林妍華

小學(xué)階段是人生的啟蒙教育階段，是其他階段教育的基石，隨著小學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也在循序漸進(jìn)地由簡(jiǎn)變難，無(wú)形之中導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所增加。我們對(duì)大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，很多教師非常注重課堂教學(xué)，卻忽視了課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教育意義，長(zhǎng)期下去根本起不到鞏固和內(nèi)化知識(shí)的目的，甚至讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。鑒于此，當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)“雙減政策”的意義和內(nèi)涵，以滿足小學(xué)生各方面的發(fā)展需求為前提，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)氛圍，優(yōu)化課后數(shù)學(xué)作業(yè)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效落實(shí)。

“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”為主要內(nèi)容的“雙減”政策的出臺(tái)，雙減就是為了幫助小學(xué)生減少過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題實(shí)行的一項(xiàng)教育策略，該項(xiàng)政策中明確要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將課后作業(yè)總時(shí)間縮減，讓小學(xué)生課后作業(yè)總量減少，減輕小學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校是教育教學(xué)管理下的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，如何減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減量不減質(zhì)，此次就從“雙減政策”背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)如何優(yōu)化進(jìn)行了探究。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題

（一）重復(fù)性作業(yè)多，作業(yè)形式缺乏新穎性

對(duì)多所小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，很多教師給小學(xué)生布置的作業(yè)主要以重復(fù)性紙質(zhì)作業(yè)為主，作業(yè)內(nèi)容機(jī)械單一，缺乏亮點(diǎn)，過(guò)于枯燥無(wú)味，小學(xué)生只能根據(jù)教師的要求完成作業(yè)，根本不能對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思量、延伸。重復(fù)性作業(yè)與當(dāng)前小學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求完全不相符，只能單純、機(jī)械式地完成計(jì)算、驗(yàn)算任務(wù)，在完成課堂練習(xí)時(shí)缺乏思考性，長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)。

（二）以“一刀切”作業(yè)為主，層次性不足

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)主要為課后習(xí)題指導(dǎo)叢書(shū)等統(tǒng)一練習(xí)為主，教師將所有小學(xué)生看作一個(gè)平行線，但是一些數(shù)學(xué)作業(yè)存在極大的難度，學(xué)習(xí)能力差的小學(xué)生根本無(wú)法獨(dú)立完成，這無(wú)疑會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于能力強(qiáng)的小學(xué)生又感覺(jué)作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，更不能在作業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中找到興趣點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，“一刀切”式作業(yè)根本不能滿足不同層次學(xué)生的需求，不能促進(jìn)不同層次的小學(xué)生共同進(jìn)步，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)任務(wù)不做分層，無(wú)法給小學(xué)生開(kāi)展對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)，這樣會(huì)讓小學(xué)生逐漸地失去寫(xiě)作業(yè)積極性。

（三）不重視數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，實(shí)踐能力差

大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注概念知識(shí)講解和試題評(píng)析方面，卻不關(guān)注實(shí)踐類(lèi)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，小學(xué)生不能將數(shù)學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，無(wú)法發(fā)揮作業(yè)的功能性，不僅會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不能讓小學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。如一些數(shù)學(xué)教師布置課后作業(yè)時(shí)，主要為試卷，或者是做題訓(xùn)練，極少布置實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力不足。

二、“雙減政策”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的重要性

（一）減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減政策”中明確表示，教師應(yīng)該從整體減輕小學(xué)生的作業(yè)時(shí)間及作業(yè)量，改善小學(xué)生作業(yè)壓力問(wèn)題。學(xué)校在落實(shí)“雙減政策”時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)校作業(yè)檢測(cè)制度進(jìn)行不斷的完善和優(yōu)化，對(duì)作業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格分類(lèi)，并明確作業(yè)數(shù)量，保證作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，作業(yè)完成后教師需落實(shí)督導(dǎo)工作，讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)充分了解“雙減政策”含義，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作業(yè)“減負(fù)”目的。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)壓力大主要來(lái)源于作業(yè)量較多，教師總是想方設(shè)法地通過(guò)大量題海讓小學(xué)生吸收不同類(lèi)型的題型精華，以達(dá)到熟記于心的目的，還有就是作業(yè)有一定的難度，在各類(lèi)新思想理念的作用下，導(dǎo)致教師總是將作業(yè)設(shè)定在一個(gè)難度，讓每一位學(xué)生都達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)屬于探索性的學(xué)習(xí)科目，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同思考、探討的過(guò)程，更是學(xué)生探索求知的過(guò)程?！半p減”政策下，要求教師以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為前提，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性等多類(lèi)型的作業(yè)題目顯得十分關(guān)鍵。通過(guò)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的題型，讓學(xué)生進(jìn)行多角度的思量、推理，并得出不同的答案，在作業(yè)練習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的積極參與性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是多么美妙的一件事情。

（三）促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

教育的最終目的是讓小學(xué)生心理、生理方面得到良好的發(fā)展，實(shí)施“雙減政策”過(guò)程中，教師給小學(xué)生布置作業(yè)在內(nèi)容、數(shù)量、類(lèi)型等方面都要做好把關(guān)，設(shè)計(jì)有明確方向的作業(yè)，使作業(yè)充分發(fā)揮其真正的教育作用。通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為小學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、基于“雙減政策”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）與時(shí)俱進(jìn)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，主要的目標(biāo)就是將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)內(nèi)容、突破難點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及能力的訓(xùn)練，在此期間應(yīng)該關(guān)注不同層次小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以多元化的作業(yè)形式促使小學(xué)生積極學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該呈現(xiàn)多元化特性，教師應(yīng)以“雙減政策”理念為基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，教師在不同的實(shí)踐中通過(guò)歸納、總結(jié)促進(jìn)小學(xué)作業(yè)的改革和發(fā)展，探尋有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，在雙減背景影響下提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生“減負(fù)”。

（二）利用游戲活動(dòng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分了解小學(xué)生的特性，如他們性格活潑、注意力無(wú)法集中、喜歡玩樂(lè)等，在游戲當(dāng)中能夠充分展現(xiàn)其活躍力和思維力。所以，教師應(yīng)該以此為前提創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過(guò)游戲化的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲活動(dòng)方式展現(xiàn)，以此為課后作業(yè)設(shè)計(jì)契機(jī)，整合課堂知識(shí)讓小學(xué)生達(dá)到鞏固和內(nèi)化知識(shí)的目的，另外，游戲化的教學(xué)活動(dòng)，更利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。如教師在給小學(xué)生開(kāi)展“混合運(yùn)算”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng)“趣味回答”，讓小學(xué)生通過(guò)快速搶答完成數(shù)學(xué)計(jì)算和知識(shí)吸收。教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)期間，應(yīng)該安排游戲活動(dòng)“趣味闖關(guān)”，以計(jì)算題目預(yù)算手段，激發(fā)小學(xué)生的練習(xí)興趣。如教師可以通過(guò)撲克牌活動(dòng)，讓學(xué)生完成“24點(diǎn)”計(jì)算游戲作業(yè)，促使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的練習(xí)。教師以游戲活動(dòng)為契機(jī)，落實(shí)教學(xué)課程、設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅與當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展特性相適應(yīng)，更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在參與活動(dòng)的過(guò)程中更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生興趣

我們生活在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給我們極大的便利性，生活更加便捷，工作更加高效，尤其在教育領(lǐng)域發(fā)揮著十分重要的作用，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在情境中更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑺莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)小學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這樣才能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。所以，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課后作業(yè)編輯成動(dòng)畫(huà)、PPT、錄像等方式讓小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)正向引導(dǎo)小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生的注意力集中在作業(yè)任務(wù)上，提升學(xué)習(xí)效率。

（四）根據(jù)小學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

教育活動(dòng)的開(kāi)展主要服務(wù)于小學(xué)生，小學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，或者安排課后作業(yè)都應(yīng)該以小學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，以“以人為本”為教育原則。每個(gè)小學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式等都存在極大的差異性，為了能夠突出教學(xué)針對(duì)性，教師應(yīng)該以小學(xué)生的具體狀況，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，這與小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求完全相符合，更能促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。如教師可以將“植樹(shù)問(wèn)題”作為例子，通過(guò)多層次作業(yè)設(shè)計(jì)方法完成作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，教師可以先設(shè)定第一層次作業(yè)任務(wù)，基礎(chǔ)應(yīng)用練習(xí)，教師設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題讓小學(xué)生解決問(wèn)題，如“在一條全長(zhǎng)2km街道兩側(cè)安裝路燈（雙端都需安裝），每相隔50m安裝一盞，一共需要安裝多少盞路燈？”“廣場(chǎng)上的大鐘5時(shí)敲響5下，8秒敲完，12時(shí)敲響12下，敲完需要多少時(shí)間？”再如“同學(xué)們排隊(duì)做操，每2個(gè)同學(xué)之間間隔2米，1列隊(duì)伍有16人，這列隊(duì)伍有多長(zhǎng)？”這些題目從簡(jiǎn)到難，具有層次性。通過(guò)讓小學(xué)生解決多層次的作業(yè)任務(wù)，能夠讓其逐漸地掌握應(yīng)用題型，更能提升其的解決問(wèn)題能力，促進(jìn)小學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

“雙減政策”的實(shí)施就是為了幫助小學(xué)生“減負(fù)”，減負(fù)就是減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)期間，應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性非常強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生的思維能力有著較高的要求，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，逐漸地提升小學(xué)生的思維能力。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較多，特別是一些數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，小學(xué)生對(duì)于該類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較困難，這主要是因?yàn)樾W(xué)生思維能力不足。教師應(yīng)該運(yùn)用有效的手段促進(jìn)小學(xué)生思維能力的進(jìn)步和發(fā)展，可在課后作業(yè)中設(shè)置思維訓(xùn)練題目。教師可以設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練題型，讓小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更能提升其思維能力。如在學(xué)完“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”后，設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)：“把一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位后比原數(shù)多6.03，原數(shù)是多少？”這道題題目比較抽象，不易理解，涉及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的知識(shí)，一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，就會(huì)擴(kuò)大到原數(shù)的10倍；同時(shí)學(xué)生還要理解比原數(shù)多6.03，6.03是原數(shù)的幾倍，綜合這些知識(shí)學(xué)生才能正確解決。這樣題目有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

（六）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

大多數(shù)的教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)主要以書(shū)面性作業(yè)設(shè)計(jì)為主，但是想要培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)非書(shū)面性實(shí)踐作業(yè)，可以將數(shù)學(xué)與生活場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生以生活為切入點(diǎn)，思考、推理、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)以教材內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，有效掌握社會(huì)實(shí)踐等類(lèi)型作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)則、數(shù)量等，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)及鍛煉他們的綜合能力。

如在教授“平均數(shù)”內(nèi)容后，需要學(xué)生能夠利用平均數(shù)概念解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力?！半p減”政策下，教師除了要給學(xué)生設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，也應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己平均步幅、平均步數(shù)測(cè)量學(xué)習(xí)走廊長(zhǎng)度，在生活中應(yīng)用平均數(shù)知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。如果條件允許，教師也可以讓學(xué)生回家后觀察自己家汽車(chē)每日行程表、行駛狀況等，計(jì)算出7天內(nèi)汽車(chē)每日實(shí)際行程數(shù)，然后以汽油單價(jià)計(jì)算每個(gè)月消耗油費(fèi)為多少？通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的練習(xí)，能夠讓學(xué)生充分掌握和理解平均數(shù)，并能將其進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（七）設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

未實(shí)行“雙減”政策前，大多數(shù)教師為提升學(xué)生能力，會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)練習(xí)。“雙減”背景下，作業(yè)量也存在限制，教師需要高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師需以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)考驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，防止作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)重復(fù)性。

如在教學(xué)用“百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題”之后，教師設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：六年級(jí)參賽人數(shù)情況如下“六年級(jí)的參賽老師、學(xué)生總?cè)藬?shù)120名”“8人為老師”“男同學(xué)的人數(shù)是女同學(xué)的60%”“男同學(xué)的人數(shù)是女同學(xué)的”。請(qǐng)你選擇其中的三條信息，提出一個(gè)用分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)解決的問(wèn)題并解答。這道題的問(wèn)題是開(kāi)放的，學(xué)生自主提出問(wèn)題，可以根據(jù)信息提出“男同學(xué)有多少人？”或“女同學(xué)有多少人？”的問(wèn)題，不同的問(wèn)題解決方法不同。這類(lèi)題型具有較強(qiáng)的邏輯性，能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行考查，學(xué)生可以準(zhǔn)確地解決問(wèn)題，這足以說(shuō)明給學(xué)生布置開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生解決開(kāi)放性問(wèn)題，不僅能夠拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分理解“雙減政策”理念，通過(guò)不斷地創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化課后作業(yè)，真正地幫助小學(xué)生“減負(fù)”，保證課后作業(yè)的高效性，促進(jìn)小學(xué)生各方面能力的發(fā)展。