基于核心素養(yǎng)重建的初中語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教育的要求會(huì)不斷發(fā)生變化。在新的時(shí)代背景下，國(guó)家更加需要具有創(chuàng)新思維、高尚品德修養(yǎng)、操作能力的復(fù)合型人才。核心素養(yǎng)是國(guó)家為培養(yǎng)綜合型人才提出的指導(dǎo)方針，為提高方針的落實(shí)效率，本文從初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念、初中語(yǔ)文教學(xué)策略兩大方面展開論述，提出了四點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱敏華（1991—），女，江蘇省南通市北城中學(xué)。

近些年來中國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢(shì)快速發(fā)展，使中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中擁有更多的話語(yǔ)權(quán)。而漢語(yǔ)作為中華民族的母語(yǔ)，受到世界的關(guān)注，國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教育的重視程度亦隨之提升。新時(shí)代下需要的是具有終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、實(shí)際動(dòng)手能力的復(fù)合型、成長(zhǎng)型人才，為了滿足時(shí)代發(fā)展的要求，國(guó)家在教育改革中提出了核心素養(yǎng)的教育理念，并將其作為教育教學(xué)的指導(dǎo)方針，但在落實(shí)過程中不可避免地出現(xiàn)了許多不足，本文特開展此研究。

一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中獲得的具有終身發(fā)展價(jià)值的關(guān)鍵性語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及人格修養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。從內(nèi)容構(gòu)成來看，其主要包括四大方面：一是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，指學(xué)生在豐富的教學(xué)實(shí)踐過程中，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容、獲得的實(shí)際體驗(yàn)等進(jìn)行整合分析，以從中找到并掌握語(yǔ)言文字特點(diǎn)、使用規(guī)律，并能夠在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合進(jìn)行運(yùn)用。二是思維發(fā)展與提升，這需要學(xué)生在參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)思考，并以審慎的眼光看待語(yǔ)文教材中的內(nèi)容和教師講授的知識(shí)，保持思維的獨(dú)立性、思辨性，對(duì)事情有屬于自己的深刻認(rèn)識(shí)，并在與他人的交流探討中獲得思維能力的提升。三是審美鑒賞與創(chuàng)造，文學(xué)作品是文學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合體，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，并賦予學(xué)生創(chuàng)造美的能力，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。四是文化傳承與理解，語(yǔ)文教材中無論是中國(guó)文學(xué)作品還是外國(guó)文學(xué)作品，都離不開社會(huì)文化留下的深刻印記，也在一定程度上反映著文化的內(nèi)涵，利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立正確的文化意識(shí)和對(duì)多樣文化的包容心態(tài)有利于學(xué)生適應(yīng)未來的多元化社會(huì)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）貫徹以生為本的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施都必須從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，教師要選擇最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又不至于過難給學(xué)生帶來打擊的、合適的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)提前制訂的目標(biāo)選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大限度的激發(fā)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。一切從學(xué)生出發(fā)的教育觀念符合新課程改革以來國(guó)家提倡的“以生為本”的教育理念，初中語(yǔ)文教師要真正從心理上認(rèn)同這一理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率［1］。

以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元中的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，這首詩(shī)歌的作者是唐代詩(shī)人李白，學(xué)生對(duì)李白比較熟悉，在小學(xué)階段便學(xué)過李白的《靜夜思》《望廬山瀑布》等，也對(duì)李白生活的朝代背景、生平經(jīng)歷有一定的認(rèn)識(shí)，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的知人論世環(huán)節(jié)有一定的經(jīng)驗(yàn)積累。但初一學(xué)生剛剛步入初中，面對(duì)比小學(xué)難得多的詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)生的理解能力、分析能力還不足，因此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該將目光集中在培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞辨析能力、對(duì)詩(shī)詞意象的解讀能力、對(duì)情緒的感知能力三個(gè)方面。

對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析后，初中語(yǔ)文教師可以將本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)定為以下內(nèi)容：能夠準(zhǔn)確、流暢、有情感地誦讀詩(shī)歌內(nèi)容，在有條件的情況下背誦詩(shī)歌內(nèi)容；自主找到詩(shī)歌中的重點(diǎn)實(shí)詞、主要意象，并能夠在教師的引導(dǎo)下理解詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象，了解其代表的含義與暗含的思想情感，初步體會(huì)情景交融的寫作特點(diǎn)；在綜合分析中感知詩(shī)人的思想情感。

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師事先為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱詩(shī)歌創(chuàng)作的背景與詩(shī)人李白的生平，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行初步理解，結(jié)合自身對(duì)李白的了解，說說李白和王昌齡之間是怎樣的關(guān)系，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這一標(biāo)題中隱藏著哪些關(guān)鍵信息以及詩(shī)人在詩(shī)歌中主要想表達(dá)什么情感等。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感有了初步了解，對(duì)此，教師可以在正式展開課堂教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生相互分享自己的收獲，讓學(xué)生體會(huì)到分享的喜悅。教師還可以利用情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)歌的情境當(dāng)中，感受詩(shī)歌所營(yíng)造的氛圍與抒發(fā)的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生輕而緩地閱讀第一句內(nèi)容，感受其字里行間的悲傷，并在第二句中通過重讀“過五溪”來突出貶謫之地的荒遠(yuǎn)。在對(duì)詩(shī)歌的全面解讀和細(xì)膩感受中，學(xué)生逐漸了解到語(yǔ)言表達(dá)對(duì)情感抒發(fā)的作用，掌握語(yǔ)言規(guī)律，并將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容、規(guī)律遷移到適當(dāng)?shù)那榫钞?dāng)中，提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）開展多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

隨著教師教育觀念的不斷發(fā)展，教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知也更加科學(xué)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地融入新內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂互動(dòng)當(dāng)中?；凇耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念和促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教育要求，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和作品的真實(shí)內(nèi)容開展多種形式的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在觀點(diǎn)辨析、情景表演等活動(dòng)過程中加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，在親身演繹中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)［2］。

以統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》為例，這篇課文實(shí)際上是1949年4月22日人民解放軍橫渡長(zhǎng)江即將勝利時(shí)，毛澤東主席親自撰寫的一篇新聞稿。這篇新聞稿真實(shí)地報(bào)道了我軍渡江的情況，宣告了解放戰(zhàn)爭(zhēng)取得了決定性的勝利，并強(qiáng)調(diào)了我軍取得這一重大成果的重要意義，強(qiáng)調(diào)了“沖鋒陷陣，橫渡長(zhǎng)江”的深刻含義。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解新聞的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，能夠劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理解其中的內(nèi)容，掌握新聞的寫作手法，學(xué)會(huì)快速篩選主要信息，并在多樣的活動(dòng)中體會(huì)到中國(guó)人民解放軍的英勇無畏與中國(guó)革命成果的來之不易。教師提問：“同學(xué)們，你們一般通過什么形式來了解新聞呢？你們是如何認(rèn)識(shí)新聞的？新聞的主要表達(dá)形式有哪些？”這一系列的提問將學(xué)生的目光集中到新聞稿上。教師根據(jù)幻燈片中的資料講解新聞這種文學(xué)體裁，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新聞的基本特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，并請(qǐng)學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行劃分，提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)以致用的能力。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師播放提前準(zhǔn)備好的視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生了解渡江戰(zhàn)役發(fā)生的背景以及戰(zhàn)役情況，教師給每個(gè)小組分發(fā)一張帶有“東南西北”四個(gè)方位的附圖，讓學(xué)生再次閱讀教材內(nèi)容，找到文章中描述各路軍狀況的句子，并在小組成員的交流探究中，將中、西、東路軍橫渡長(zhǎng)江的情況用一定的符號(hào)標(biāo)記在附圖上，找到描述突破防線、橫渡長(zhǎng)江、占領(lǐng)地區(qū)的句子，并將相應(yīng)的內(nèi)容呈現(xiàn)在附圖上。通過這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)知，也在小組合作交流中體會(huì)到了合作的重要性。教師還可以在課堂上開展算一算活動(dòng)，讓學(xué)生通過計(jì)算各路軍渡過長(zhǎng)江的時(shí)間來體會(huì)毛澤東主席在用詞上的精準(zhǔn)、簡(jiǎn)明，也體會(huì)到各學(xué)科之間的密切聯(lián)系。在多樣化的活動(dòng)過程中，學(xué)生體會(huì)到了毛澤東主席寫下本篇新聞稿時(shí)激動(dòng)的心情，想象出了百萬雄師渡過長(zhǎng)江的壯闊畫面。

（三）挖掘作品內(nèi)容的深厚底蘊(yùn)，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

對(duì)統(tǒng)編版初中教材內(nèi)容進(jìn)行分析整理會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容選擇上，以中外文學(xué)著作為主，適當(dāng)穿插了一些具有童趣的詩(shī)歌內(nèi)容。文本作者是生活在一定社會(huì)歷史下有情感的人，其在文學(xué)作品中描述的現(xiàn)象、內(nèi)容等，原型無一不是來自實(shí)際生活，每一個(gè)作品的背后都有著深層次的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文教材在整體編排上，內(nèi)容由淺入深，且對(duì)于一些較為重要的內(nèi)容都配有一定的彩色插圖，能夠幫助學(xué)生分析作品內(nèi)涵和情感，具有一定的系統(tǒng)性。因此，初中語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要深入挖掘作品背后的深刻文化內(nèi)涵，從多個(gè)角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、探究，適當(dāng)利用教材中的插圖內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)插圖的細(xì)節(jié)、藝術(shù)風(fēng)格和文本的寫作手法、修辭手法等進(jìn)行分析，讓學(xué)生在賞析作品的過程中提升自身的文學(xué)修養(yǎng)［3］。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)中的名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》為例，《朝花夕拾》收錄了現(xiàn)代文學(xué)家魯迅先生在1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文，從多個(gè)方面反映了魯迅青少年時(shí)期的生活，介紹了其性格、志趣的形成過程。文章以記事為主，包含著濃烈的抒情氣息，又夾雜著議論，整體文章用語(yǔ)樸實(shí)，卻又不失幽默風(fēng)趣。在抒發(fā)對(duì)親友師長(zhǎng)的懷念之情的同時(shí)，也有著對(duì)舊勢(shì)力、舊文化的嘲諷和抨擊。在教授本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師先對(duì)魯迅生活的時(shí)代背景進(jìn)行研究，并搜集大量的史實(shí)資料，將其整理出來，形成“作品創(chuàng)作背景介紹”微課視頻。在課上，教師提問：“同學(xué)們，你們對(duì)中國(guó)歷史上的民國(guó)時(shí)期都有哪些理解呢？你們認(rèn)為那個(gè)時(shí)代是怎樣的？”以導(dǎo)入新課，并引發(fā)學(xué)生討論。隨后，教師播放整理好的微課視頻，讓學(xué)生以更加直觀的方式感知、了解當(dāng)時(shí)底層民眾的困苦生活。在學(xué)生觀看視頻結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己搜集到的關(guān)于魯迅的資料與視頻中的內(nèi)容結(jié)合起來，猜想《朝花夕拾》中的文章會(huì)描寫哪些故事。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將作品內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景聯(lián)系起來，分析作品中對(duì)人物的描寫手法等，感受作者在作品中抒發(fā)的情感，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。

（四）融入思想道德教育內(nèi)容，樹立文化傳承意識(shí)

面對(duì)日益復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，幫助初中生樹立正確的思想觀念，提升其對(duì)不良文化信息的抵制能力，將思想道德教育滲透到學(xué)科教育當(dāng)中是國(guó)家對(duì)學(xué)校教育提出的新要求。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容具有深刻的思想內(nèi)涵，這對(duì)教師利用其開展思想道德教育具有一定的便利性。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求中也明確指出要幫助學(xué)生樹立文化意識(shí)，這要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的思想情感有深刻的認(rèn)知，并能夠依據(jù)作品情感搜集整理相關(guān)資料，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，了解不同國(guó)家、不同地域的文化，樹立文化意識(shí)，了解文化的多樣性，并對(duì)不同的文化具有強(qiáng)大的包容性，理智分析不同文化中蘊(yùn)含的思想情感，用批判的眼光學(xué)習(xí)，找到其中的精華部分，將其吸納為自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以提升自身的思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)中的《傅雷家書》為例，這是傅雷和他的夫人寫給孩子的家書摘編內(nèi)容，是一本青年思想修養(yǎng)讀物，其中充滿著父愛，蘊(yùn)含“先做人，后成家”“因材施教”等教育思想。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中一些具有重要教育意義的語(yǔ)句進(jìn)行整理分析，如：“經(jīng)歷一次折磨，一定要在思想上提高一步。以后在作風(fēng)上也要改善一步，這樣才不冤枉。一個(gè)人吃苦碰釘子都不要緊，只要吸取教訓(xùn)，所謂人生或社會(huì)的教育就是這么回事。”教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這句話的含義，即人要善于從生活事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，以此幫助學(xué)生樹立自我反思意識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到這部著作的重要性，形成傳承保護(hù)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教育誠(chéng)然出現(xiàn)了許多問題，但這是探索教育教學(xué)新模式所不可避免的。初中語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)最新的教育指導(dǎo)方針，全方位、深層次地理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合初中語(yǔ)文教育大綱，選擇適合的教育內(nèi)容，采用情景表演、小組競(jìng)賽、自主探究等多種形式讓學(xué)生參與到語(yǔ)文內(nèi)容的實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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