謝偉婷

內(nèi)容摘要：在整本書閱讀的教學中，許多教師會因整本書內(nèi)容的龐雜而無從下手。從不同的角度、層面選取五個關鍵詞，能夠有效牽動整本書閱讀的教學?！段鲙洝纷鳛槲膶W經(jīng)典，是中小學閱讀指導目錄中的篇目之一。本文以《西廂記》為整本書閱讀的對象，確定愛情、禮教、紅娘、元雜劇、喜劇五個關鍵詞，以五個關鍵詞為“抓手”，展開五大任務的教學，有層次、有順序地推進《西廂記》整本書閱讀教學。

關鍵詞：《西廂記》 關鍵詞 整本書閱讀

元曲作為我國古代重要的文學體裁，有必要就某一部戲曲作品進行整本書閱讀教學?！段鲙洝纷鳛樵s劇中的經(jīng)典之作，歷來備受讀者稱贊，尤其是《長亭送別》一折曾是多本教材中的指定篇目，教育部也將《西廂記》列入高中閱讀指導目錄之中。要理解《西廂記》的思想、內(nèi)容，品析其中的藝術魅力，必須掌握五大關鍵詞，以五大關鍵詞為“抓手”開展《西廂記》的整本書閱讀教學，方能使《西廂記》的整本書閱讀有深度、有高度。

一.抓手：五大關鍵詞的“整本書教學”理念

在整本書閱讀的教學中，許多語文教師常常會因為整本書內(nèi)容的龐雜而無法下手，或因為想要把整本書講得面面俱到，課堂上充斥著事實性知識的記憶，并沒有帶動學生的深度思考。

五個關鍵詞則為教師的整本書閱讀教學提供了“抓手”，通過閱讀經(jīng)典，挖掘深刻主題、藝術魅力、文本內(nèi)容等方面，并將之濃縮為能夠統(tǒng)攝整本書的幾個關鍵詞，再以五個關鍵詞為“抓手”，設置任務板塊，帶動整本書的閱讀教學。五個關鍵詞的“五”并不是一個永恒不變的數(shù)字，教師可以依據(jù)學情來確定關鍵詞的數(shù)量。再者，五個關鍵詞之間并不是并列的關系，關鍵詞的選擇也并不是隨意的，是從不同的角度、不同層次來提取的關鍵詞，對一部文學經(jīng)典的解讀可以從歷史哲學、文本內(nèi)容、文學知識、藝術魅力、思想意蘊等方面來提取關鍵詞。

依據(jù)五個關鍵詞來設置任務，踐行了余映潮老師板塊式教學的理念。板塊式教學就是將一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排幾個呈“塊”狀分布的教學內(nèi)容或教學活動，即教學內(nèi)容和教學板塊是呈板塊狀分布排列的。[1]板塊式教學法的運用以學生為主體，集中力量攻克幾個問題，課堂教學思路清晰。如何讓整本書閱讀的教學能夠有順序、有層次地推進，五個關鍵詞為整本書閱讀教學提供了“抓手”。

以五個關鍵詞為“抓手”，促進整本書的思想意蘊、藝術魅力、文本內(nèi)容等有序、有層次的呈塊狀分布，能夠有效避免整本書閱讀教學無從下手，出現(xiàn)掛一漏萬、面面俱到的閱讀教學問題。

二.《西廂記》五大關鍵詞的內(nèi)容解讀

依據(jù)五個關鍵詞的教學理念，以元雜劇的經(jīng)典《西廂記》為整本書閱讀的對象，確定了五個關鍵詞：愛情、禮教、紅娘、元雜劇、喜劇。其中愛情、禮教屬于思想意蘊層，紅娘屬于文本內(nèi)容層，元雜劇屬于文學知識層，喜劇屬于藝術魅力層。

（一）第一個關鍵詞：愛情

《西廂記》主要講述了崔鶯鶯與張生曲折艱辛、真摯動人愛情故事。明朝何良俊《曲論》中評價：“《西廂》首尾五卷，曲二十一套，始終不出一‘情字?！盵2]情是貫穿全劇的一條線，《西廂記》因情而起，張生在普救寺初見鶯鶯，鶯鶯臨去秋波那一瞥“風魔了張解元”[3]，從此對鶯鶯一片癡情。但崔張的愛情不是見色起意的膚淺之愛，在一次次相見之后，這種感情的境界逐漸上升，最終上升為知音之愛。

在第一本第三折中，崔張隔墻聯(lián)句，兩人以詩傳情，“料得行吟者，應憐長嘆人”，[3][1]在此處已經(jīng)從最初對外表的喜愛，上升到對彼此才華的賞識，可謂“惺惺惜惺惺”[3]之愛。

此后仍有鬧道場、白馬解圍、賴婚等事件的曲折考驗，二人感情的境界也在重重考驗中上升。在第二本第四折中，這是崔張第六次相見，張生在東廂奏一曲《鳳求凰》，鶯鶯聞之，不覺淚下，她在陣陣琴音中聽到了張生之衷情，此時兩人的愛情已經(jīng)上升為“知音者”[3]之愛。深刻感受這段真摯、深沉的知音者之愛對理解《西廂記》主題的深刻性有重要意義。

（二）第二個關鍵詞：禮教

情將崔張兩人連在一起，但是他們卻不能遵從情的意愿而日夜廝守，橫亙在他們之間的還有一堵高墻——禮教。

在文學作品里，特別是在小說、戲劇等敘事性的長篇作品里，特有的地理空間建構對文學作品主題的表達、人物的塑造等，往往發(fā)揮著基礎性的作用。[7]運用文學地理學的方法來分析《西廂記》的空間結構?！段鲙洝分械臇|墻、西廂對人物形象的塑造，主題的表達也發(fā)揮著重要作用。文本構造了一個不通暢的空間，西廂與張生的住處之間，一道東墻阻隔?！段鲙洝返目臻g結構與其對應的外在大環(huán)境是相互映照的，這堵墻的空間位置的設置暗示著戲劇的主題表達。這道東墻處在東墻和西廂之間，阻礙兩人相見，但是兩人并沒有被封在墻內(nèi)，而是試圖沖破墻對兩人的封鎖，崔張兩人隔墻酬和，寫下“隔墻花影動”的詩句，[3]逾墻赴約等等，兩人對墻的種種形式的逾越，都是不合大環(huán)境下“禮教”的要求的行為，都象征著對禮教進行挑戰(zhàn)，展現(xiàn)了反封建禮教的主題。

同時，這一主題也可以通過人物語言得以深刻呈現(xiàn)。崔張二人同床共枕之前共有七次相見，每次相見都以禮而終。如文中第一次相見是在《驚艷》中，崔張在佛殿第一次相見，紅娘以“那壁有人，咱家去來”，[3]對鶯鶯申之以禮?！堵?lián)句》以“咱家去來，怕夫人嗔著”[3]結束了見面。此后的每一次相見，幾乎都以禮而終，可見崔張二人一直都被有形或無形的禮束縛著。

（三）第三個關鍵詞：紅娘

在《西廂記》中，紅娘是崔張二人感情得以繼續(xù)發(fā)展的關鍵人物，是他們得以翻越禮教之墻的云梯。紅娘雖不是正旦，但紅娘的形象有其典型意義，她作為小姐的侍女，最初警惕張生靠近小姐，不關心崔張愛戀，但當她看到鶯鶯為情所困和張生癡情后，看穿封建禮教的虛偽腐朽之后，她從封建禮教的枷鎖中掙脫出來，為崔張二人的感情保駕護航。她的態(tài)度是隨著情節(jié)的發(fā)展而變化的。雖然她有正義、大膽潑辣、機智勇敢的一面，但也有喜歡在背后抱怨的一面。當她被小姐無來由地訓斥時，也曾背地里抱怨小姐。她并非一個完美的人，紅娘這一人物形象突破了以往戲劇化的扁平人物的特點，塑造了一個立體的、有生命力的圓形人物。她在劇中為二人報信遞簡、為二人的情感辯護，紅娘在兩人情感中的作用，就如金圣嘆所言：“其有時寫紅娘者，以紅娘正是二人之針線關索”，[11]以至于紅娘這個詞語已經(jīng)走出了戲劇，走進了廣闊的生活，成為媒人的同義詞。

（四）第四個關鍵詞：元雜劇

元末明初戲劇評論家賈仲明稱贊：“新雜劇，舊傳奇，《西廂記》天下奪魁。”[12]一語道出《西廂記》的不同尋常的體制特點。元雜劇的體制結構是四折一個劇本，有的加一個楔子。楔子一般用在最前面，作為劇情的開端，置于折與折之間，用以銜接劇情，近似現(xiàn)代戲曲的過場戲。一般一本中只用一個楔子，也可不用。而《西廂記》則突破了一般的元雜劇的結構，共五本二十折，四折一楔子，有的把第二本的楔子也當作一折，因此也稱五本二十一折。

元雜劇一般只能由正旦或正末一人唱。但是《西廂記》不同，《西廂記》正旦、正末、副旦、凈都有唱詞，采用對唱、合唱、接唱的形式。不僅在不同的折中，在同一折中也可多人演唱。不僅是“旦”、“生”可演唱，甚至“凈”也可演唱。如在第二本的楔子，加入了惠明和尚的唱詞。這種唱法突破了全劇只能由一人唱的弊端，一般的元雜劇全劇只能由一人唱，唱詞只能以第三視角觀察其他角色，是敘事體，并不能表現(xiàn)出各個人物細膩的心理活動。而王西廂一改敘事體，讓各個角色都能唱，使之成為代言體戲劇，表現(xiàn)了人物紛繁復雜的心理活動，使得人物形象更加立體、豐滿。[13]

（五）第五個關鍵詞：喜劇

《西廂記》喜劇藝術魅力的呈現(xiàn)可以概括為三個點，即：突轉、矛盾、語言。

作者安排了兩條相關聯(lián)的情節(jié)線索，一是崔、張、紅與老夫人的矛盾斗爭，二是崔、張、紅三人之間的誤會性沖突。兩條線索交織纏繞，情節(jié)跌宕起伏，本以為滿心滿意的時刻，總是爆發(fā)讓人灰心喪氣的意外矛盾，接著又產(chǎn)生激烈的突轉，兩條線索就在矛盾和平衡中來回波動。如在《驚艷》中，崔張二人暗生情愫。然不想，在《借廂》中，張生被紅娘以禮訓斥，二人的感情似乎沒有盼頭了。然而在《聯(lián)句》中，崔張二人隔墻酬和，以詩作媒，二人的感情更進一步。但王實甫在《寺警》又掐滅了崔張團圓的盼頭。此后仍有情節(jié)突轉之處不勝枚舉，可見《西廂記》情節(jié)之跌宕起伏，一波未平一波又起。

雙線的波動起伏緊扣讀者心弦，讀者的喜怒哀樂都隨著人物的心情大起大落。除了情節(jié)的跌宕起伏之外，人物的矛盾之處也讓讀者開懷大笑。張生作為書生，本應風流儒雅，但是卻是一“傻角”，給戲劇帶來不少笑點，王實甫極盡夸張的手法，寫盡張生的癡情。再如，和尚本該六根清凈，卻在做道場之時“貪看鶯鶯，燭滅香消”。[1][3]人物的言行不一、自相矛盾之處，實在惹人發(fā)笑。

在語言上，人物的語言個性化，張生在文雅中帶著一絲憨厚，鶯鶯婉媚，紅娘潑辣機警，張生、紅娘時常語出驚人，逗得讀者眉開眼笑。

這種戲劇性的情節(jié)突轉、激烈的矛盾沖突、個性化的語言，時而帶給讀者歡聲笑語，時而氣得讀者捶胸頓足，這就是喜劇的魅力所在。

但西廂故事最初卻是個悲劇，《西廂記》的故事脫胎于唐元稹的《鶯鶯傳》，書中的張生始亂終棄，元稹卻認為張生始亂終棄的行為是“善補過”。[1][3]始亂終棄，崔張的愛情是徹頭徹尾的悲劇。后來，董解元將之改編為《西廂記諸宮調(diào)》，董對張生進行了改造，改變始亂終棄的虛偽君子的形象，出現(xiàn)了大團圓喜劇結局，但是喜劇效果并不顯著。最后到王實甫的《西廂記》，增加了跌宕起伏情節(jié)和激烈的沖突矛盾，語言個性化，人物形象也在情節(jié)和矛盾中被成功塑造，喜劇結局表達了天下有情人對至情的追求，表達了對美好生活的期盼。

喜劇的藝術手法的融入、喜劇的結局的改編，《西廂記》在一次次的演變中煥發(fā)出生命力與活力，最后歷經(jīng)歷史長河的淘洗，成為文學經(jīng)典的璀璨明珠。

三.五大任務設置

《西廂記》的整本書閱讀教學將以五個關鍵詞為“抓手”設置任務，創(chuàng)設《西廂記》電影拍攝的情境，設置內(nèi)在關聯(lián)，層層遞進的具體任務。學生以導演的身份參與到項目中，通過角色培訓、腳本撰寫、場地選擇、開機儀式等活動，引導學生基于文本解讀，寫出對文本內(nèi)容、思想感情的感知，了解相關的文學常識，品析藝術魅力。

（一）任務一：析相見分別，體會真摯愛情

由于高中生對愛情還沒有什么觀念，可能會誤讀認為崔張之間的愛情是見色起意的膚淺之愛。崔張之愛，每次相見就更深一重，對崔張的對二人每次相見進行梳理，讓學生明白崔張的愛情是有著深厚的感情基礎，有助于學生理解《西廂記》主題的深刻性。

在這一環(huán)節(jié)中，要求學生基于文本來理解二人感情的漸進性與深刻性，感受人物形象的流動性。學生將化身導演，整理崔張二人的戲份，即要求梳理出崔張二人同時在場的情節(jié)。感情的發(fā)展和人物形象的變化是一體兩面的，教師在引導學生在把握崔張愛戀的發(fā)展脈絡的同時，也應當把握崔張人物形象的變化。因此，教師在此環(huán)節(jié)中設置了演員培訓這一活動，讓學生在情境中，基于文本解讀說出自己對人物心理、人物形象的理解。

除了相見的場景之外，二人分別之景也讓人倍受感動，其中《長亭送別》最為動人，凄涼秋景與各種纏綿情感的交織讓這一折流傳千古。在這一折中，最重要的是讓學生欣賞并掌握情景交融的寫法，感受曲詞的典雅，感受崔張之間的復雜情感。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學生化身為編劇，設置了自然遠景鏡頭與人物特寫鏡頭組接的腳本撰寫的活動，在撰寫完腳本后還要求學生說明想要起到的對人物心理的暗示。為了幫助學生順利地完成這一活動，教師在活動之前還應補充了蒙太奇、遠景鏡頭、特寫鏡頭等知識。學生需要發(fā)揮想象來描繪自己設計的自然遠景鏡頭，這是基于文本欣賞美、創(chuàng)造美的過程，審美素養(yǎng)在此得到了提升。自然遠景鏡頭與人物特寫鏡頭的組合調(diào)動了學生的創(chuàng)造能力，促進高階思維的發(fā)展。

（二）任務二：繪西廂地圖，理解禮教戕害

反抗禮教的束縛，爭取婚姻自由是《西廂記》最為濃重的主題表達。通過任務二，學生已經(jīng)能夠感受到崔張二人深厚的感情，但是對于封建禮教的迫害，學生理解還不夠深刻，大多數(shù)學生只能依據(jù)老夫人《賴婚》一折的表現(xiàn)，初步感受外界封建禮教對二人情感的阻礙，對于鶯鶯、紅娘內(nèi)在自縛的禮的觀念，學生還存在一定的理解難度。因此，為了更好地幫助學生理解禮教由外到內(nèi)對崔張二人的迫害，設置了以下教學活動。

在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學生化身拍攝場地設計師，依據(jù)文本繪制出西廂、東墻、東廂的位置，并補充文學地理學的知識，讓學生運用空間分析法分析《西廂記》的空間結構，理解文學的空間環(huán)境對人物關系、社會大環(huán)境的影射作用，引導學生深解“墻”的深刻含義，并補充一定的背景資料進行印證。最后，以任務一梳理的相見時間線為基礎，引導學生在事件中找到兩人情感交流的終點，總結禮教對至情的壓抑。通過構造文學地理空間，補充背景資料，分析二人情感交流的重點，能夠加深學生對禮教的認識，理解禮教對人性的摧殘。

（三）任務三：理情節(jié)脈絡，欣賞紅娘形象

學生在閱讀完整本書后，能夠?qū)t娘在書中起到的牽橋搭線的作用有一定了解，但是對于紅娘的人物形象的把握存在一定的難度。把握立體的紅娘形象對于幫助學生理解人物形象、領會主旨，形成批判性閱讀的眼光是有必要的。

在這一環(huán)節(jié)中，通過梳理與探究的方法，讓學生再梳理情節(jié)的內(nèi)容的過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生的思考，設置了“配角選定，演員培訓”的任務，在這個任務中，學生化身為導演，為了更好地選定紅娘角色，導演需描述自己心目中的紅娘形象。在此活動中，要求學生梳理出紅娘出現(xiàn)的情節(jié)，并進而分析人物形象，感受紅娘機智潑辣、正義勇敢的形象特點，發(fā)掘紅娘形象的流動變化，感受圓形人物的魅力。

除此之外，還設計了一個問題“崔張之愛是懦弱者的愛情嗎？”，經(jīng)過上一環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)明白崔張愛情與禮的抗爭是通過紅娘，以“潛隱”的方式進行斗爭的，可能會因此質(zhì)疑崔張之愛。此問題旨在讓學生明白崔張之愛有其時代局限性，也有其思想的進步性。在此問題的驅(qū)動下，學生將結合任務二所了解的背景知識的，展開討論交流，理解這種“潛隱方式”的時代局限性與思想的進步性，發(fā)展學生的批判性思維。

（四）任務四：學文學常識，了解戲劇體制

《西廂記》屬于元雜劇，但是卻不同于過去的元雜劇的體制特點。學生由于較少接觸元雜劇，所以對元雜劇一般的體制特點，以及對西廂記特殊的體制特點都不熟悉。因此，在這個環(huán)節(jié)，主要幫助學生結合作品，了解《西廂記》特殊的體制特點，以及元雜劇一般的體制特點。

此環(huán)節(jié)旨在幫助學生了解元雜劇一般的體制特點，分門別類，呈現(xiàn)出元雜劇在體例、角色、表演形式、演唱方面的特征，之后在結合《西廂記》引導學生進行對比，總結出不同之處。最后，補充有關元曲四大家及其作品，以及其他戲劇形式的相關知識。最后，讓學生觀看《長亭送別》一折的戲劇演出，更加直觀地了解元雜劇的體質(zhì)特點，感受元雜劇與眾不同的藝術魅力。

（五）任務五：析矛盾突轉，欣賞喜劇之美

《西廂記》經(jīng)歷了從悲劇到喜劇的藝術形式的轉變，喜劇也是其最為突出的藝術成就。但對于如何理解喜劇的藝術成就，學生往往將之簡單歸結為大團圓結局，忽略了劇中的其它的笑點和淚點。

在此環(huán)節(jié)中，教師設置了電影開機儀式的情境，讓學生化身為導演，對記者提出的“你的翻拍將如何突出喜劇的特點”的問題進行回答。此環(huán)節(jié)旨在幫助學生把握《西廂記》的喜劇精髓。用三個詞語帶領學生領略喜劇之美，一是突轉，二是矛盾，三是語言。對于喜劇突轉手法的理解，本活動設置了繪制情節(jié)折線圖，梳理情節(jié)線索，將情節(jié)突轉以折線圖的形式展現(xiàn)出來，幫助學生理解《西廂記》兩線交織，一波未平一波又起的敘事藝術。對于喜劇矛盾手法的理解，啟發(fā)學生分析人物形象的矛盾之處。在語言藝術層面，讓學生分析文字個性化的語言，體會喜劇的詼諧幽默的特點。

最后，溯源故事流變，通過列流程圖，展現(xiàn)故事流變的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》要求在整本書閱讀中的教學中：“展開交流和專題討論，就傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現(xiàn)代的觀念進行審視，表達自己的看法?！盵16]因此，在此活動中，要求從故事的流變中，分析人物形象，理解喜劇結局的時代意義，并對故事流變中愛情觀的變化進行反思，樹立正確的愛情觀。這一活動旨在促進學生思維的發(fā)展和提升，利用批判性思維來審視文學作品，在反思的過程中形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

寓于電影翻拍的情境之中，以愛情、禮教、紅娘、元雜劇、喜劇為“抓手”，設置五大任務，促進了學生對文本內(nèi)容、思想主題、文學常識、藝術魅力幾個方面的理解，牽動《西廂記》的整本書閱讀。用五個關鍵詞與任務板塊結合的方法開啟整本書閱讀教學，以期給教者、讀者帶來新的思考。

參考文獻

[1]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[2]何良俊.曲論[A].中國古典戲曲論著集成[C].北京：中國戲劇出版社，1959.

[3][4][5][6][8][9][10][14][15]王實甫.西廂記[M].上海：上海古籍出版社，1996.

[7]曾大興.文學地理學的研究方法[J].人文雜志，2016（05）.

[11]王實甫.繪圖西廂記[M].金圣嘆，評.北京：北京師范大學出版社，1993.

[12]鐘嗣成.錄鬼簿[M].上海：上海古籍出版社，1978.

[13]闕真.“王西廂”與“董西廂”體制特點比較[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2000（04）.

[16]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2017.