初中語文古詩詞群文閱讀合作教學(xué)

摘 要：在群文閱讀教學(xué)過程中，運用合作探究教學(xué)法，可以有效助推初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。文章以群文閱讀的理念解讀為入手點，重點分析了初中語文古詩詞群文閱讀合作教學(xué)實施價值，結(jié)合初中語文古詩詞教學(xué)案例提出了初中語文的群文閱讀合作教學(xué)實施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；群文閱讀；合作教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0013-03

引? 言

閱讀教學(xué)一直以來都是語文學(xué)科教學(xué)實施過程中的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，語文閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求也在不斷發(fā)生變化，尤其是閱讀知識、閱讀情感、科技閱讀等內(nèi)容不斷推陳出新[1]。群文閱讀在語文閱讀教學(xué)重要性愈發(fā)突出的背景下應(yīng)運而生。在群文閱讀教學(xué)中，教師可依托大量優(yōu)質(zhì)的閱讀材料進行閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀數(shù)量都得到提高。在這一過程中，學(xué)生不僅積累了大量的寫作素材，還拓寬了自身的視野，實現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中語文古詩詞內(nèi)容豐富多樣，語言特色突出，進行群文閱讀具有天然優(yōu)勢。在群文閱讀教學(xué)實施的過程中，學(xué)生可以通過不同類型、不同內(nèi)容的文章閱讀進行文章情感、文章內(nèi)涵、文章內(nèi)容的深度解讀，在閱讀文章產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上提高自身的語文綜合水平[2]。同時，依托群文閱讀教學(xué)，學(xué)生提高了語文學(xué)習(xí)水平，豐富了知識積累，打開了學(xué)習(xí)視野，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。此外，在初中語文教育教學(xué)改革的過程中，合作探究教學(xué)模式的運用取得了良好的成效。因此，依托初中語文古詩詞的群文閱讀教學(xué)，融入合作探究教學(xué)模式實施教學(xué)，已經(jīng)成為初中語文教學(xué)過程中的新任務(wù)和新目標，也是提高初中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量、推進初中語文教學(xué)改革的重要途徑[3]。

一、群文閱讀的理念解讀

群文閱讀是近年來教育教學(xué)改革過程中具有創(chuàng)新性、實踐性、突破性和多樣性的閱讀教學(xué)新手段。具體來說，群文閱讀是在閱讀教學(xué)實施過程中，教師根據(jù)劃定的“教學(xué)主題”或者“閱讀主題”科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生進行相同類型的多篇幅文章閱讀，進而通過具有整體性和結(jié)構(gòu)性的同一類型文章閱讀完成對“教學(xué)主題”或者“閱讀主題”的理解，并從中獲取閱讀情感體驗，豐富閱讀知識，形成閱讀習(xí)慣和閱讀行為[4]。

因此，在群文閱讀過程中，無論教師的教學(xué)引導(dǎo)還是學(xué)生的閱讀過程，往往都會圍繞著一個核心思想進行，且整個群文閱讀過程的閱讀內(nèi)容不限制在教材之內(nèi)，也可以拓展延伸到課外，具有開放性、創(chuàng)新性、多樣性的特點，保證閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，進一步發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值。

總之，群文閱讀是在閱讀教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、文章類型、學(xué)生閱讀需求，結(jié)合新課程標準與教育創(chuàng)新化要求，對傳統(tǒng)閱讀模式進行優(yōu)化的一種新型閱讀教學(xué)模式[5]。群文閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中“單篇幅”文章的統(tǒng)一化教學(xué)模式，讓學(xué)生在多篇幅文章的閱讀過程中完成理解、比較及分析。

二、初中語文古詩詞群文閱讀合作教學(xué)實施價值

初中語文古詩詞閱讀材料注重初中生對初中語文古詩詞部分知識的掌握和積累，展現(xiàn)了“傳統(tǒng)文化”

“語言特色”“古文典雅”的特色，讓初中語文教材更具有“語文生活感”“語文綜合性”，其根本目的在于培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)。同時，初中語文古詩詞閱讀材料富含“科學(xué)探究精神”和“人文關(guān)懷底蘊”，教材中包含了人文情懷、人文積淀和審美情懷的閱讀教學(xué)內(nèi)容。初中語文古詩詞閱讀材料更多強調(diào)的是如何讓初中生進行“古文探究”“詩歌感悟”。所以，依托初中語文古詩詞閱讀材料開展群文閱讀合作探究是具有天然優(yōu)勢的。最為重要的是，通過實施群文閱讀合作探究，初中語文古詩詞閱讀材料的“傳統(tǒng)文化”“語言特色”“古文典雅”特色更為濃厚，其中蘊含的語文學(xué)科素養(yǎng)和語文人文素養(yǎng)等內(nèi)容能夠更為完整地呈現(xiàn)出來，對提高初中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)更具有優(yōu)勢，學(xué)生通過群文閱讀獲取的古詩詞知識也更為豐富[6]。

初中語文古詩詞群文閱讀合作教學(xué)實施從根本上變革了初中語文古詩詞閱讀教學(xué)的模式，在實施過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“閱讀主題”“教學(xué)主題”

進行系統(tǒng)化、多樣化、特色化的古詩詞教材閱讀，打破了古詩詞閱讀教學(xué)的單一性。這樣，學(xué)生在古詩詞群文閱讀過程中更容易從閱讀材料中挖掘出思想內(nèi)涵、詩詞情感和詩詞精髓。尤其是依托合作探究教學(xué)模式，學(xué)生可以進行分角色閱讀、分段落閱讀、帶著問題閱讀，提高了古詩詞閱讀教學(xué)的趣味性，閱讀教學(xué)的價值更進一步發(fā)揮出來，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了保障，學(xué)生的閱讀能力得到了提升。

例如，初中語文七年級（上冊）第一單元“古代詩歌四首”包含了《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，閱讀主題落腳在“寓情于景，借景抒情，景中含理”等內(nèi)容。在群文閱讀過程中，教師可以根據(jù)對應(yīng)的閱讀主題引導(dǎo)學(xué)生依次閱讀四首詩歌的內(nèi)容，在確保閱讀統(tǒng)一和閱讀整體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行分組閱讀，并在分組閱讀過程中合作探究和討論找尋具有相同“情感表達”“景色描寫”的內(nèi)容。在這樣的群文閱讀中，學(xué)生通過合作探究提高了合作能力、探究能力及閱讀水平。

初中語文古詩詞中蘊含了豐富的思想情感和道德要素，通過實施群文閱讀合作探究，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的文化及所表達的精神，讓初中生的閱讀潛能在潛移默化中得到激發(fā)，使其掌握古詩詞閱讀方法，提升文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

三、初中語文古詩詞群文閱讀合作實施策略

（一）確定閱讀重點，劃分閱讀小組

初中語文古詩詞群文閱讀合作教學(xué)不僅創(chuàng)新了閱讀模式，還變革了古詩詞教學(xué)手段，但是在教學(xué)實施過程中依然需要教師根據(jù)古詩詞內(nèi)容確定教學(xué)重點和閱讀重點。同時，為了依托合作學(xué)習(xí)提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，教師還應(yīng)在確定閱讀重點的基礎(chǔ)上為學(xué)生劃分好閱讀合作小組。具體來說，初中語文古詩詞群文閱讀合作教學(xué)實施過程中，教師需要根據(jù)古詩詞材料及單元教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，為學(xué)生劃定閱讀重點內(nèi)容。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、認知能力及語文知識儲備等實際情況，依照“優(yōu)幫弱”的原則劃分閱讀合作小組。這樣，閱讀合作小組就能圍繞著閱讀重點，以組內(nèi)分工閱讀、合作討論的形式進行群文閱讀[7]。

（二）深入挖掘主題，科學(xué)安排閱讀方式

初中語文古詩詞群文閱讀合作教學(xué)不僅要求學(xué)生在合作探究的教學(xué)模式下進行多篇幅和多樣化古詩詞閱讀，還需要掌握閱讀方式和閱讀順序，進而實現(xiàn)閱讀的“由淺入深”。這樣，學(xué)生才能在古詩詞閱讀過程中“循序漸進”，實現(xiàn)閱讀能力、合作能力和探究能力的逐步提升[8]?；诖?，初中語文教師在實施古詩詞群文閱讀合作教學(xué)的過程中，需要對不同單元古詩詞的主題思想進行深入挖掘，并在主體思想挖掘的基礎(chǔ)上剖析古詩詞閱讀難度，為學(xué)生提供一個科學(xué)合理的閱讀方式。需要注意的是，依托合作教學(xué)模式，閱讀方式和閱讀排序可以根據(jù)小組內(nèi)成員的閱讀能力和理解能力有所調(diào)整。

例如，在初中語文八年級（上冊）第三單元的古詩詞教學(xué)過程中，教師可以對《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》的內(nèi)容進行統(tǒng)一分析，依據(jù)語言表達方式、情感展現(xiàn)手段、語言文字精練程度、篇幅長短等進行劃分，并根據(jù)綜合難易程度進行閱讀排序。這樣，在合作學(xué)習(xí)的群文閱讀過程中，閱讀難度、探究難度也有所降低。學(xué)生不僅能夠通過教師的閱讀排序方式感知閱讀方法，還能逐步由易到難進行古詩詞主題和意境的解讀。最為重要的是，合作學(xué)習(xí)難度和閱讀難度的降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到了提升，更能發(fā)揮出學(xué)生主觀能動性，使其主動參與合作討論和群文閱讀。

（三）強化合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)找尋群文異同

盡管在群文閱讀的開展過程中，不同古詩詞內(nèi)容之間必然存在一定的聯(lián)系或相似點，但是不同古詩詞之間的差異肯定存在。同時，不同古詩詞的創(chuàng)作背景、行文方式、作者情況等也有差異，最終呈現(xiàn)出的內(nèi)容也不一樣。正是因為群文存在異同，所以群文閱讀的價值更能凸顯出來。具體而言，初中語文教師需要在古詩詞群文閱讀教學(xué)實施的過程中，強化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)定一些合作主題和學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過合作閱讀感悟群文閱讀中不同古詩詞之間存在的異同，并引導(dǎo)學(xué)生通過異同分析和異同理解達到對古詩詞材料的融會貫通[9]。

例如，初中語文八年級（下冊）第三單元的古詩詞群文閱讀合作教學(xué)實施過程中，教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)給學(xué)生提出諸如“《蒹葭》和《關(guān)雎》都是屬于‘國風(fēng)民歌，但是創(chuàng)作手法相同嗎？章疊句的藝術(shù)形式有差異嗎？”“《詩經(jīng)》二首的《蒹葭》和《關(guān)雎》出現(xiàn)在該單元對單元整體古詩詞的主題有什么影響？”“整個單元古詩詞主題思想在表達上有什么異同點？”等問題。這樣，根據(jù)教師提出的探究問題，學(xué)生就能在分組閱讀、分組賞析的過程中進行學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生在群文閱讀差異的分析過程中，自然而然地掌握了該單元的文章內(nèi)容。

（四）傳授閱讀技巧，提高閱讀能力

初中語文古詩詞群文閱讀合作教學(xué)要想順利實施并達到高質(zhì)高效，教師要向?qū)W生傳授群文閱讀的閱讀技巧，這對提高初中階段學(xué)生的閱讀能力也是極其重要的策略[10]。尤其是在合作教學(xué)模式下，教師還應(yīng)將合作閱讀、分組閱讀、分角色閱讀、分段落閱讀的技巧和方法等傳授給學(xué)生，保證學(xué)生能夠在綜合閱讀能力提高的基礎(chǔ)上完成古詩詞的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，如果涉及閱讀古詩詞數(shù)量的增加，教師還可以傳授給學(xué)生精讀、粗讀技巧等，讓學(xué)生的古詩詞閱讀過程可以更為輕松。與此同時，教師還可以充分結(jié)合古詩詞的分類和概括，讓學(xué)生在古詩詞閱讀過程可以按照“粗讀掌握主題—分段閱讀了解精髓—分組閱讀強化體驗—精讀分析內(nèi)容—復(fù)讀歸納總結(jié)”的思路進行閱讀。

結(jié)? 語

初中語文古詩詞群文閱讀合作教學(xué)實施不僅能夠活躍課堂氛圍，還能有效創(chuàng)新初中語文古詩詞的閱讀教學(xué)模式，并激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)古詩詞的主動性和積極性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，在初中語文古詩詞群文閱讀合作實施過程中，教師需要結(jié)合初中生的實際差異，通過劃重點分小組、挖主題排順序、強化合作學(xué)習(xí)、傳授閱讀技巧等方式，提高初中語文古詩詞的群文閱讀教學(xué)效率，切實提升初中生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[參考文獻]

陳姣姣.初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和對策[J].家長，2022（21）：165-167.

高碧珍.基于“三度”的初中古詩詞“群文閱讀”教學(xué)實施策略[J].考試周刊，2022（23）：23-26.

雍曉鷹.關(guān)于初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].讀寫算，2022（16）：78-80.

陳紅芳.互文性理論下的初中古詩文群文閱讀探

究[J].語文教學(xué)之友，2022，41（05）：44-45.

郭伯紅.初中語文教學(xué)中古詩詞鑒賞教學(xué)策略研究[J].新課程，2022（19）：64-65.

柯瑞紅.群文閱讀在初中語文課教學(xué)中的應(yīng)用：以古詩詞教學(xué)為例[J].天津教育，2022（13）：107-109.

陳新霞.把握“三度”，精準教學(xué)：初中古詩詞群文閱讀教學(xué)實施策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（09）：35-37.

許燕鑫，代順麗.以意象為議題進行初中古詩詞群文閱讀教學(xué)[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2021，42（03）：133-136.

李含笑，王瑋.初中古詩詞教學(xué)中群文閱讀設(shè)計：以部編本為例[J].文化產(chǎn)業(yè)，2020（15）：118-121.

鄭秀萍.“內(nèi)探”文本 “外聯(lián)”積累：初中古詩詞群文閱讀教學(xué)探微[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（08）：59-60.

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中古詩群文閱讀的教學(xué)策略研究”（立項批準號：FJJKZX21-031）的研究成果。

作者簡介：杜艷（1981.10-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市第三中學(xué)，一級教師，延平區(qū)骨干教師。