初中歷史教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略初探

胡琳

摘? 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為多元教學(xué)項(xiàng)目，配合項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。為推動(dòng)初中歷史教學(xué)活動(dòng)的有效改革，教師應(yīng)該重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，結(jié)合歷史知識(shí)、教學(xué)資源構(gòu)建多元化指導(dǎo)項(xiàng)目，與學(xué)生進(jìn)行有效交流，從而突破初中歷史教學(xué)繁、雜、難的現(xiàn)狀。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為參考，思考項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、問題為背景，將其加工為教學(xué)資源，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、提出探究問題的方式展開教學(xué)工作。在課程改革背景下，初中歷史教學(xué)正從知識(shí)本位向以生為本的方向逐漸過渡，這就要求教師要全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造探究、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，教師可以通過多元化教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)來優(yōu)化教學(xué)流程，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生展開高效互動(dòng)?；诔踔袣v史教學(xué)要求，教師應(yīng)該構(gòu)建與教材內(nèi)容契合、與學(xué)生興趣契合的多元化項(xiàng)目。因此，教師要重視多元化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，整合歷史學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則

1. 契合性原則

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和交互性。其以特定的教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象，在講解歷史知識(shí)的同時(shí)開發(fā)多元化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)科知識(shí)的有效聯(lián)系?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)開展初中歷史教學(xué)活動(dòng)，教師需要關(guān)注教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容之間的契合，在開發(fā)項(xiàng)目的同時(shí)導(dǎo)入歷史人物評(píng)價(jià)、歷史紀(jì)年分析等教學(xué)模塊，使學(xué)生了解相關(guān)歷史故事對(duì)于后續(xù)歷史發(fā)展所產(chǎn)生的影響。在教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)，或者設(shè)計(jì)契合教材內(nèi)容的項(xiàng)目，整合關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新歷史課堂，圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)優(yōu)化教學(xué)。

2. 綜合性原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的初中歷史教學(xué)并非完全以掌握歷史知識(shí)為目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生唯物史觀、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)展開強(qiáng)化教學(xué)。初中歷史知識(shí)中包含著多元化的歷史人物、歷史資源和歷史事件等教學(xué)素材，相較于課堂上的單一講解，其中所包含的文化知識(shí)和歷史知識(shí)更為豐富。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)要求建立綜合性更強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，不僅關(guān)注知識(shí)的講解，還要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與培養(yǎng)，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)模式。教師可以將歷史評(píng)價(jià)、主題活動(dòng)、歷史故事探究等育人模塊融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

3. 啟發(fā)性原則

初中歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能完全以歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、理論灌輸為切入點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，可以從教材解讀、歷史探究等多元化視角入手展開課堂啟發(fā)式教學(xué)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。除了強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的加工與探究，還要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、歷史文化故事為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)技能的同步發(fā)展。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 解讀教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化初中歷史教學(xué)活動(dòng)，首要任務(wù)是幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的關(guān)鍵性問題。教師在教學(xué)活動(dòng)中要提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力展開強(qiáng)化訓(xùn)練。針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的交互價(jià)值，教師可以結(jié)合教材中的主題開展教學(xué)活動(dòng)。圍繞主題的定位，基于教材梳理詳細(xì)的歷史脈絡(luò)，從歷史事件的發(fā)生背景、歷史事件對(duì)于后續(xù)歷史進(jìn)程的影響等角度入手，為學(xué)生講解歷史知識(shí)，賦予教學(xué)項(xiàng)目一定的啟發(fā)性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以此來帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”這節(jié)課時(shí)，教師可以開發(fā)主題項(xiàng)目“多政權(quán)并存”開展教學(xué)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下，要求學(xué)生搜集有關(guān)多政權(quán)并存的歷史知識(shí)，對(duì)歷史活動(dòng)、歷史故事展開探究。結(jié)合教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。教師負(fù)責(zé)結(jié)合項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考：多政權(quán)的紛爭(zhēng)局面是如何形成的？其對(duì)后來的歷史造成了怎樣的影響？多政權(quán)并存局面又是如何結(jié)束的？在設(shè)計(jì)問題之后，結(jié)合項(xiàng)目主題開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)——了解多元化歷史格局的發(fā)展歷程。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行加工，在互動(dòng)的過程中掌握多元化知識(shí)。首先，閱讀教材，分析“多政權(quán)并存”新局面形成的原因，學(xué)生獨(dú)立思考后給出答案；其次，組織課堂交流活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合歷史探究過程整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行加工、匯總，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，可以幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴心理，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考、探究，主動(dòng)挖掘歷史知識(shí)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 導(dǎo)入綜合資源，設(shè)計(jì)自學(xué)項(xiàng)目

初中歷史教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)要從多元育人的角度入手，在講解歷史知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)、交流、探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。為展現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)，教師可以嘗試構(gòu)建“課堂教學(xué) + 課外探究”于一體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，獨(dú)立挖掘課外的歷史資源。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的帶動(dòng)下，教師可以嘗試設(shè)計(jì)歷史事件分析、歷史資源導(dǎo)入、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多元化活動(dòng)任務(wù)，體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這節(jié)課時(shí)，教師可以開展主題項(xiàng)目“歷史發(fā)展”實(shí)施教學(xué)。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以結(jié)合項(xiàng)目主題導(dǎo)入多元化學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的助力下，依靠學(xué)生與教師之間的交流共同構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目。以探究隋朝歷史為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立歷史時(shí)間軸：隋朝建立后，統(tǒng)一全國，結(jié)束了長時(shí)間政權(quán)分立的局面，成為疆域遼闊、國力強(qiáng)盛的王朝，但最終走向了滅亡。在項(xiàng)目中，教師圍繞著“興盛”與“衰落”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開教學(xué)，要求學(xué)生從歷史發(fā)展的角度說明隋朝崛起的原因，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試在隋朝的歷史發(fā)展中汲取經(jīng)驗(yàn)，分析朝代崛起與滅亡的多種影響因素。教師設(shè)計(jì)問題后，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，借由對(duì)教材內(nèi)容、課外知識(shí)的整合與加工給出初步的學(xué)習(xí)結(jié)論。在互動(dòng)的過程中，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從政策、制度、經(jīng)濟(jì)等角度進(jìn)行互動(dòng)，以歷史發(fā)展為背景，讓學(xué)生感受初中歷史教學(xué)的開放性特點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化實(shí)施提供新的支持。

3. 投放歷史資源，設(shè)計(jì)啟發(fā)項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能將歷史知識(shí)、歷史事件串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化初中歷史教學(xué)活動(dòng)，教師要重視歷史資源的投放與開發(fā)，打造與教材互動(dòng)、與學(xué)生情感互動(dòng)的教學(xué)模式，建立多元化育人項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。依靠項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)開展教學(xué)工作，教師要關(guān)注教學(xué)資源的多元化投放，設(shè)計(jì)啟發(fā)式項(xiàng)目，在提問、互動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，提高初中歷史教學(xué)的互動(dòng)性，在提問的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，從而啟發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合本土的科技、文化成果構(gòu)建主題，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，通過啟發(fā)式項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的思考熱情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”這節(jié)課時(shí)，教師可以以“歷史成就”為主題設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這節(jié)課為學(xué)生介紹了近代以來中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活發(fā)生的重大變革，以講解歷史知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感為目標(biāo)。配合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)“歷史資源搜集”與“情感表達(dá)”兩個(gè)模塊。設(shè)計(jì)“歷史資源搜集”模塊時(shí)，以教材知識(shí)和課外知識(shí)為參考，對(duì)民族資本主義的發(fā)展進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握多元化的歷史知識(shí)，了解中國近代民族工業(yè)的發(fā)展；設(shè)計(jì)“情感表達(dá)”模塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活和風(fēng)俗習(xí)慣的變化展開討論，思考社會(huì)生活的變化呈現(xiàn)的新舊并呈、多元發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)以學(xué)生自主討論為主，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生完成討論之后，教師可以將歷史學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)問題統(tǒng)一起來逐一剖析、解答。運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可以將歷史教材中的知識(shí)劃分為難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)等多個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的能力查漏補(bǔ)缺，從而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

4. 借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)互動(dòng)項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生將歷史資源、現(xiàn)代教育技術(shù)帶入教學(xué)活動(dòng)中，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的教育指導(dǎo)，消除學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)盲區(qū)，幫助學(xué)生透徹地掌握歷史知識(shí)。配合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可以利用信息技術(shù)整合歷史知識(shí)，要求學(xué)生將所掌握的歷史知識(shí)呈現(xiàn)在信息化教學(xué)平臺(tái)中，借助信息化載體推動(dòng)師生交流，幫助學(xué)生整合歷史知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。配合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，由學(xué)生先獨(dú)自開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，再深度互動(dòng)、交流，從而讓學(xué)生逐步掌握歷史知識(shí)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“科技文化成就”這節(jié)課時(shí)，教師可以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從新中國的科學(xué)技術(shù)、文化事業(yè)的發(fā)展入手，以科技的發(fā)展和文化的崛起為背景開展教學(xué)。教師可以嘗試以“中國與世界”為主題，以我國的科學(xué)與文化、世界的科學(xué)與文化為突破口實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以利用電子白板展示中華人民共和國成立以來科學(xué)與文化的發(fā)展為坐標(biāo)軸，以年度為參考，記錄我國科學(xué)與文化的發(fā)展歷史，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行填充。與此同時(shí)，世界的科學(xué)與文化改革、創(chuàng)新活動(dòng)也在不斷推進(jìn)。圍繞著“中國與世界”這一主題，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀歷史思維，站在世界的角度回顧中國的發(fā)展歷程，設(shè)計(jì)完善的互動(dòng)項(xiàng)目。

5. 組織課外活動(dòng)，開發(fā)探究項(xiàng)目

在初中歷史教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所掌握的理論知識(shí)展開自由討論，從而參與到教學(xué)活動(dòng)中。初中生的思維更為活躍。為了提高初中歷史教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該基于學(xué)生的互動(dòng)需求建設(shè)開放性項(xiàng)目，讓學(xué)生在表達(dá)、學(xué)習(xí)的過程中整合歷史知識(shí)?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的互動(dòng)價(jià)值，教師應(yīng)該積極推動(dòng)歷史教學(xué)的創(chuàng)新，將課堂教學(xué)延伸到課外，為學(xué)生提供全新的歷史學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的歷史資源，整合課堂上的歷史知識(shí)，多角度互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建探究式教學(xué)。

戰(zhàn)爭(zhēng)與和平是歷史中的關(guān)鍵性元素。當(dāng)項(xiàng)目式教學(xué)與歷史課程相互碰撞，教師可以嘗試以“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”為主題，為學(xué)生講述經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的產(chǎn)生與發(fā)展、第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)原因。例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”這一單元后，教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)以“發(fā)展與動(dòng)蕩”為主題的教學(xué)，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生導(dǎo)入探究式項(xiàng)目，除了學(xué)習(xí)課堂上的相關(guān)理論知識(shí)之外，鼓勵(lì)學(xué)生在課外探究實(shí)踐。教師可以從經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的發(fā)生、第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)兩個(gè)角度入手設(shè)計(jì)探究式項(xiàng)目，要求學(xué)生對(duì)教材中的有關(guān)知識(shí)和課外知識(shí)進(jìn)行分類。在完善項(xiàng)目?jī)?nèi)容的同時(shí)，論述歷史事件對(duì)于世界發(fā)展所產(chǎn)生的影響。在借由項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)“歷史知識(shí)應(yīng)用”“歷史事件點(diǎn)評(píng)”“歷史學(xué)習(xí)反思”等多元模塊，教師不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而是要求學(xué)生獨(dú)立探究歷史知識(shí)，凸顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開放性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建了更為細(xì)致的初中歷史教學(xué)模式，借由開發(fā)項(xiàng)目、授課學(xué)習(xí)、歷史探究、課外實(shí)踐等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效聯(lián)動(dòng)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中發(fā)展自身的多元學(xué)習(xí)能力，借由對(duì)歷史故事的解讀與分析了解歷史的發(fā)展進(jìn)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的多元應(yīng)用，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入教學(xué)交流、趣味互動(dòng)等環(huán)節(jié)中，建設(shè)項(xiàng)目，導(dǎo)入問題，積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2022年度安徽省義務(wù)教育“深化評(píng)價(jià)改革，落實(shí)‘雙減政策專題研究項(xiàng)目”——初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究（HJG22102）。

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