核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理“讀思達(dá)”教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法以閱讀、思考、表達(dá)為主，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“法寶”。在實(shí)施中學(xué)地理教學(xué)時(shí)，教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以“讀思達(dá)”教學(xué)法為“工具”，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)，促使學(xué)生構(gòu)建地理認(rèn)知，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。文章將立足教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，以閱讀、思考和表達(dá)為重點(diǎn)，詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)地理“讀思達(dá)”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；核心素養(yǎng)；“讀思達(dá)”教學(xué)法；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）06-0022-03

引? 言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，構(gòu)建良好認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向影響下，一線教育工作者早已提出諸多新的教學(xué)方法，“讀思達(dá)”教學(xué)法是其中之一。所謂的“讀思達(dá)”教學(xué)法是指以信息加工理論為指引，將認(rèn)知中的信息輸入—加工—輸出三環(huán)節(jié)以可視化的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀—思考—表達(dá)三環(huán)節(jié)，促使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)再生產(chǎn)、再發(fā)展、再生長(zhǎng)過(guò)程，助力學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方法[1]。在“讀思達(dá)”教學(xué)中，“讀”是基礎(chǔ)，“思”是核心，“達(dá)”是手段。因此，在實(shí)施中學(xué)地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，組織閱讀活動(dòng)，提出思考問(wèn)題，搭建表達(dá)舞臺(tái)，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)過(guò)程，構(gòu)建良好的地理認(rèn)知，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

一、地理閱讀——信息輸入

（一）教授閱讀方法

閱讀方法是學(xué)生有效進(jìn)行地理閱讀的保障[2]。縱觀傳統(tǒng)教學(xué)，大部分學(xué)生因缺乏良好的閱讀方法，難以邊閱讀邊思考，無(wú)法構(gòu)建良好的地理認(rèn)知，同時(shí)阻礙閱讀能力發(fā)展。由此，在實(shí)施地理“讀思達(dá)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先教授學(xué)生適宜的閱讀方法。

1.教授批注閱讀法

批注式閱讀法是我國(guó)自古就有的閱讀方法，集讀、思、寫(xiě)為一體，便于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，認(rèn)真思考，細(xì)心書(shū)寫(xiě)，構(gòu)建良好認(rèn)知，發(fā)展思維能力、表達(dá)能力。所以，教師應(yīng)教授學(xué)生批注式閱讀法。教師先聯(lián)系地理閱讀內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，動(dòng)手勾畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，寫(xiě)下自己的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)高度集中注意力，積極思維，構(gòu)建個(gè)性認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)以書(shū)寫(xiě)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地與他人交流，碰撞思維，構(gòu)建深入認(rèn)知。通過(guò)不斷進(jìn)行批注式閱讀，學(xué)生可以養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣，有利于增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。

2.教授圖文結(jié)合法

圖文結(jié)合法是集文字語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言為一體的閱讀方法。插圖是地理學(xué)科不可缺少的一部分，是不可多得的閱讀對(duì)象。學(xué)生應(yīng)用圖文結(jié)合法進(jìn)行閱讀，可以在地圖的輔助下，構(gòu)建地理認(rèn)知，鍛煉讀圖能力。對(duì)此，教師可教授學(xué)生圖文結(jié)合法。

例如，在“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課教學(xué)中，教材利用圖文結(jié)合的方式介紹了大氣的受熱過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀教材中的文字內(nèi)容，邊觀察插圖，將文字轉(zhuǎn)化為圖像，借此梳理大氣的受熱過(guò)程。在此之際，教師還鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制，利用簡(jiǎn)單的圖像展現(xiàn)大氣受熱過(guò)程。如此，學(xué)生經(jīng)歷閱讀—讀圖—繪圖這一過(guò)程，圖文結(jié)合地認(rèn)知大氣受熱過(guò)程，同時(shí)鍛煉讀圖能力。此外，部分學(xué)生會(huì)因此“了解自然地理環(huán)境”，形成人地協(xié)調(diào)觀。

（二）布置閱讀任務(wù)

閱讀任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行地理閱讀的驅(qū)動(dòng)。在學(xué)生掌握閱讀方法后，教師研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生明確閱讀方向，有針對(duì)性地閱讀、思考、表達(dá)，構(gòu)建良好認(rèn)知，鍛煉相關(guān)能力。

以“洋流”為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)，歸納世界洋流分布規(guī)律。了解洋流是學(xué)生歸納世界洋流分布規(guī)律的基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生了解洋流的方式之一?；诖耍處熞匝罅鳛橹攸c(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，呈現(xiàn)不同的任務(wù)。

《洋流》閱讀任務(wù)單

任務(wù)一：閱讀教材。

（1）洋流的概念：海洋中的海水，常年比較______地沿著_______做_____的流動(dòng)，叫作洋流。

（2）按性質(zhì)分類(lèi)，洋流有_____和_____。其中，_____是__________。______是__________。

（3）洋流的影響因素主要有_____、______、_______。

任務(wù)二：思考問(wèn)題。

根據(jù)世界洋流分布圖，寫(xiě)出各洋流的名稱(chēng)。

任務(wù)三：自主反思。

通過(guò)閱讀教材，思考問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

在閱讀任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生閱讀教材，探尋相關(guān)內(nèi)容，借此初步地構(gòu)建地理認(rèn)知，鍛煉閱讀能力、思維能力，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力。

二、地理思考——信息加工

（一）巧設(shè)疑問(wèn)，點(diǎn)燃地理思考

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，淺層的、無(wú)生成空間的問(wèn)題阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，在地理課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)深層的、有生成空間的地理問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思考積極性，促使學(xué)生開(kāi)放思維，深入探究。

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，在課堂上，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。立足于此，教師利用電子白板呈現(xiàn)具體事例，如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”“杭州‘明前龍井引到日本，種植效果不盡如人意”等，并就此提出問(wèn)題：“從這些事例中，大家可以看出影響農(nóng)業(yè)布局的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有哪些？”在此問(wèn)題的作用下，學(xué)生產(chǎn)生思考積極性。在思維作用下，學(xué)生審視具體事例，把握關(guān)鍵信息，由此總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)布局的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，如氣候、地形、土壤等，由此構(gòu)建地理認(rèn)知，同時(shí)鍛煉綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力，有利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

有效的質(zhì)疑不僅可以使學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，

拓展認(rèn)知深度，還可以使學(xué)生積極思維，提高思維水平。在質(zhì)疑的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移已有認(rèn)知，應(yīng)用多樣方法解決問(wèn)題，發(fā)展綜合思維能力。對(duì)此，在地理課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

以“水循環(huán)”為例，在課堂上，教師利用電子白板向?qū)W生演示水循環(huán)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生觀看之際，教師引導(dǎo)其思考：“碗和塑料紙發(fā)生了怎樣的變化？”在問(wèn)題作用下，學(xué)生邊觀察邊思考，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，借此獲取問(wèn)題答案。立足學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“根據(jù)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)，大家有哪些問(wèn)題呢？”在教師的激勵(lì)下，學(xué)生積極思維，提出各種問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能不能說(shuō)明不同類(lèi)型的水體之間存在某種聯(lián)系呢？”“不同水體之間有怎樣的聯(lián)系？”“這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否存在于自然界中？在自然界有怎樣的表現(xiàn)？”等。教師及時(shí)贊賞學(xué)生的質(zhì)疑，并鼓勵(lì)他們與小組成員合作，共同探究問(wèn)題答案。在合作探究之際，學(xué)生積極思維，提出不同的方法。如有的小組設(shè)想實(shí)驗(yàn)，將碗換成蒸發(fā)皿，直接放在酒精燈上加熱，并據(jù)此表述水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行小組合作，不但逐步解決了問(wèn)題，構(gòu)建了地理認(rèn)知，還鍛煉了綜合思維能力，有利于提高地理學(xué)習(xí)水平。

（三）學(xué)會(huì)反思，完善思維品質(zhì)

反思是地理教學(xué)活動(dòng)的核心，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障。在地理課堂上，學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，構(gòu)建地理認(rèn)知，發(fā)展相關(guān)能力。立足于學(xué)生的實(shí)際情況，教師及時(shí)引導(dǎo)其反思，可以使其從不同角度思考、反省，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)完善思維品質(zhì)。由此，在地理課堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)所得，及時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行反思。

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，在課堂上，學(xué)生通過(guò)解決系列問(wèn)題，了解了相關(guān)內(nèi)容?；诖?，教師在電子白板上展現(xiàn)泰國(guó)湄公河平原與澳大利亞的地理位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考澳大利亞牧場(chǎng)與泰國(guó)湄公河平原水稻種植的不同之處。如此思考的過(guò)程，正是學(xué)生進(jìn)行地理反思的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遷移課堂認(rèn)知，認(rèn)真讀圖，細(xì)心對(duì)比，解決問(wèn)題，由此進(jìn)一步地認(rèn)知“區(qū)位”。立足于學(xué)生的認(rèn)知情況，教師不斷追問(wèn)，如“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)是什么？影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇與變化的因素有哪些？”等。在不同問(wèn)題的作用下，學(xué)生積極思維，遷移認(rèn)知，由此加深對(duì)所學(xué)的理解。在此過(guò)程中，不少學(xué)生探尋地理成因，發(fā)展綜合思維能力。

三、地理表達(dá)——信息輸出

（一）合作交流，增強(qiáng)認(rèn)知

地理表達(dá)是學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知的活動(dòng)。合作交流是地理表達(dá)的實(shí)踐方式。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)合作交流，可以碰撞思維，逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，便于增強(qiáng)認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展。因此，在地理課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作交流。

以“城鎮(zhèn)化”為例，城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響及產(chǎn)生的問(wèn)題是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)前，教師以莆田的城鎮(zhèn)化發(fā)展情況為基礎(chǔ)，將全體學(xué)生分為四組：商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)組、道路交通組、景區(qū)調(diào)查組、轄區(qū)住房組，引導(dǎo)他們合作調(diào)查本地商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、道路交通、景區(qū)及轄區(qū)住房建設(shè)情況，梳理現(xiàn)存的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)課前實(shí)踐，學(xué)生獲取了真實(shí)信息，同時(shí)鍛煉了地理實(shí)踐力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員交流課前收集的信息，并討論莆田在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響及問(wèn)題。在此之際，教師在電子白板上展現(xiàn)圖表（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生記錄討論結(jié)果。

在課前信息和圖表的支撐下，各小組成員積極表達(dá)，提出個(gè)性看法。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師鼓勵(lì)小組毛遂自薦，到講臺(tái)上介紹具體內(nèi)容。在小組代表介紹時(shí)，教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，補(bǔ)充其他內(nèi)容。通過(guò)如此合作，學(xué)生解決了問(wèn)題，增強(qiáng)了地理認(rèn)知，同時(shí)順其自然地鍛煉了區(qū)域分析能力、地理表達(dá)能力。

（二）靈活應(yīng)用，實(shí)踐體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了地理學(xué)科的實(shí)踐性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在“讀思達(dá)”課堂上，學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，構(gòu)建了地理認(rèn)知，做好了應(yīng)用準(zhǔn)備。由此，教師立足地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，靈活應(yīng)用所學(xué)，借此增強(qiáng)地理認(rèn)知，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“多種多樣的區(qū)域”為例，在課堂上，學(xué)生了解了區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容。教師在任務(wù)單上呈現(xiàn)熱帶沙漠、熱帶雨林、熱帶草原、高山地區(qū)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生模擬旅行活動(dòng)，遷移地理認(rèn)知，描述不同地區(qū)的地理景觀，介紹不同地區(qū)旅行需攜帶的生活用品。為保證模擬旅行活動(dòng)得以有效開(kāi)展，教師給予學(xué)生充足時(shí)間，鼓勵(lì)他們使用兩周時(shí)間，與小組成員通力合作，設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)如上地區(qū)的旅行路線。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移地理認(rèn)知，收集相關(guān)信息，由此豐富知識(shí)儲(chǔ)備。在充足內(nèi)容的支撐下，學(xué)生分析區(qū)域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的旅行路線，順其自然地實(shí)現(xiàn)地理表達(dá)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)，可以使學(xué)生體驗(yàn)閱讀、思考、表達(dá)活動(dòng)，逐步構(gòu)建地理認(rèn)知，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在實(shí)施高中地理教學(xué)時(shí)，教師可以以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多樣化地應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)，促使學(xué)生逐步構(gòu)建地理認(rèn)知，發(fā)展多樣能力，如閱讀能力、綜合思維能力、表達(dá)能力、地理實(shí)踐能力等，切實(shí)增強(qiáng)地理教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)地理‘讀思達(dá)教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：PTJYKT22283），福建省莆田市荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校課題“核心素養(yǎng)視域下的高中地理‘讀思達(dá)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：LJZX2111）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林碧（1983.5-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第四中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲福建省中小學(xué)教師技能大賽二等獎(jiǎng)，莆田市高中地理骨干教師。