李美珊　張宏　于莉莉　曲思龍

關(guān)鍵詞：OBE理念；一流課程；C語言程序設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）12-0136-03

0 引言

在“十三五”期間，我國高等教育蓬勃發(fā)展，學(xué)科專業(yè)發(fā)展穩(wěn)步向前，各高校定位逐步形成，各展所長，進(jìn)入“十四五”期間，國際形勢(shì)復(fù)雜多變，對(duì)教育人才的需求提出新的挑戰(zhàn)，高校的教育教學(xué)改革進(jìn)入深入發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，所謂教育強(qiáng)國，我國早已根據(jù)需求變化制定了應(yīng)對(duì)之策，早在2018年8月20日，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)意見中明確指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)能力，提升我國高等教育整體水平；要落實(shí)根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要全面深化改革，探索一流大學(xué)建設(shè)之路；要強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，打造一流學(xué)科高峰；要加強(qiáng)協(xié)同，形成“雙一流”建設(shè)[1]。

為了貫徹加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)雙一流的建設(shè)，2019年4月4日，教育部辦公廳頒布《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，通知中指出面向各類高校、面向全部專業(yè)、建設(shè)示范領(lǐng)跑、分“賽道”兩步走原則，在2019—2021年，建設(shè)10 000個(gè)左右國家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和10 000個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)[2]。高校創(chuàng)建發(fā)展“雙一流”專業(yè)，課程建設(shè)是基石，是教學(xué)的基本組成，是人才培養(yǎng)的第一梯隊(duì)和核心要素，課程的質(zhì)量決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，為將教學(xué)改革的成果落實(shí)到課程上，教育部于2019年10月30日發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，意見中指出全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理，經(jīng)過三年左右時(shí)間，建成萬門左右國家級(jí)和萬門左右省級(jí)一流本科課程，建設(shè)過程中遵循堅(jiān)持分類建設(shè)、堅(jiān)持扶強(qiáng)扶特、提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度原則，各省級(jí)教育行政部門、各高校依據(jù)高等教育改革發(fā)展需求，組織實(shí)施本一流本科課程建設(shè)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)以新理念為引領(lǐng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，提升教師素質(zhì)，讓課堂活起來，讓學(xué)生忙起來，逐步形成多類型、多樣化的課程體系和教學(xué)方法[3]。一流本科課程建設(shè)計(jì)劃的出現(xiàn)，推動(dòng)全國各個(gè)高校課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革，為線上線下混合式課程的建設(shè)提供的方向。

1 OBE 教學(xué)相關(guān)概念

1.1 OBE 理念

OBE（Outcome Based Education） 教學(xué)理念亦被稱為成果導(dǎo)向教育，它是由Spady等人[4]提出，它是以最終要實(shí)現(xiàn)的成果作為目標(biāo)來反哺教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方式，在實(shí)施中先制定教學(xué)成果目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從根本改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、反向設(shè)計(jì)，使學(xué)生從“你要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，真正培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

1.2 OBE 理念與其他教學(xué)理念的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)理念首先考慮的是教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，是簡單的知識(shí)點(diǎn)的傳送，把學(xué)生獲得知識(shí)作為教學(xué)的核心要?jiǎng)?wù)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有考慮學(xué)生獲得的知識(shí)是否符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，沒有考慮知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。OBE理念恰恰相反，它以成果作為導(dǎo)向，與傳統(tǒng)教學(xué)理念存在諸多不同，具體如表1所示[5]。

2 一流課程建設(shè)課程建設(shè)

包含內(nèi)容眾多、設(shè)計(jì)范圍廣泛，是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性工程，一流課程建設(shè)包括教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教師建設(shè)、課堂改革、課程評(píng)價(jià)、課程管理、外部激勵(lì)機(jī)制等方面全方位護(hù)航一流課程建設(shè)，整個(gè)課程建設(shè)是對(duì)課程認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、改造的全過程[6]，最終目標(biāo)是改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生知識(shí)文化水平、個(gè)人素養(yǎng)。C語言程序設(shè)計(jì)一流課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的意識(shí)形態(tài)，把握方向性與科學(xué)性，堅(jiān)持培育與認(rèn)定相結(jié)合、基本要求與特色課程相結(jié)合、以學(xué)生發(fā)展為中心、分類建設(shè)原則[3]。

2.1 一流課程資源建設(shè)

C語言程序設(shè)計(jì)課程資源經(jīng)過10余年積累，資源種類眾多，內(nèi)容豐富，主要包括大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course） 、百科園考試系統(tǒng)資源、PTA在線輔助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)三個(gè)方面。

2.1.1 大規(guī)模開放的在線課程（MOOC） 建設(shè)

課程團(tuán)隊(duì)在智慧樹平臺(tái)自主建設(shè)基于C語言程序設(shè)計(jì)并面向全社會(huì)開放的在線課程，課程的主旨是讓學(xué)生也能像程序員一樣思考和解決問題，打破枯燥編程學(xué)習(xí)過程，提供一個(gè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)編程轉(zhuǎn)換成一種思考方式。課程包括在線教程、見面課、互動(dòng)問答、作業(yè)測試四個(gè)主要環(huán)節(jié)，課堂團(tuán)隊(duì)重新梳理教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將枯燥語法趣味化，經(jīng)典例題形象化，設(shè)計(jì)八個(gè)章節(jié)：第1章從問題到程序；第2章師傅領(lǐng)進(jìn)門；第3章一站到底；第4章選擇結(jié)構(gòu)；第5章循環(huán)結(jié)構(gòu)；第6章高樓大廈任你蓋；第7章探索神秘的黑箱；第8章游戲環(huán)節(jié)，錄制60個(gè)教學(xué)視頻。課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了一流本科課程建設(shè)的原則，將知識(shí)和能力訓(xùn)練有機(jī)融合體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的高階性，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和思維意識(shí)，并堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，將學(xué)生作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在線課程經(jīng)過7個(gè)學(xué)期的運(yùn)行，累計(jì)選課人數(shù)達(dá)到2 784人，選課院校11所，累計(jì)互動(dòng)次數(shù)達(dá)到8630次，課程建設(shè)情況如圖1所示。

2.1.2“百科園”資源建設(shè)

百科園通用考試客戶端是一款模擬考試軟件，它是專門針對(duì)計(jì)算機(jī)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行研發(fā)推出的，用戶可以通過這款軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)的考試與學(xué)習(xí)，它可以快速地進(jìn)行分析題目的答案并進(jìn)行評(píng)分。引入百科園通用考試客戶端后，教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)本校實(shí)際情況和學(xué)情分析，本著因材施教原則，設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生特點(diǎn)的題目，并在客戶端上進(jìn)行題庫建設(shè)，主要題型有填空、選擇、判斷、程序改錯(cuò)、程序填空、程序設(shè)計(jì)等，教師可以在客戶端以題庫為依托，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況建立不同的學(xué)習(xí)方案，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.1.3 PTA 自主編程訓(xùn)練

C語言程序設(shè)計(jì)課程是以程序設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、邏輯思維能力和計(jì)算機(jī)思維能力的專業(yè)基礎(chǔ)課，編程訓(xùn)練是學(xué)生的必修環(huán)節(jié)，PTA平臺(tái)是程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)（Programming TeachingAssistant） ，面向社會(huì)開放，旨在培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力，教師可以使用平臺(tái)已開放題目，也可以自己建立題目，通過創(chuàng)建題目集引導(dǎo)學(xué)生有序完成編程訓(xùn)練，學(xué)生可以在平臺(tái)看到本班各題目集排名，提高學(xué)習(xí)興趣，也可參加競賽提高編程水平，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。

2.2 一流課程教學(xué)建設(shè)

任何課程建設(shè)首先要確立教學(xué)目標(biāo)，C語言程序設(shè)計(jì)采用成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，依據(jù)畢業(yè)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，找到畢業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，圍繞學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)能力反向確立教學(xué)目標(biāo)，形成課程體系、課程教學(xué)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制支撐畢業(yè)要求，形成“成果導(dǎo)向”的教育體系，OBE 教學(xué)理念體系如圖2所示。

2.2.1 教學(xué)大綱制定

在課程中融入OBE教學(xué)理念，根據(jù)培養(yǎng)方案中對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上融入課程思政，將立德樹人貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中采用階梯式，從基礎(chǔ)知識(shí)掌握到基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，再到知識(shí)的綜合應(yīng)用，經(jīng)過訓(xùn)練到高階應(yīng)用，完全符合一流本科課程建設(shè)的高階性原則，具體設(shè)計(jì)如表2所示。

2.2.2 線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段，采用學(xué)生自學(xué)、自測、教師講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作，多平臺(tái)、多結(jié)點(diǎn)、跨平臺(tái)、跨時(shí)空相結(jié)合的教學(xué)方法，具體混合教學(xué)設(shè)計(jì)如圖3所示。

課前，教師在智慧平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在智慧樹線上以程序員的思維思考，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，線上完成課前自測。教師根據(jù)智慧平臺(tái)學(xué)生觀看時(shí)長、自測結(jié)果掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，以此為依據(jù)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)課中講解重點(diǎn)。

課中，分為兩種類型、兩個(gè)階段，在理論課中，教師以提問、答疑、講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式傳授知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，針對(duì)課前線上平臺(tái)獲得數(shù)據(jù)，對(duì)不同內(nèi)容采用不同教學(xué)方式，理論課后教師線上發(fā)布實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生課后構(gòu)思，實(shí)踐課中學(xué)生以個(gè)人或小組為單位分析、討論、編寫程序、調(diào)試程序完成任務(wù)，以小組為單位演示、互評(píng)、改進(jìn)、優(yōu)化程序。實(shí)踐課中也可運(yùn)用百科園通用考試客戶端發(fā)布作業(yè)和測試，針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)典問題進(jìn)行編程訓(xùn)練和測試學(xué)生編程能力。

課后，分為兩個(gè)平臺(tái)，一是線上一流課程平臺(tái)，針對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)、發(fā)布話題討論、學(xué)生討論、教師答疑、思維互補(bǔ)、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。二是在PTA實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助平臺(tái)發(fā)布編程實(shí)例，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生存在的問題進(jìn)行編程訓(xùn)練，不斷迭代、改進(jìn)程序。

經(jīng)過課前、課中、課后，跨時(shí)空、跨平臺(tái)、多結(jié)點(diǎn)地有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從掌握基本知識(shí)點(diǎn)到學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)編寫程序，從機(jī)械編寫程序到能強(qiáng)化設(shè)計(jì)邏輯，合理設(shè)計(jì)程序，使學(xué)生逐步形成程序設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生編程的興趣。

３多元化、過程性課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是應(yīng)用多種方法，對(duì)教學(xué)的計(jì)劃、過程、實(shí)施效果等作出公平的判斷，好的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從多個(gè)方面立體的、全面的評(píng)價(jià)[7]。課程的評(píng)價(jià)應(yīng)包含兩個(gè)方面，一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)由專家、同行共同給出，教師根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)組織能力；學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的評(píng)價(jià)還可以由學(xué)生給出，通過學(xué)生的反饋，更能反映出教師授課過程中的薄弱環(huán)節(jié)，只有學(xué)生學(xué)有所得才能稱得上是一流課程[8]。

以成果為導(dǎo)向的一流課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括線上和線下兩個(gè)部分，充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”，分散到教學(xué)的各個(gè)結(jié)點(diǎn)，建立完善的過程性考核機(jī)制，整個(gè)過程考核占比50%，評(píng)價(jià)包括線上課前的視頻觀看、知識(shí)點(diǎn)測試、線上互動(dòng)、課中的表現(xiàn)、編程實(shí)驗(yàn)的成績、小組合作任務(wù)的成績、綜合程序設(shè)計(jì)、PTA編程訓(xùn)練成績。考試成績占比50%，包括階段測試和期末成績。

4 結(jié)束語

C語言程序設(shè)計(jì)一流本科課程建設(shè)是從成果為導(dǎo)向（OBE） 出發(fā)，采用線上線下混合式教學(xué)方法，智慧平臺(tái)自建開放型課程，結(jié)合線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)和課程自身特點(diǎn)，使用PTA實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助平臺(tái)和百科園客戶端加強(qiáng)實(shí)踐操作及編程訓(xùn)練，解決程序設(shè)計(jì)類課程的痛點(diǎn)，充分體現(xiàn)一流本科課程建設(shè)的高階性原則，將基本語法、能力、素養(yǎng)有機(jī)融合，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用C語言解決跨學(xué)科、跨專業(yè)復(fù)雜問題的綜合性能力和邏輯思維能力。