安吉游戲，激起學(xué)前教育大浪潮

丁睿

孩子們在浙江省湖州市安吉縣機(jī)關(guān)幼兒園積木區(qū)做游戲

欣欣在幼兒園的狀態(tài)，可以說是“瘋玩”。

充足的游戲時間、無固定游戲規(guī)則、不指定游戲伙伴，游戲結(jié)束后老師還讓孩子們通過繪畫、記錄、語言等方式反思游戲經(jīng)歷，分享游戲感受，甚至根據(jù)孩子們在游戲中的差異化表現(xiàn)設(shè)計課程內(nèi)容，游戲活動取代了課程知識，成為幼兒園教育的基礎(chǔ)活動。

實際上，這種名為“安吉游戲”的學(xué)前教育模式，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育改革的一種新風(fēng)向。2021年起，教育部與聯(lián)合國兒童基金會在31個?。▍^(qū)、市）、61個實驗區(qū)、177個實驗園推廣安吉游戲。與此同時，全球有138個國家關(guān)注安吉游戲，逾50個國家的學(xué)者和官員前來安吉考察學(xué)習(xí)，并已設(shè)立15個海外實踐園。扎根于浙江省湖州市安吉縣的這場學(xué)前教育改革，正在為全球共享兒童友好教育生態(tài)貢獻(xiàn)中國方案。

明明是“小游戲”，為何激起學(xué)前教育“大浪潮”？

楊一村提到了幼教隊伍中一個為人熟知的笑話：老師筋疲力盡地帶領(lǐng)著孩子結(jié)束了游戲環(huán)節(jié)，孩子們卻紛紛跑過來問：“老師，我們可以去玩了嗎？”

讓孩子玩起來

安吉縣位于浙江省北部，擁有46萬常住人口32所中心幼兒園（下轄34所分園、64個教學(xué)點）。2014年起，安吉縣政府每年安排200萬元專項經(jīng)費(fèi)，用于安吉游戲?qū)嵺`研究，提出“讓游戲點亮孩子的生命”教育理念，突出幼兒游戲“投入、反思、冒險、喜悅與愛”的特質(zhì)。

實際上，安吉游戲的探索開始于本世紀(jì)初。浙江省湖州市安吉縣教育局安吉游戲研究中心主任戴藝告訴《瞭望東方周刊》，安吉游戲的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段——無游戲階段、假游戲階段和真游戲階段。

在無游戲階段探索中，安吉游戲研究團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育長期存在對小學(xué)教育的“前移與復(fù)制”。盡管當(dāng)時團(tuán)隊開發(fā)了豐富多樣的游戲材料，卻沒有得到真正利用、成了擺設(shè)。大部分幼兒園仍然處于“無游戲”狀態(tài)，孩子與游戲的聯(lián)結(jié)，只存在于固定的、單獨設(shè)置的游戲時間。

“事實上，游戲是幼兒的天性，這是當(dāng)前國內(nèi)外研究的共識?！贝魉嚤硎荆皩τ變簣@兒童來說，游戲是其獨特的學(xué)習(xí)方式，安吉的教師突破傳統(tǒng)意義上的‘你教我學(xué)，將課程目標(biāo)隱含在游戲與生活環(huán)境中，支持兒童自發(fā)地‘學(xué)。教師在觀察、傾聽中與兒童對話，引導(dǎo)兒童從‘做到‘思，在反思中誕生精彩觀點。”

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，游戲可以幫助兒童達(dá)到必要的智力上的平衡和情感上的滿足。美國匹茲堡大學(xué)兒童早期教育碩士、長期關(guān)注中美學(xué)前教育的明慧告訴《瞭望東方周刊》：“如果幼兒還處在一個探索游戲的階段，我們?nèi)ソ趟x寫，并對讀寫的數(shù)量、質(zhì)量有要求，這個肯定是不符合幼兒成長規(guī)律的?！?/p>

“避免小學(xué)化不是指幼兒園不能出現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實際上我們要糾正和避免的是小學(xué)化的教學(xué)方式——也就是以知識為導(dǎo)向進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練。”北京師范大學(xué)廣州實驗學(xué)校附屬幼兒園副園長楊一村告訴《瞭望東方周刊》，在幼兒園階段，“一日生活皆課程”。

“很多家長擔(dān)心，孩子在幼兒園只玩游戲會在學(xué)習(xí)上落后于同齡人，產(chǎn)生各種焦慮情緒，其實大可不必?！贝魉囌f。

安吉游戲研究團(tuán)隊在探索中發(fā)現(xiàn)，在自由、自主的游戲活動中，兒童會呈現(xiàn)出最放松、最自然、最真實的狀態(tài)，從傳統(tǒng)被動接受知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的深度學(xué)習(xí)，主動去解決問題、實踐反思、合作分享。

因此，安吉幼兒園的老師們開始關(guān)注“讓孩子玩起來”。

“這是一個放手和退后的過程，老師放手了、退后了，把成長的空間讓給孩子自己?！贝魉囌f。

從“假游戲”到“真游戲”

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，安吉縣作為試點地區(qū)開始探索“去小學(xué)化、開展區(qū)域活動、實行多樣化教學(xué)”，當(dāng)?shù)赜變簣@教師竭盡所能，為幼兒設(shè)計游戲材料和玩法。

然而，表面化的“假游戲”成為教育進(jìn)一步改革的阻礙。

所謂假游戲，即幼兒的自主性和興趣受到很大限制，以游戲為本而非兒童為本，老師“深度指導(dǎo)”孩子如何玩。嘔心瀝血設(shè)計的游戲，演變?yōu)閯儕Z孩子游戲自主權(quán)的“假玩”。

楊一村提到了幼教隊伍中一個為人熟知的笑話：老師筋疲力盡地帶領(lǐng)著孩子結(jié)束了游戲環(huán)節(jié)，孩子們卻紛紛跑過來問：“老師，我們可以去玩了嗎？”

“這一階段我們發(fā)現(xiàn)，老師慣性包辦和指揮幼兒游戲，孩子們并沒有真的投入。”戴藝說，安吉游戲研究團(tuán)隊開始思考“如何把游戲的權(quán)利還給兒童”。

首先是對游戲環(huán)境的重新創(chuàng)設(shè)，其中重點是對材料的探索。咨詢建筑行業(yè)的專業(yè)人士后，安吉游戲研究團(tuán)隊按照標(biāo)準(zhǔn)磚塊的尺寸，用木頭制作了原創(chuàng)的戶外炭燒積木，還設(shè)計制作了大量長短大小不一的木塊、木板，找來了大小不等的水桶、各種尺寸的水管。這些材料特點是取材于當(dāng)?shù)亍⒊杀据^低，但又可以進(jìn)行復(fù)雜建構(gòu)、充滿可能性。

其次是研究團(tuán)隊調(diào)整了幼兒園一日生活時間的安排，要求保障每天1個小時以上的自主游戲時間，讓幼兒能夠與游戲探索活動進(jìn)行深度互動。

游戲歸真的歷程中，孩子需要成為游戲的主體。研究團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)，除了游戲環(huán)境、游戲時間，更為重要的是，老師的角色也要在教育中“返璞”。因此，研究團(tuán)隊提出，老師要從游戲的主導(dǎo)者“分三步走”轉(zhuǎn)型。

2022年6月21日，作為“全國安吉游戲試點園”，合肥市安慶路幼兒園教育集團(tuán)桃蹊分園，小朋友在玩“水槍大戰(zhàn)”游戲

第一步是放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，改變兒童觀。讓老師成為“觀察者”，學(xué)會在游戲中“閉上嘴，管住手”。老師不去干預(yù)干擾孩子的游戲，通過觀察發(fā)現(xiàn)游戲過程中孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)兒童的了不起，進(jìn)而轉(zhuǎn)變兒童觀。

2020年開始，廣東省東莞市海德雙語幼兒園便引入了“以游戲為基本活動”的學(xué)前教育模式。教師許敏告訴《瞭望東方周刊》：“兒童對于游戲玩法的創(chuàng)造性是驚人的，會有兒童跑過來告訴我，老師我昨天看了那部動畫片，假如我擁有這個角色的超能力，就可以把這個磚頭材料變成什么樣。更有意思的是，孩子們對小伙伴創(chuàng)造的游戲規(guī)則非常認(rèn)同，還可以組建起小隊伍進(jìn)行天馬行空的比賽?！币虼?，幼兒不需要遵循教師規(guī)定好的游戲規(guī)則與步驟操作，而是自我探索。

第二步是看懂游戲，理解兒童，改變教育觀。安吉游戲強(qiáng)調(diào)把老師在前的“教”變成觀察、傾聽孩子，與孩子對話，逐步建立“兒童在前，教師在后，教師與兒童共同成長”的新型師幼關(guān)系。

“兒童在游戲過程中經(jīng)常遇到困難，也會和小伙伴產(chǎn)生沖突。我們退出主導(dǎo)，把空間讓出來，用傾聽與對話代替直接介入和包辦，后來發(fā)現(xiàn)，他們會自我探索解決大部分的難題，無法解決的就會求助同伴。我們之前去培養(yǎng)兒童協(xié)商與合作、專注與堅忍、冒險等品質(zhì)，花了大力氣。但在這種模式下，他們自然而然就形成了這樣的品質(zhì)?！痹S敏介紹。

在游戲中，幼兒自然習(xí)得很多經(jīng)驗和知識。老師們發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)到某些預(yù)設(shè)教育目標(biāo)而辛苦備課的教育方法，已不適合孩子的發(fā)展，因此開始主動反思傳統(tǒng)集體教學(xué)的有效性，這也自然引發(fā)了第三步行動：回應(yīng)游戲，追隨兒童，改變課程觀。

教育觀的轉(zhuǎn)變和全新師幼關(guān)系的建立，讓教師開始真正明白，游戲和生活中的點滴都是寶貴的課程資源，教學(xué)的起點不再是教材和課程，而在于兒童自身。戴藝介紹：“我們不需要統(tǒng)一的教材，因為從游戲到生活再到教學(xué)，每個孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展速度各不相同，因此，我們強(qiáng)調(diào)去標(biāo)準(zhǔn)化，課程來源于老師在游戲過程中對孩子的觀察、記錄和反思。”

北京師范大學(xué)教授馮曉霞認(rèn)為，積極主動、解決問題、實踐反思、創(chuàng)造思維、合作分享等深度學(xué)習(xí)的基本特點，也正是安吉游戲的基本特征。

從“假游戲”到“真游戲”，楊一村認(rèn)為：“安吉游戲最有價值的是對教育觀念的改變，這種從‘假到‘真的轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生來說是真正有價值的?！?h3>家長要成為同盟軍

幼兒在幼兒園期間都在玩，上了小學(xué)怎么辦？這是家長群體的普遍憂慮。

“在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作的時候，我觀察到一個很有趣的現(xiàn)象，家長們接孩子的時候通常問的問題是，今天學(xué)到了什么或者老師今天教了什么，而不是今天開不開心?！泵骰壅f。

長久以來，以“不要讓孩子輸在起跑線上”為代表的教育理念，促使家長更為重視幼兒園教育在知識層面的提升，比如拼音發(fā)音、寫字筆順、算術(shù)運(yùn)算等。如果轉(zhuǎn)向以游戲為基本活動、在玩中學(xué)習(xí)，是否會影響孩子小學(xué)乃至之后階段的學(xué)習(xí)成績？

我們不需要統(tǒng)一的教材，因為從游戲到生活再到教學(xué)，每個孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展速度各不相同，因此，我們強(qiáng)調(diào)去標(biāo)準(zhǔn)化，課程來源于老師在游戲過程中對孩子的觀察、記錄和反思。

安吉游戲研究團(tuán)隊則認(rèn)為，幼兒園向小學(xué)教育“握手”的過程中，家長們更需要關(guān)注能力的準(zhǔn)備?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》提出，幼兒園是為后續(xù)教育完成身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的階段。楊一村認(rèn)為：“幼兒園要為上小學(xué)完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，但這不只是指知識的銜接，而應(yīng)是學(xué)習(xí)能力——比如專注力等能力的準(zhǔn)備?！?/p>

明慧認(rèn)為，處在早期教育階段，幼兒的情緒發(fā)展能力、生活自理能力、語言表達(dá)能力、肢體運(yùn)動能力、社會交往能力等能力素養(yǎng)，更為關(guān)鍵。

“以游戲為基本活動的模式下，老師在轉(zhuǎn)變自身角色，家長也參與到這個改革中來?！痹S敏介紹，面對家長的質(zhì)疑，非常有效的策略是聯(lián)動家長成為教育生態(tài)的關(guān)鍵角色。

“在海德，我們設(shè)置了家長體驗日，通過讓家長親身參與幼兒自主游戲，理解這種創(chuàng)新型方法的價值。比如，家長可以作為‘大朋友一起活動，也可以在分享環(huán)節(jié)傾聽小朋友的體驗。此外，家長也可以及時反饋家庭生活中孩子的動態(tài)表現(xiàn)，成為孩子個性化課程設(shè)計的伙伴?！痹S敏說。

戴藝認(rèn)為，家長是安吉游戲的同盟軍。家長可參與幼兒園的課程建設(shè)和管理，并把他們的認(rèn)識和理解帶到社區(qū)、帶進(jìn)社會，形成良好的教育生態(tài)。

因地制宜做游戲

世界經(jīng)濟(jì)論壇《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告提到，幼兒的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性才是教育的根本指向。值得關(guān)注的是，安吉游戲這一學(xué)前教育模式被收錄于該報告，并在16個“能夠為未來做準(zhǔn)備”的教育創(chuàng)新模式中排名第一。

20多年的實踐探索，“以游戲為基本活動”的安吉游戲已經(jīng)成長為中國學(xué)前教育改革的一個品牌。

近年來，以安吉游戲研究中心為依托，國內(nèi)外學(xué)前教育專家匯集安吉，讓這場有關(guān)“真游戲”的探索在全國各地生根。2020年，由教育部主辦的安吉游戲全國推廣計劃啟動會在安吉舉行。其后，教育部與聯(lián)合國兒童基金會在省市—實驗區(qū)—實驗園的框架下推廣安吉游戲，目前31個省（區(qū)、市）已經(jīng)搭建起177個實驗園的頭部隊伍。

戴藝介紹，很多省份還自主設(shè)置了安吉游戲?qū)嵺`園，香港澳門地區(qū)也已建立安吉游戲?qū)W習(xí)圈。

2021年1月，廣東省申報設(shè)立2個安吉游戲推廣國家級實驗區(qū)，每個實驗區(qū)設(shè)立3所試點園。同年4月，遼寧省出臺《遼寧省安吉游戲推廣實施方案》。全國多個省市地區(qū)紛紛開啟安吉游戲的本地化探索。

“任何一個教育模式落地到其他地方，都需要因地制宜，安吉游戲進(jìn)入到全國其他地區(qū)，需要關(guān)注各地區(qū)的實際情況?！贝魉囌f。

目前，廣州推廣行動強(qiáng)調(diào)安吉游戲理念與本土資源的融合，并且瞄準(zhǔn)嶺南文化背景下如何提升游戲質(zhì)量的關(guān)鍵問題，推進(jìn)安吉游戲的羊城實踐。作為安吉游戲推廣國家級實驗區(qū)，廣州白云區(qū)要求幼兒園實行“一園一案”，充分發(fā)揮各自園區(qū)的獨特優(yōu)勢。

北方迥異于安吉的地理環(huán)境與文化資源，也為幼兒戶外游戲提供了全新的可能。遼寧等地充分利用冬季冰雪資源，通過收集、改造等方式拓展了安吉游戲的活動環(huán)境。陜西省榆林市定邊縣則在深度理解安吉游戲精神理念的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境特點和本地資源稟賦，創(chuàng)意性營造了獨特的游戲空間，陜北窯洞、土迷宮、螞蟻山等富有野趣的環(huán)境，編織出安吉游戲的“定邊故事”。

在國際教育界，安吉游戲被稱為Anji Play，這種讓幼兒腳踩泥土、盡情游戲的學(xué)前教育模式，在海外影響力不斷擴(kuò)張。

早在2013年，美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校課程與教學(xué)博士Dr. Chelsea Bailey牽頭起草了《“安吉游戲”國際推廣計劃》。目前，美國多地幼兒園已開始試點安吉游戲課程。

“下一步，我們將不斷完善和優(yōu)化現(xiàn)有的課程架構(gòu)、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高老師的課程敏感度和執(zhí)行力，繼續(xù)在全球推廣安吉游戲的教育模式，讓安吉游戲成為中國學(xué)前教育靚麗的名片，為全球?qū)W前教育的改革提供中國方案?！贝魉囌f。