楊露 王淑熠

中國古代將芒種分為三候：“一候螳螂生，二候?始鳴，三候反舌無聲?！笔芷鋯l(fā)，我班幼兒也在芒種時節(jié)與螳螂有了一次邂逅。

·初見螳螂

戶外游戲時，梓杰蹲下來一動不動地盯著草里面看，還時不時提醒路過的同伴：“噓，小聲一點，快看！”原來是一只綠油油的小東西，正趴在草葉上一動不動。“我知道！這是螳螂?！庇杏變杭拥卣f出了聲。就在這時，螳螂揮動“大刀”，準(zhǔn)備飛走。 “哇！好厲害！”圍觀的幼兒情不自禁地發(fā)出歡呼聲，也有人害怕地躲遠(yuǎn)了。幼兒對這只無意間發(fā)現(xiàn)的螳螂產(chǎn)生了強烈的探究興趣，我們決定把它養(yǎng)在科探區(qū)。正巧，有幼兒帶來了蚱蜢。我覺得蚱蜢和螳螂都是昆蟲，幼兒在生活中興許見過，但是很少能仔細(xì)觀察其外形，對其習(xí)性也知之甚少。眼下正是個觀察和了解這兩種蟲子的好機會。

為此，我在區(qū)域中投放了昆蟲科普書籍、放大鏡等材料，給他們的觀察提供支持。隨后幼兒通過飼養(yǎng)觀察并結(jié)合書籍，初步總結(jié)出了螳螂與蚱蜢的異同。它們的相同點是：為了保護與隱藏自己，身體的顏色跟環(huán)境很接近；都有觸角；都有翅膀，會飛。它們的不同點是：螳螂的頭可以旋轉(zhuǎn)，蚱蜢的頭不可以旋轉(zhuǎn)；螳螂和蚱蜢都有6條腿，不同的是，螳螂有2條大前肢，上面有堅硬的鋸齒，末端有鉤子，便于捕食，蚱蜢有2 條強健的后腿，上面有鋸刺，有利于防衛(wèi)。

·突發(fā)“案件”

有一天，幼兒突然發(fā)現(xiàn)蚱蜢不見了，盒子里只有幾片斷落的蚱蜢翅膀。他們四周搜尋，依舊不見蹤影。這時候有幼兒說：“我覺得蚱蜢被螳螂弄死了，你看翅膀都斷了。”但也有幼兒說：“蚱蜢也可能是逃走了?！贝蠹腋鲌?zhí)一詞，誰也說服不了誰。但大家覺得螳螂和蚱蜢還是要分開養(yǎng)，以防萬一。于是，梓杰將放在蚱蜢飼養(yǎng)盒里的螳螂放進了螳螂飼養(yǎng)盒里。第二天一早，盒里居然只剩一只螳螂了。幼兒既難過又好奇：螳螂為什么要吃同類呢？面對這一問題，我及時提供了《螳螂的日記》《月下小螳螂》《螳螂和車輪》等繪本供幼兒找尋答案，并且和幼兒一起觀看了《黑貓警長》中螳螂新娘吃螳螂新郎的視頻。這下幼兒了解到了母螳螂吃公螳螂是因為需要補充營養(yǎng)，以便更好地孕育后代。

經(jīng)過這次突發(fā)“案件”，幼兒對蚱蜢與螳螂的習(xí)性差異也有了更深的了解（見表1）。

·再見螳螂

連續(xù)幾天，螳螂都不太活躍，盒子里還出現(xiàn)了像小木塊一樣的東西。有幼兒猜是螳螂生寶寶了，也有幼兒反駁道：“書上畫的螳螂生的寶寶是黑黑的?！睘榱藢ふ掖鸢?，大家一起上網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)確實是螳螂生寶寶了，那個像小木塊一樣的東西其實是螳螂寶寶的小房子（卵鞘）。螳螂媽媽在生完寶寶之后很快就要去世了，這時候，我覺得要將這些昆蟲放歸自然了。于是，我組織談話活動，把我的想法告訴了幼兒，看看他們是什么想法，許多幼兒舍不得這兩種昆蟲，但也擔(dān)心再養(yǎng)下去，它們都要死了。最后，他們決定將蚱蜢放進草地，將螳螂放進菜園。

·活動總結(jié)

在“發(fā)現(xiàn)→飼養(yǎng)→破案→放生”的過程中，幼兒通過觀察、比較、猜測、分析、驗證，探究了蚱蜢與螳螂在外形與習(xí)性上的異同，并逐步形成主動提問、自主探究的品質(zhì)，在師幼互動、幼幼互動中，共同建構(gòu)關(guān)于昆蟲的知識與經(jīng)驗，其中既有親身體驗所獲得的直接經(jīng)驗，也有通過閱讀繪本、查閱資料、觀看視頻獲得的間接經(jīng)驗。

芒種節(jié)氣讓幼兒與螳螂、蚱蜢有了一次邂逅。昆蟲與人都是大自然中的一分子，無論益與害，都是生態(tài)平衡中的一個元素，缺一不可。通過此次的旅程，幼兒會更敬畏自然、熱愛自然。

（本文專業(yè)審讀：《幼兒大科學(xué)》雜志主編? 曲亞洲）