壞自己的生存空間，容易被天敵發(fā)現(xiàn)，最終傷害了自己，因而兔子需要與環(huán)境和諧相處、共存共榮。初中生還能夠在集思廣益中聯(lián)想到“個(gè)人與集體的關(guān)系”，任何人都不能脫離集體，更不能脫離社會(huì)。人應(yīng)該融入集體、適應(yīng)社會(huì)，真正成為社會(huì)生活的主人。所以，集體討論能夠幫助初中生逐漸形成開放理念、互助意識(shí)、共存觀念以及共榮思想，達(dá)到心理健康教育的目的。

（二）借助電化教學(xué)滲透青少年心理健康教育

電化教學(xué)能夠在生物課堂上給予初中生強(qiáng)烈的感官信息刺激，能夠?qū)Τ踔猩那榫w、心理以及精神產(chǎn)生直接有效的正面影響，借助良好的信息積累以及教學(xué)滲透青少年心理健康教育。這樣，初中生就會(huì)順利進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的信息情境之中，潛移默化地處理與悅納隱含其中的青少年心理健康教育信息，切實(shí)展示多媒體設(shè)備對(duì)青少年心理健康教育的促進(jìn)作用。因此，教師可以借助電化教學(xué)滲透青少年心理健康教育，順勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)初中生進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)控。

在人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章第二節(jié)“植物細(xì)胞”的電化教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體設(shè)備為初中生直觀展示“植物細(xì)胞”的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助初中生直接看到放大狀態(tài)下的細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、葉綠體等。而且，初中生能夠在教學(xué)課件的幫助下明白“細(xì)胞壁是植物細(xì)胞的安全衛(wèi)士”“細(xì)胞膜是植物細(xì)胞的值班門衛(wèi)”“細(xì)胞核是植物細(xì)胞的生命信息庫”“葉綠體是植物細(xì)胞的光合作用車間”等。初中生能夠切身領(lǐng)悟到小小的“植物細(xì)胞”竟然還能夠分工明確、各司其職，感悟到“團(tuán)結(jié)就是力量”。這樣，初中生借助個(gè)人的思維能力以及探究能力總結(jié)出分工合作、精誠團(tuán)結(jié)是“植物細(xì)胞”這一弱小生命單元的生存之道，自己也應(yīng)該在班集體中找到個(gè)體角色與自我價(jià)值，努力成為班級(jí)榮譽(yù)的締造者，將個(gè)人能力融入班集體的大智慧中，也切身體會(huì)班集體的溫暖。所以，電化教學(xué)提供的良好感官信息刺激能夠?qū)Τ踔猩兴鶈⒌?，從而更好地?duì)初中生進(jìn)行高質(zhì)量的生命教育、集體教育以及心理健康教育。

（三）借助討論教學(xué)滲透青少年心理健康教育

初中生已經(jīng)具有較高的思維能力、探究能力、表達(dá)能力以及歸納能力，能夠在互幫互助中完成一定質(zhì)量的討論活動(dòng)與探究任務(wù)，因而適合開展討論教學(xué)。這樣，教師可以將青少年心理健康教育滲透于集體討論中，借助初中生的團(tuán)隊(duì)智慧共同處理與優(yōu)質(zhì)悅納其中的青少年心理健康教育信息，潛移默化地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，教師可以借助討論教學(xué)滲透青少年心理健康教育活動(dòng)，通過初中生之間的各抒己見、集思廣益科學(xué)落實(shí)青少年心理健康教育活動(dòng)。

在人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”的討論教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為初中生提供討論問題指引初中生集體探究。如“種子萌發(fā)的外界條件是什么？”“種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是什么？”“種子萌發(fā)時(shí)先生根，還是先發(fā)芽？”“你從種子萌發(fā)中想到了什么？”這樣，初中生就會(huì)以討論問題為導(dǎo)引進(jìn)行各抒己見，立足教材內(nèi)容以及生活常識(shí)去解決教師提供的探究問題。而且，初中生能夠了解到“種子的萌發(fā)”不僅需要良好的外界條件，如空氣、水分、溫度等，還需要必不可少的自身?xiàng)l件，如完好的胚，進(jìn)而能夠思考到個(gè)人的課程學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展，不僅需要教師的精心指導(dǎo)，更需要個(gè)人的刻苦學(xué)習(xí)與努力拼搏?？梢?，初中生能夠在“由物及人”中逐漸頓悟，應(yīng)自覺借助外界環(huán)境積極進(jìn)步、完善自我。所以，初中生能夠在集體討論中集思廣益，更好地幫助初中生端正心態(tài)、明確思想，鼓勵(lì)初中生積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育活動(dòng)。

（四）借助生活教學(xué)滲透青少年心理健康教育

生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有非常高的關(guān)聯(lián)性，因而教師可以將生活教學(xué)引入生物課堂，以此推動(dòng)初中生在探討生活現(xiàn)象與自然事物中成為課堂認(rèn)知主人。同時(shí)，初中生能夠在探討自然事物中感悟生命體在成長(zhǎng)過程中的磨煉與發(fā)展，領(lǐng)悟到生命能夠在克服困難中獲得提升，挫折與磨難是綻放生命之光的催化劑，以此進(jìn)行青少年心理健康教育。因此，教師可以在生物課堂上借助生活教學(xué)滲透青少年心理健康教育，在自由交流、深度探究中悅納心理健康教育信息。

在人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章第一節(jié)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”的生活教學(xué)活動(dòng)中，教師將幾盆鮮花帶到教室內(nèi)，引導(dǎo)初中生一起討論鮮花的作用。這樣，初中生就開始討論鮮花的觀賞價(jià)值，通過鮮花的花與葉延伸到良好的感官刺激以及心情的變化。教師還要將鮮花的直觀價(jià)值拓展到教學(xué)內(nèi)容中，鮮花還能夠通過“光合作用”為初中生提供氧氣，而氧氣又能夠提升初中生的生命活力，使初中生在教室內(nèi)處于積極活躍的良好狀態(tài)。可見，初中生能夠借助鮮花這一生活元素探究到“植物進(jìn)行光合作用能夠吸收二氧化碳，釋放氧氣”，提升教室內(nèi)的空氣質(zhì)量，進(jìn)而醒悟到“人要實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，需要在助人為樂中獲取生命尊嚴(yán)，展示生命價(jià)值”。所以，生活教學(xué)中的自由討論有助于初中生打開心門、悅納教化，幫助初中生擁有積極健康的心態(tài)、快樂開朗的性格、拼搏進(jìn)取的精神，進(jìn)一步完成心理健康教育。

五、結(jié)語

綜上所述，青少年心理健康教育具有必要性、緊迫性以及務(wù)實(shí)性，需要教師開發(fā)生物課堂與青少年心理健康教育之間的知識(shí)聯(lián)系與關(guān)聯(lián)方法，立足生物課堂優(yōu)質(zhì)滲透青少年心理健康教育，打造高水平、高價(jià)值的育人課堂。為此，教師要以青少年心理健康教育為活動(dòng)目的，自覺借助支架教學(xué)、電化教學(xué)、討論教學(xué)以及生活教學(xué)科學(xué)滲透青少年心理健康教育，為初中生輸送有品質(zhì)、趣味性、人性化以及時(shí)效性的教育關(guān)愛。因此，初中生能夠在生物課堂上獲得高價(jià)值的心理健康教育，助力快樂認(rèn)知、友好交往、健康成長(zhǎng)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“初中生物課堂內(nèi)外滲透青少年心理健康教育的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2021]GHB1348）。