王小艾

核心素養(yǎng)是新時期教育活動中的重要主題，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為教師需要著重思考的問題。因此，筆者通過直接觀察與資料分析相結合的方式，對“初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的相關內(nèi)容進行了一定的研究。在本文中，筆者結合研究當中產(chǎn)生的認識，分析了初中歷史教學現(xiàn)狀，思考了在核心素養(yǎng)視角下開展初中歷史教學的原則以及具體策略。

初中歷史課程標準強調(diào)歷史學科是一門重要的人文社會科學課程，對學生的終身發(fā)展以及全面發(fā)展有著重要的推動作用。為了真正發(fā)揮出歷史學科的積極作用，教師要充分挖掘歷史課程的教育價值。在這種情況下，核心素養(yǎng)就成了初中歷史教學中需要重點把控、實施培養(yǎng)的教育內(nèi)容。因為核心素養(yǎng)不僅僅是一個教育目標，更是歷史教學過程中促使學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。教師應該明白，學科之間存在十分鮮明的差異，所以核心素養(yǎng)的內(nèi)容是不同的，學科教學方式也存在明顯的差異。因此，初中歷史教師需要結合核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的培養(yǎng)要求，并從教學實踐出發(fā)設計具體的教學策略。這樣能夠逐步優(yōu)化教學過程，從而推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀

從實際情況來看，當前初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為教師在日常教學中依然存在一些比較突出的問題，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，育人目標比較片面。盡管教師逐步認識到了核心素養(yǎng)的重要性，但這種重視并沒有在教學中充分體現(xiàn)出來。這主要是由于傳統(tǒng)的“應試”觀念對教師的影響過于深刻。所以在日常教學中，教師很多時候仍然將引導學生掌握基礎知識視為主要的教學目標，而對其他能力與品質的培養(yǎng)則是比較忽視的。

第二，教學方法比較單一。不同教學形式對學生的影響也是不同的。在現(xiàn)階段的初中歷史課程中，“語言講授”仍然是教師一直沿用的教學方式，但僅僅依靠這樣的教學方式，難以設計出豐富多樣的課堂活動。對學生而言，這樣的授課過程是比較枯燥的。長此以往，容易使學生對歷史知識的學習產(chǎn)生抵觸心理。

第三，學生主體地位不突出。新課標強調(diào)要改變學生的學習方式。但是，這一要求的落實并不徹底。其中最突出的表現(xiàn)就是教學過程中依然存在“灌輸”的現(xiàn)象。受此影響，學生在日常歷史學習中只能處于從屬地位，只能跟隨教師的思路進行機械記憶。在這種情況下，學生的思維容易受到抑制，這必然會對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成一定的阻礙。

第四，教學活動存在封閉性。在日常歷史教學中，教學活動的進行往往過于依賴歷史教材，教學資源缺少延伸和開發(fā)。在這種情況下，歷史課程的開展往往難以得到有效的支撐。此外，教學活動往往過于集中在課堂內(nèi)，而課堂學習時間是比較短暫的，并且缺少適當?shù)匮由炫c拓展，所以學生的核心素養(yǎng)難以得到充分的發(fā)展。

第五，評價方式有待完善。一方面，教師對評價環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，甚至會忽視評價環(huán)節(jié)對核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。所以在初中歷史課程中，教師有時會將新知識講解的完成視為教學活動的終點。另一方面，現(xiàn)有的教學評價方式比較單一，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求存在一定的脫節(jié)，所以難以真正發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的積極作用。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學原則

為了有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，在初中歷史課程的實施過程中需要遵循恰當?shù)脑瓌t。

第一，科學性原則。無論利用何種方式培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，遵循科學性原則都是落實教學目標的前提。在科學性原則的指導下，教師要設計更加完整的教學流程，重視每一個環(huán)節(jié)。同時，教師采用的教學方法要符合學科特點。此外，在教學過程中，教師要保障教學內(nèi)容的準確性。只有在這一原則的指導下，才能有效推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，主體性原則。在核心素養(yǎng)視角下開展歷史教學的根本目的是促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。歷史核心素養(yǎng)不是單一的基礎歷史知識，而是一種綜合性的品質與能力。不難理解，只靠教師的“灌輸”很難真正培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，在初中歷史教學中要遵循主體性原則，教師需在課堂教學中為學生營造較為輕松的學習氛圍，鼓勵學生在其中發(fā)揮自己的學習能力和思考能力，進而有效達成良好的素養(yǎng)訓練效果。

第三，啟發(fā)性原則。相對于常規(guī)的歷史教學活動，核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課程具有一定的復雜性，對教師提出了更高的要求。也就是說，盡管核心素養(yǎng)的發(fā)展需要尊重學生的主體地位，但并不意味著可以放任學生。相反，在初中歷史課程中要充分發(fā)揮出教師的主導作用，對學生進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥。在此過程中，學生將根據(jù)教師的啟發(fā)進行思考和分析，不僅能夠有效取得良好的歷史學習效果，也能夠在此過程中實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升。

第四，趣味性原則。在核心素養(yǎng)下的初中歷史課程中，趣味性原則是一項極為重要的要求。也就是說，在教學活動中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)并非直接向學生解讀歷史核心素養(yǎng)的各項內(nèi)容，而是要用趣味性的方式在潛移默化中向學生滲透，這樣一來學生的學習會更加高效。

第五，開放性原則。在初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，開放性原則的要求主要體現(xiàn)在兩個方面。一是教學內(nèi)容的開放性。這一要求強調(diào)要突破教材的限制，以更加開闊的視野引入更加豐富的課程內(nèi)容。二是活動空間的開放性。教師要明白核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個比較漫長的過程。因此，要將學習活動加以延伸，從而使學生獲得更加充足的學習時間。

三、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學策略

（一）解讀教學內(nèi)容，明確教學目標

在初中歷史課堂上，教師需要認真解讀教學內(nèi)容，并在教學引領下明確教學目標。尤其是核心素養(yǎng)培養(yǎng)這項系統(tǒng)性的教學活動，更需要在清晰的教學目標引領下進行。因此，在開展課堂教學之前，教師應做好課前準備，明確教學內(nèi)容。在此基礎上，要從歷史核心素養(yǎng)的不同維度設置教學目標。這樣能夠使教學活動的開展更加有的放矢，從而為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供必要前提條件。

比如《動蕩的春秋時期》的一課教學時，先明確本課的內(nèi)容，即“春秋”是東周的前半期，在周王室衰微的背景下，各地諸侯的經(jīng)濟、政治等各方面有了一定的發(fā)展，由此開啟了爭霸局面。然后結合本課內(nèi)容，從以下幾個方面設置核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，一是唯物史觀，引導學生根據(jù)鐵器牛耕推動生產(chǎn)力這一歷史現(xiàn)象，分析生產(chǎn)模式和社會發(fā)展的聯(lián)系，從而幫助學生比較準確地了解社會發(fā)展規(guī)律。二是時空觀念，結合歷史地圖引導學生了解各諸侯國的建立時間以及諸侯爭霸的空間格局。同時，要鼓勵學生嘗試分析不同的地域分布對諸侯國帶來的影響。三是史料證實，在自主探究活動的組織過程中培養(yǎng)學生運用史料分析問題的能力。四是歷史解釋，引導學生基于史料客觀理性地分析周王室衰微以及諸侯并起這一發(fā)展趨勢的必然性。五是家國情懷，引導學生了解這一時期發(fā)生的臥薪嘗膽、退避三舍等歷史故事，分析其中的價值取向?？傊?，設置恰當?shù)慕虒W目標在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中是極為重要的。

（二）優(yōu)化導入方式，激發(fā)學習意愿

興趣是學生參與學習活動的驅動力，所以興趣強弱會對最終的學習效果產(chǎn)生直接影響。因此，在核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂中，教師要利用恰當?shù)姆绞皆黾咏虒W活動的趣味性，展現(xiàn)歷史課程的魅力。這樣能夠營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的思維活力，不但可以吸引學生主動參與歷史學習，而且可以使歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展更加高效。

比如《探尋新航路》的一課教學時，教師不直接進行新知識的講解，而是先播放一段趣味性的視頻，這段視頻出自紀錄片《大國崛起》中《海洋時代》這一集，介紹了15世紀開始，西班牙與葡萄牙這兩個國家進行航海冒險的歷史事件。視頻中用生動直觀的方式描述了主要航海家的大致航海路線。這段視頻在一定程度上增強了學習活動的趣味性。同時，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，視頻內(nèi)容可以使學生比較準確地了解探尋新航路這一歷史事件發(fā)生的必然性。同時，讓學生對探尋新航路這一歷史事件中蘊含的時空關系有了較為準確的了解。這也為后續(xù)的深度探究奠定了基礎。

（三）注重問題引導，培養(yǎng)歷史思維

毋庸置疑，良好的歷史思維能力是學生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎。只有具備良好的思維能力，才能使學生的主體地位更加突出，從而在一定程度上避免了學生過于依賴教師的現(xiàn)象。為此，教師可以結合課程內(nèi)容設計一些啟發(fā)性的問題，這樣不但可以鍛煉學生的歷史思維，而且有利于培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

比如《清朝君主專制的強化》的一課教學時，為了在教學中充分發(fā)揮出學生的能動性，教師可以組織學生進行自主探究活動。同時，為了優(yōu)化探究過程，可以結合教學內(nèi)容設計一些問題，如“軍機處有怎樣的特點？其作用是怎樣的？”“什么是文字獄？文字獄對中國社會以及中國的知識分子造成了怎樣的影響？”“為什么要實施文字獄以及文化專制政策？”“清朝閉關鎖國的目的是什么？”“從清朝的君主專制政策中可以吸取哪些教訓？”等。在課堂學習中，學生依據(jù)問題進行思考與探究，同時結合自己的理解展開討論。通過這一探究過程，有效鍛煉了學生的思維能力。此外，在不同觀點的碰撞中，在一定程度上擴大了學生的認識。由此可見，在初中歷史課程中，利用問題啟發(fā)學生進行自主探究是一種行之有效的方法。

（四）整合歷史材料，拓展學習深度

在初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，更加重視教學資源的支撐以及教學內(nèi)容的延伸。不難理解，任何歷史學習活動都需要依托一定的史料。從實際情況來看，教材的知識容量有一定的局限性，所以在核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課程中，教師應突破教材的限制，引入更加豐富的歷史材料。對史料的客觀分析可以拓展學生學習的深度，從而促進學生對所學知識的理解。

比如《聯(lián)合國與世界貿(mào)易組織》的一課教學時，為了加深學生對“經(jīng)濟全球化”這一歷史現(xiàn)象的理解，教師可以結合課內(nèi)知識提供一些相關的材料。具體來講，材料一介紹我國近些年開始大力查獲“洋垃圾”。材料二介紹在2001年，我國城鎮(zhèn)居民的家庭人均可支配收入比1990年增加了一倍多。材料三介紹在1997年，國際的金融炒家通過國際金融市場沖擊了泰國貨幣，導致泰國貨幣貶值。之后，韓國、印尼、馬來西亞等國的貨幣也出現(xiàn)下跌，并引發(fā)了亞洲各國股市的暴跌，銀行倒閉。材料四介紹近幾十年盡管全世界的對外投資增長了6倍，但是這些投資有70%都在發(fā)達國家。同時，世界的貧富差距進一步拉大，不發(fā)達國家的數(shù)量在不斷增加。借助這些材料，可以幫助學生更加全面地分析經(jīng)濟全球化帶來的影響。此外，也可以讓學生思考我國作為發(fā)展中國家應該怎樣應對經(jīng)濟全球化。

（五）組織課外實踐，深化學習感悟

正如前文所述，在核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課程中需要遵循開放性原則。其中一個十分重要的要求就是要將學習活動加以延伸，從而使學生獲得更加充足的學習時間。初中生認為久遠的歷史知識與日常生活的關系并不大，其實不然，教師可以組織課外實踐活動，促使學生將課本上掌握的歷史知識與實際生活相結合，通過這種形式為學生帶來歷史體驗感，促使學生將知識與實際相結合，并在此過程中有效深化學習感悟。

比如《社會生活的變遷》的一課教學時，首先明確本課的主要內(nèi)容，即介紹了新中國成立后，尤其是改革開放之后，我國在衣、食、住、行、用等各個方面發(fā)生的巨大變化。不難理解，本課內(nèi)容和日常生活是息息相關的。因此，完成課內(nèi)基礎知識的教學之后，教師要鼓勵學生進行課外調(diào)查活動。學生需要通過實地調(diào)查以及網(wǎng)絡查閱資料的方式了解本地自改革開放之后發(fā)生的變化。同時，要結合課內(nèi)知識以及自己在調(diào)查中的認識分析本地取得發(fā)展成就的原因，并思考自己要在社會發(fā)展中承擔的責任。這一教學過程在一定程度上激發(fā)了學生的自豪感，培養(yǎng)了學生的責任感，從而發(fā)展了學生的家國情懷。

（六）更新評價方式，取得提質增效

評價環(huán)節(jié)在初中歷史教學中至關重要。針對前文提到的當前評價方式難以滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師應及時對評價方式做出適當?shù)恼{(diào)整與改進。經(jīng)過初中歷史評價方式的更新和優(yōu)化，為學生構建了積極的評價氛圍，促使學生在此過程中建立歷史學習自信，并打造一個學生與教師共同構建提質增效的歷史課堂。

通常來講，核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學評價要注意以下幾點，第一，評價主體多元。首先要讓學生進行自我反思，鼓勵學生總結學習經(jīng)驗，梳理學習過程中存在的問題，然后由教師進行總評。第二，評價內(nèi)容全面。在評價過程中，教師要避免過于重視學生知識理解準確性的做法，而是要將評價的重點放在學習過程中，判斷學生在學習態(tài)度、歷史思維等各方面的表現(xiàn)。第三，及時進行調(diào)整。學生的核心素養(yǎng)是不斷變化的，教師要準確把握學生的變化，并對評價方式以及后續(xù)教學方法做出適當調(diào)整。

四、結語

綜上，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是當前初中歷史課程中的重要目標。因此，初中歷史教師要明確歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準確把握教學現(xiàn)狀，并以此為基礎對教學策略做出適當?shù)恼{(diào)整，從而逐步達到理想的教學效果，這無疑對學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展具有推動作用。