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［摘 要］文章以連接成形及增材制造設備及工藝課程為例，探索工科專業(yè)課程思政的教學目標、思政元素引入形式、情境設計和實施方式等，挖掘其蘊含思政元素的資源以及探索其與受教育者相契合的教育教學模式。經(jīng)實施發(fā)現(xiàn)，開展“工程應用—實際問題—解決問題的人—職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)—價值觀的樹立”五步遞進的項目引導式課程思政，能夠使學生有效融入教學情境，學生的思想品質和專業(yè)素養(yǎng)也得到了明顯提高。

［關鍵詞］課程思政；課程建設；工科專業(yè)；連接成形及增材制造設備及工藝課程

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）02-0015-03

習近平總書記在2016年舉辦的全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1] 。教育部 2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，要科學設計課程思政教學體系，在課程教學中突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當[2]。全面提高課程思政教學質量顯然已經(jīng)成為高校課程建設的必然趨勢，因此，創(chuàng)新課程思政建設的方法，是對高校培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的明確要求。課程思政建設要深入挖掘專業(yè)課程與受教育者之間的內在聯(lián)系，采用符合教育教學工作要求以及人的認知和發(fā)展規(guī)律的方式，潛移默化、深入人心地落實立德樹人根本任務。課程思政不僅是對思想政治理論教育的有益補充，而且最好能取得“無心插柳柳成蔭”的良好效果[3]。高校學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要專門的思政課程，更需要專業(yè)教師在平時的教學中將政治覺悟、職業(yè)道德、社會倫理等相對抽象的培養(yǎng)內容具體化到各門專業(yè)課程中，滲透到課堂學習、實驗實習和課外實踐中[4]。專業(yè)課程“守好一段渠、種好責任田”，做到專業(yè)知識傳授與價值引領同在，有助于實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治素質提高相統(tǒng)一，達成人才培養(yǎng)的根本目標[5]。

一、課程設置及課程思政內涵的挖掘

為了順應材料加工技術高速發(fā)展的要求，及時對學生所學內容進行更新，以保證學生畢業(yè)之后其知識結構仍具有一定的實用性，遼寧工程技術大學焊接專業(yè)將原有的焊接設備及工藝課程和高效焊接課程整合，并將增材制造的知識加入其中，形成了連接成形及增材制造設備及工藝課程。連接成形及增材制造設備及工藝課程涵蓋傳統(tǒng)的熔化焊、高能束焊接以及新興的增材制造內容，包含焊接學科的發(fā)展歷程，在兼顧當前工業(yè)實際應用需求的同時，從增材制造的起源、設備與工藝、存在的問題與應對策略等方面講述了增材制造的相關知識。

本課程注重科學思維方法的訓練，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感以及精益求精的大國工匠精神。課程思政建設以增強學生創(chuàng)新意識、鉆研精神、大國工匠精神和愛國主義精神為重點，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、高度社會責任感和優(yōu)秀道德品質的人才為目標。通過對本專業(yè)發(fā)展歷史和前沿技術知識的融入，使學生對我國在科學技術領域的飛躍和與世界最高技術水平的差距有深刻的認識，激發(fā)學生投身科技報國的熱情。針對課程具體知識點選取國家重大工程中的專業(yè)項目為案例，并通過將這些工程實例本身所具有的重大意義和所涉及的先進人物與國家、民族的發(fā)展緊密結合在一起，引導學生將個人的職業(yè)發(fā)展與社會需求、國家需要緊密聯(lián)系在一起，讓學生自然地將自身的、小我的發(fā)展與國家的、大我的發(fā)展融為一體。同時，在專業(yè)知識學習和科學思維方法訓練的基礎上模擬未來職業(yè)場景，使社會主義核心價值觀體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)之中，使學生切身感知國家和民族對本專業(yè)人才的需求，將個人價值體現(xiàn)與社會價值實現(xiàn)進行有機結合，將個人職業(yè)發(fā)展與國家對人才的需求進行有機結合，促進思想境界的提升以及專業(yè)自豪感和建設國家的使命感的增強。從本專業(yè)領域的院士到生產(chǎn)一線的技能大師中選取其感人事跡，激勵學生樹立報效祖國、服務人民的理想信念并將之融入個人的人生和職業(yè)發(fā)展之中。

二、課程思政設計及教學實施

連接成形及增材制造設備及工藝課程思政的實施是以工程實際問題引出解決此類問題的先進人物，進而運用人或工程所體現(xiàn)出的社會主義核心價值觀對學生進行思想政治教育，即開展“工程應用—實際問題—解決問題的人—職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)—價值觀的樹立”五步遞進的項目引導式課程思政，同時根據(jù)本課程的知識點選取航空航天、遠洋運輸、兵器工業(yè)、核工業(yè)等領域的具體工程實例，在恰當?shù)臅r候引入課程思政內容。課程思政設計及教學實施的具體措施是由學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展問題引出專業(yè)在實際工程中的應用，尤其是根據(jù)專業(yè)知識引入國家重點工程中的相關工程實例，并將這些工程實例以模擬職場情境的形式在教學環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)。這些工程案例都是真實存在的，其所具有的重大意義和所涉及的先進人物與國家和民族的發(fā)展緊密結合在一起，具有很高的課程思政價值。其具體教學過程及思政內容如下文所述。

（一）緒論

1.課程思政導入

焊接專業(yè)學生以男生為主，男生多喜愛軍事話題，教師在講述中國焊接相關領域發(fā)展時引入這個領域的榜樣人物的先進事跡。

榜樣人物：中國兵器內蒙古第一機械集團有限公司首席焊接技師盧仁峰和焊接工程專家、教育家潘際鑾院士。

2.教學方式

播放《大國工匠》節(jié)目中關于盧仁峰和《大家》節(jié)目中關于潘際鑾院士的視頻并開展學習討論。

3.課程思政目標

（1）引導學生學習盧仁峰在平凡的崗位刻苦鉆研、堅韌不拔、無私奉獻的精神。（2）學習潘際鑾院士科技報國的精神。（3）針對目前娛樂至上的不良社會風氣有意識地引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）母材熔化及焊縫成形

1.課程思政導入

在焊縫成形部分通過分析核電站核反應堆案例引入榜樣人物的先進事跡。

（1）工程案例：連云港田灣核電站主管道厚度達70mm，是我國所有核電站主管道當中最厚的，目前只能采用手工焊接，而且主管道的焊接很多時候必須在高溫炙烤下悶在管道里操作。（2）榜樣人物：中核二三榮成片區(qū)項目部CV隊焊接隊隊長未曉朋。未曉朋在工程建設中承擔主管道焊接施工任務，而主管道是連接核電站“心臟”的“主動脈”，因此被譽為核電站的“心臟搭橋師”。

2.教學方式

（1）以給定的厚壁材料焊接作為模擬工程項目的內容，由學生根據(jù)焊接件的使用要求、材質和規(guī)格設計焊接工藝并實施焊接，分析厚壁工件焊接過程中常見的問題及其解決辦法。（2）分組討論工程案例中厚板焊接母材熔化的特征、容易產(chǎn)生的缺陷以及解決措施，要求學生根據(jù)查找的資料針對案例中的工況環(huán)境對焊接全過程進行描述并分析。（3）播放《大國工匠》節(jié)目中關于未曉朋的內容并開展學習討論。

3.課程思政目標

（1）讓學生學習未曉朋在工作條件異常惡劣但工作責任異常重大的情況下毫無怨言、默默奉獻的精神和高度責任感。（2）讓學生了解焊接技術在核工業(yè)等重要領域的重要作用，以增強學生專業(yè)認同感，培養(yǎng)學生積極投身國家建設的使命感。

（三）鎢極氬弧焊

1.課程思政導入

根據(jù)鎢極氬弧焊的特點和應用設置關于長征五號火箭噴管和LNG船液貨艙圍護系統(tǒng)液穹區(qū)域內膽的案例，并引出航天科技集團一院焊工、國家特級技師高鳳林。

（1）工程案例1：長征五號火箭噴管管壁厚度為0.33mm，要求焊點寬度為0.16mm，焊縫總長1600m，完成焊接時間誤差在0.1s以內，需要3萬次以上的焊接操作才能完成。試闡述航天工業(yè)對國家建設的重要意義，分析案例中焊接技術的難點并設計焊接工藝參數(shù)，說明設計依據(jù)。（2）榜樣人物1：技藝精湛的高鳳林。（3）工程案例2：被稱為“海上超級冷凍車”的LNG船液貨艙圍護系統(tǒng)液穹區(qū)域的內膽采用0.7mm厚的殷瓦鋼焊接而成，與船體的安裝間隙在4mm～7mm之間，要求單面焊接雙面成形，變形要求控制在2mm以內，焊接熔深必須控制在0.7mm以內，理想熔深為0.5mm。說明海運運輸?shù)膬?yōu)勢，列舉目前世界能源海運的主要航線，查閱資料分析LNG船的主要特色和案例所示殷瓦鋼焊接的主要技術難點并設計焊接工藝參數(shù)，然后說明設計依據(jù)。（4）榜樣人物2：突破國外技術封鎖的張冬偉。面對國外的技術封鎖，張冬偉不斷地磨礪自己，精益求精，最終使我國的LNG船焊接技術得到了專利方法國GTT公司和美國ABS船級社的認可。

2.教學方式

（1）給出薄壁材料焊接的模擬工程項目題目，由學生根據(jù)工件的服役特征、材質和規(guī)格設計焊接工藝并實施焊接，分析薄壁工件焊接的難點和解決辦法。（2）分組討論工程案例鎢極氬弧焊所體現(xiàn)的技術優(yōu)勢及其在航天航海裝備生產(chǎn)中的作用，通過查閱資料了解航天航海活動對國家的重要作用和航空航海裝備生產(chǎn)對焊接技術的要求并模擬焊接工藝設計的職業(yè)場景，將學生帶入接近真實的職場情境，進行浸潤式教學。（3）播放《大國工匠》節(jié)目中關于高鳳林和張冬偉的內容并開展學習討論。

3.課程思政目標

（1）學習高鳳林精益求精的大國工匠精神以及淡泊名利、無私奉獻的可貴品質，引導學生樹立工匠擔當、兼濟天下的職業(yè)理想。（2）學習張冬偉精益求精的精神。（3）通過工程實例并結合優(yōu)秀人物的先進事跡，讓學生體會到社會對本專業(yè)的需求以及作為一名工程技術人員必須秉承精益求精的精神，對自己的產(chǎn)品負責，對社會負責。

（四）等離子焊接

1.課程思政導入

由對等離子弧焊設備的講解引出徐濱士院士。

榜樣人物：我國杰出的焊接專家徐濱士院士。徐濱士院士為我國軍隊武器裝備的再制造做出了不可磨滅的貢獻，為推動等離子噴涂等高能束裝備在國內的廣泛應用奠定了堅實的基礎。

2.教學方式

播放介紹徐濱士院士的視頻。

3.課程思政目標

（1）通過介紹徐濱士院士的人生經(jīng)歷，激發(fā)學生的愛國主義精神和堅定學生報效祖國的決心。（2）由等離子噴涂到再制造工程，為學生講解相關專業(yè)的內在聯(lián)系，使學生樹立環(huán)境保護意識、資源保護意識。

（五）增材制造

1.課程思政導入

榜樣人物：中國工程院院士盧秉恒。作為智能制造的重要部分，增材制造承載著全面提升制造業(yè)水平的重任。通過對增材制造在國內發(fā)展歷程的講解，讓學生體會作為我國增材制造的先行者和奠基人的中國工程院院士盧秉恒刻苦鉆研、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

2.教學方式

讓學生課外閱讀關橋院士的文章《焊接/連接與增材制造（3D打?。?，播放《開講啦》中關于“中國3D打印之父”盧秉恒的內容。

3.課程思政目標

（1）激發(fā)學生的國家自豪感。（2）增強學生刻苦鉆研、勇攀科學高峰的責任感和使命感。（3）激發(fā)學生的專業(yè)興趣。（4）引導學生通過學習焊接與增材制造的內在聯(lián)系，學習體會前人探索問題的方式。

三、課程思政建設的努力方向

（一）從歷史、現(xiàn)實和未來發(fā)展三個方向繼續(xù)挖掘課程內容所蘊含的思政元素

從歷史的角度深入了解新中國成立初期國內工業(yè)技術水平低、國際環(huán)境惡劣的程度以及祖國建設發(fā)展的艱辛，激發(fā)學生的愛國熱情、憂患意識；從現(xiàn)實的角度分析我國目前所處的國際環(huán)境對我國國民經(jīng)濟和技術發(fā)展的影響以及對學生未來發(fā)展的影響，尤其是本專業(yè)領域內高新技術封鎖等一系列問題對個人與國家發(fā)展的影響，使學生牢固樹立科技報國的志向；根據(jù)本專業(yè)未來的發(fā)展和科學進步的方向，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

（二）引導學生加強專業(yè)知識學習、完善知識體系，將專業(yè)知識與工程實際問題進行深度融合，在思考工程問題的解決中提煉職業(yè)素養(yǎng)的基本要求

加強專業(yè)知識的學習，尤其是加深了解專業(yè)知識在工程中的應用。教師應通過工程問題講授專業(yè)知識，同時引入在相關工程問題解決過程中呈現(xiàn)出的先進人物事跡以及工程問題解決為國家和社會所做出的貢獻，增強學生的專業(yè)自豪感。通過對本專業(yè)領域的旗幟性人物所做貢獻的深度剖析，體會本專業(yè)在國民經(jīng)濟中的重要作用以及我國相關技術在世界上所處的水平，增強學生的使命感和榮譽感。

（三）深度挖掘本校教師、校友的課程思政資源，提升思政教育效果

學生身邊的優(yōu)秀人物、先進事跡對學生的教育作用最大，本校教師、校友在本專業(yè)領域的成就、所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質能夠對學生產(chǎn)生更大的影響。通過深入了解已畢業(yè)學生目前的工作內容、崗位要求，提煉在平凡崗位上能夠體現(xiàn)本校辦學特色的實例，增強學生對本校校園文化、本校精神的認同感，提升課程思政效果。

四、結語

國民經(jīng)濟建設實踐和專業(yè)科研活動以及相關影視作品能夠為工科專業(yè)提供豐富的課程思政素材，高校工科專業(yè)課程任課教師要善于深度挖掘課程中的優(yōu)質資源，將學生帶入相應的專業(yè)課程學習情境之中，以提升課程思政教育效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL]. （2020-06-01）[2020-11-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？from=ti?

meline.

[3] 白柳楊，趙嚴峰， 張陸. 應用型本科高校大學物理課程融入思政元素的探索與思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（62）：224-227.

[4] 楊誼，喻德曠.工學類專業(yè)課程思政案例設計與運用[J]. 高教論壇，2021（2）：48-51.

[5] 魏其艷，劉欣，陳智.“課程思政”背景下大學生意識形態(tài)教育的探索與實踐：以高校所處區(qū)域歷史名人為榜樣的教育[J].高教學刊，2019（15）：157-158.

［責任編輯：龐丹丹］