萬定珍

在當(dāng)前階段我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)展的環(huán)境下，教育工作者對(duì)高中教育工作的效率提升日益看重，社會(huì)迅猛的發(fā)展對(duì)人才的要求更高，淺層、非系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)落后的趨勢(shì)，深度理解和掌握知識(shí)信息以解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題成了新的學(xué)習(xí)方式和理念。深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域中重點(diǎn)探討的問題，它能夠引導(dǎo)學(xué)生順利走向深層次學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)完善課堂結(jié)構(gòu)，拓展深度學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容，進(jìn)一步提升高中生物深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。

一、高中生物中開展深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）深度學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)能力的重要途徑

高中階段學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容總量正在不斷攀升，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，在高考這一形式的影響下，學(xué)生需要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握生物學(xué)習(xí)的眾多方法與技巧，以保證學(xué)習(xí)時(shí)間與成效呈現(xiàn)正比例趨勢(shì)。通過在高中生物課堂中開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在理解基礎(chǔ)知識(shí)的過程中進(jìn)行批判性的思考與反思，并不斷發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性，摒棄學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，通過有效地遷移應(yīng)用來解決具體問題，逐漸形成個(gè)人靈活的學(xué)習(xí)思維，有效提升學(xué)生生物科目學(xué)習(xí)力。

（二）深度學(xué)習(xí)是生物教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)的有力手段

在生物課堂中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)，不僅對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率提升具有重要影響，并且生物教師也能在深度學(xué)習(xí)教學(xué)過程中不斷積累新鮮經(jīng)驗(yàn)。高中學(xué)生個(gè)體之間存在較大差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，通過對(duì)接教學(xué)內(nèi)容、尋找教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)以及引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思辨不斷收集學(xué)生的反饋，并且教師在開展深度學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式也能夠讓教師重新審視教學(xué)結(jié)構(gòu)，意識(shí)到以生為主的重要性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新意識(shí)愈發(fā)濃厚，在學(xué)校生物教學(xué)相關(guān)研討交流會(huì)議中，教師能夠分享并提出更多新鮮的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使生物教師的執(zhí)教水平在生物教學(xué)中進(jìn)一步得到提升。

二、情境教學(xué)融入高中生物深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情

深度學(xué)習(xí)是一種指向高階思維能力的學(xué)習(xí)，高中生物深度學(xué)習(xí)具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)待問題批判理解、整合建構(gòu)知識(shí)以及遷移運(yùn)用等特征，教師以此開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要大量的理論知識(shí)作為引導(dǎo)，而情境教學(xué)能夠使理論知識(shí)在展開過程中更具生動(dòng)性，多元化的呈現(xiàn)形式可以讓學(xué)生不再局限于紙質(zhì)內(nèi)容，課上以情境展開的交互活動(dòng)也能夠不斷提升學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生更加樂于投身課堂，對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿期待，積極配合教師開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)。

（二）有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展

在情境教學(xué)融入深度學(xué)習(xí)過程中，各類情境基于社會(huì)生活元素將任務(wù)項(xiàng)目有效嵌入情境當(dāng)中，學(xué)生在參與完成項(xiàng)目的過程中，反思能力、問題解決能力、應(yīng)變能力、知識(shí)運(yùn)用能力也得到了有效地鍛煉，并通過舉一反三的方式讓學(xué)生將對(duì)應(yīng)技巧融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。同時(shí)情境教學(xué)中教師融入的部分德育知識(shí)，可以讓學(xué)生在情境任務(wù)完成的過程中接受正確的社會(huì)價(jià)值觀導(dǎo)向，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力不僅可以得到鍛煉，而且也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（三）幫助教師拓展豐富的課堂教學(xué)資源

情境教學(xué)的融入使教師能夠?qū)⒏嗟恼n外元素導(dǎo)入課堂，深度學(xué)習(xí)中以問題探究構(gòu)建的課堂內(nèi)容大多圍繞課本開展。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，為了避免課堂氛圍枯燥、研討形式單一等情況出現(xiàn)，教師使用情境教學(xué)融入課堂的方式，展示課本中一些抽象的知識(shí)概念，以更加具象、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。此時(shí)課外知識(shí)的導(dǎo)入能夠更加順利，學(xué)生在課堂中吸收知識(shí)的速度也可以得到提升，幫助教師加快了一定的教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)課堂設(shè)計(jì)的不斷豐富也提高了高中生物課堂的整體質(zhì)量。

三、情境教學(xué)在深度學(xué)習(xí)中面臨的問題

（一）高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大

受到高考的影響，高中學(xué)生在緊鑼密鼓的校園學(xué)習(xí)中，將絕大部分精力都投入到了自己較為擅長(zhǎng)的學(xué)科中，該階段有很大一部分學(xué)生對(duì)各類科目的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生而言，教師開展的情境教學(xué)仍舊存在一定難度，這一水平線的學(xué)生很難在情境互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，同時(shí)一些成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)積極參與互動(dòng)，這種情況下能力薄弱的學(xué)生更缺少了在課堂中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師需要在深度學(xué)習(xí)教學(xué)過程中設(shè)置能夠幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了確保在課堂中能夠及時(shí)使用分層式教學(xué)的方式，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整規(guī)劃，這樣就拉長(zhǎng)了課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間，生物教學(xué)效率會(huì)受到一定影響。

（二）教師教學(xué)思維受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

一些高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于常年從事該行業(yè)，許多教師已經(jīng)逐漸形成了屬于自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而對(duì)于情境教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用，一些教師缺少創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)，他們認(rèn)為自身持有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已然能夠支撐生物課堂的順利開展。然而時(shí)代的不斷發(fā)展必定會(huì)牽動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域前行的脈搏，若教師仍舊不能意識(shí)到情境教學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)的重要影響，那么不僅僅是高中學(xué)生容易在課堂中感到枯燥，影響他們的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且對(duì)于教師個(gè)人而言，教學(xué)水平也無法取得一定進(jìn)步。

（三）師生日常交互頻率偏低，存在代溝

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，在我國(guó)課堂的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，許多學(xué)生在課堂上不敢提出和教師相悖的意見，面對(duì)高中生物知識(shí)體系中繁雜龐大的內(nèi)容，學(xué)生只能對(duì)淺層次的觀念進(jìn)行機(jī)械記憶，對(duì)需要分析、探索、評(píng)價(jià)的眾多內(nèi)容缺乏自身獨(dú)特的理解。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，百分之九十以上的學(xué)生在課堂中從未打斷教師，不敢反駁教師提出的觀點(diǎn)，也表明這些學(xué)生缺乏一定的批判精神和靈活的思維能力，學(xué)習(xí)過程被動(dòng)，只是一味地等教師布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不敢打斷教師的課堂進(jìn)度，這就導(dǎo)致師生之間的有效交互越來越少，學(xué)生的反饋喪失了部分時(shí)效性，教師也就無法及時(shí)判定課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，所制定出的情境教學(xué)反而會(huì)為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。

（四）情境教學(xué)內(nèi)容受到教室場(chǎng)景的限制

在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)容易受到教室場(chǎng)景限制，由于高中生物課堂中的教學(xué)內(nèi)容涉及的大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都存在一定的抽象化，教室場(chǎng)所不具備完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的條件，許多教師往往會(huì)將這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一筆帶過，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞具備實(shí)踐條件的課本內(nèi)容，課外知識(shí)的導(dǎo)入較為稀缺。在布置任務(wù)目標(biāo)時(shí)，教師也會(huì)將一些實(shí)踐任務(wù)安排在課下，讓學(xué)生在家中自行完成，在缺乏教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的情況下，許多學(xué)生的主觀能動(dòng)性偏低，往往不能完整地完成任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)由于缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也難以在課下實(shí)踐的過程中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)遷移運(yùn)用的方法，教師的深度學(xué)習(xí)教學(xué)難以取得顯著成效。

四、情境教學(xué)下高中生物深度學(xué)習(xí)的具體優(yōu)化策略

（一）通過新媒體資源展示可視化情境

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與突破，現(xiàn)階段眾多新媒體資源已經(jīng)為社會(huì)各界工作生活提供了較大的幫助，新媒體技術(shù)衍生的產(chǎn)物已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，來到了人們的日常生活中。對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域而言亦是如此，教師應(yīng)該通過新媒體教學(xué)展現(xiàn)多元化的知識(shí)，使抽象的概念以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，也易于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的吸收。比如在《基因的本質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師可以利用新媒體教育類平臺(tái)，在其中搜索豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件和DNA分子結(jié)構(gòu)相關(guān)的介紹視頻，配合生動(dòng)形象的動(dòng)畫插入為學(xué)生進(jìn)行展示。一些關(guān)于DNA復(fù)制的過程，學(xué)生在課本中只能觀察到靜態(tài)圖像，而動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫視頻配合趣味的音頻講解可以讓學(xué)生的注意力被迅速集中，同時(shí)這種可視化的情境也能夠有效讓教師把零散的知識(shí)聚攏起來，學(xué)生通過表面直觀的畫面探索本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)傳遞的深層含義，更有利于學(xué)生探究生物知識(shí)本質(zhì)。教師也可以利用微課課件和學(xué)生展開互動(dòng)，便捷的微課可以讓學(xué)生能隨時(shí)隨地通過移動(dòng)終端對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也有利于學(xué)生靈活解決疑難問題。教師還可以通過新媒體學(xué)習(xí)類平臺(tái)，將貼合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的各類時(shí)間任務(wù)搜集出來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)軟件填寫相關(guān)資料，大數(shù)據(jù)給出定位，幫助評(píng)判學(xué)生當(dāng)前的生物學(xué)習(xí)力，其中提供的視頻資源、演練習(xí)題能更加符合學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，使教師的深度學(xué)習(xí)教學(xué)效率得到顯著提升。

（二）創(chuàng)設(shè)批判性情境調(diào)動(dòng)課堂活躍度

情境教學(xué)是以生動(dòng)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效教學(xué)方法，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師結(jié)合多樣的課堂活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)批判性的情境，在培養(yǎng)學(xué)生批判思維的同時(shí)讓提升學(xué)生在生物課堂中的存在感，使學(xué)生更加順利地融入教師開展的深度學(xué)習(xí)教學(xué)中。比如《基因突變及其他變異》教學(xué)過程中，教師可以首先組織學(xué)生分為不同的小組，然后在課前提出一些具有驅(qū)動(dòng)力的問題來建立批判性情境，“同學(xué)們認(rèn)為人類遺傳病是否是絕癥？”“基因突變和基因重組帶來的后果全都是惡性的嗎？”等，接著讓學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)這一問題進(jìn)行思考探討。學(xué)生和學(xué)生之間由于年齡相當(dāng)可以更加順暢地進(jìn)行交流，并且教師也可以走下講臺(tái)參與到個(gè)別小組的討論中，通過討論提出具有導(dǎo)向性的疑問，幫助小組更加快速精準(zhǔn)地得出探討結(jié)論。最后教師針對(duì)不同小組在課堂中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，并將各個(gè)小組所獲得的結(jié)論和知識(shí)重點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行講解。這種方式可以讓學(xué)生在小組榮譽(yù)感的驅(qū)使下更加積極地參與到課堂交流探討中，使更多的學(xué)生獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，在探討中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的批判意識(shí)，于未來的生物學(xué)習(xí)中勇于表達(dá)與質(zhì)疑，在幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)的同時(shí)鍛煉了他們的個(gè)人綜合能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會(huì)生活情境展開

教師開展深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生使用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題，高中生物學(xué)科是和自然生活緊密相關(guān)的一門學(xué)科，眾多知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活接軌，教師創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活性情境，將學(xué)生經(jīng)歷的內(nèi)容帶進(jìn)課堂，可以迅速引起學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的共鳴，并且有效提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。比如《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)中，教師在課前可以提問學(xué)生一些問題，比如“生活中有哪些危害環(huán)境的例子？”“人口增長(zhǎng)帶來了哪些問題？”等，這些和學(xué)生生活中密切相關(guān)的內(nèi)容能夠發(fā)散學(xué)生的生物思維，教師在課上可以使用教室環(huán)境進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，比如讓學(xué)生座位的間隔更加緊湊、在教室的地面擺放雜物等等，并讓學(xué)生說出實(shí)踐后的具體感受。同時(shí)教師也可以創(chuàng)設(shè)情景演繹，并設(shè)置與生態(tài)環(huán)境不斷惡化相關(guān)的故事情節(jié)，給學(xué)生分配不同角色，在課上表演情景短劇。這種形式能夠讓學(xué)生在審視生物知識(shí)的過程中開闊思維，在生活中發(fā)現(xiàn)與生物知識(shí)相關(guān)的問題時(shí)，可以迅速調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到生物深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）通過科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向

高中學(xué)生在校園生活中面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，教師使用的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容極有可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的看法，一些較為偏激的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至?xí)寣W(xué)生失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這一問題，需要教師探索教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)使用方法。對(duì)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、發(fā)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠全面的問題時(shí)，不要進(jìn)行一味地批評(píng)指責(zé)，而是要多和該類學(xué)生交流溝通，了解他們對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生的疑問，并且聽取他們對(duì)課堂情境教學(xué)環(huán)節(jié)的看法?；谶@些反饋，教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行更改調(diào)整，使情境教學(xué)的內(nèi)容能夠包容更多基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生群體。對(duì)于班級(jí)中的“尖子生”，教師在肯定其學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也要多鼓勵(lì)這類學(xué)生參與到情境教學(xué)的構(gòu)建過程中，通過生生互助的方式提高分層式教學(xué)的效果，還讓學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，更加深刻地了解并跟隨深度學(xué)習(xí)，在情境教學(xué)中取得更優(yōu)異的表現(xiàn)。這種方式也能夠順利拉近師生關(guān)系，有助于教師進(jìn)一步優(yōu)化生物情境教學(xué)課堂，進(jìn)而使深度學(xué)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生更加顯著的成效。

五、結(jié)語

要想讓情境教學(xué)有效融入深度學(xué)習(xí)，提升高中生物課堂教學(xué)效率，就需要高中生物教師不斷反思自身教學(xué)方式方法中的傳統(tǒng)部分，并適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，同時(shí)要多和學(xué)生群體展開交互活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，以生為主，并跟隨新課改教學(xué)理念。教師也要不斷自身的提升教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生在高中生物課堂中體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及個(gè)人習(xí)慣。