張惠娥
【摘 ?要】語(yǔ)言在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色,課堂教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)踐,是師生之間傳遞教學(xué)信息的有力助手,也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的橋梁。而如何有效地運(yùn)用、落實(shí)課堂教學(xué)語(yǔ)言成為眾多教育工作者較為關(guān)注的話題。就此,僅從對(duì)教師、教學(xué)、學(xué)生自身的作用維度,來(lái)分析中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用的作用,論述中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用的類(lèi)型,闡述中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用的問(wèn)題,并提出中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用及優(yōu)化的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】中學(xué);語(yǔ)文;教師;課堂教學(xué);語(yǔ)言
語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是指語(yǔ)文學(xué)科教師在課堂教學(xué)中具有針對(duì)性地運(yùn)用語(yǔ)言信息,以此促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升,健全個(gè)性化、多元性的語(yǔ)言模式。語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用直接影響到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。從當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看,存在部分教師課堂教學(xué)語(yǔ)言力度不足問(wèn)題,使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高。因此,在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言,增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的多樣化,向?qū)W生傳遞規(guī)范、正確的語(yǔ)文學(xué)科信息,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的掌握,從而提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
一、中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用的作用
(一)對(duì)教學(xué)的作用
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師有效地運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進(jìn)意義。一方面,提升語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳遞語(yǔ)文內(nèi)容的主要載體之一,而課堂教學(xué)語(yǔ)言是完成知識(shí)傳遞的重要工具。教師要想提升課堂教學(xué)的效果,需要采用高效的課堂教學(xué)語(yǔ)言。例如:教師以風(fēng)趣、優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言為主導(dǎo),激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,更好地傳遞語(yǔ)文內(nèi)容。另一方面,增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中,一些老師關(guān)注課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用,其傳遞的內(nèi)容具有質(zhì)感及美感,變化多樣,吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí),也為課堂教學(xué)的實(shí)踐注入生命力,使教師與學(xué)生在彼此交流與互動(dòng)下,進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(二)對(duì)教師的作用
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言,對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有促進(jìn)意義。首先,教師在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用語(yǔ)言傳遞語(yǔ)文知識(shí)信息,既可達(dá)到良好的教學(xué)效果,也便于教師組織教學(xué),增強(qiáng)課堂教學(xué)管理的水平,讓學(xué)生在有秩序的課堂教學(xué)氛圍中獲取相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí),教師運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),改變以往的課堂教學(xué)管理的方法,使課堂教學(xué)管理更為細(xì)致化、標(biāo)準(zhǔn)化。
(三)對(duì)學(xué)生的作用
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主路徑之一,教師作為語(yǔ)文知識(shí)傳遞的師者,運(yùn)用良好的課堂教學(xué)語(yǔ)言傳遞語(yǔ)言知識(shí),可提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。首先,教師運(yùn)用優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)、友善的語(yǔ)言傳遞語(yǔ)文內(nèi)容,便于學(xué)生理解掌握語(yǔ)文內(nèi)容。其次,教師運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。例如:在《論語(yǔ)》知識(shí)學(xué)習(xí)中,根據(jù)學(xué)生興趣傳遞語(yǔ)文內(nèi)容,以語(yǔ)言?xún)?nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境,同時(shí)也借助多媒體工具,促進(jìn)學(xué)生融入其中,進(jìn)行語(yǔ)言?xún)?nèi)容的獲取及實(shí)踐,并感受語(yǔ)言?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)的博大精深。最后,語(yǔ)文教師運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言,可發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。
二、中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用的類(lèi)型
(一)導(dǎo)入語(yǔ)言
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的類(lèi)型多元,導(dǎo)入語(yǔ)言是其中最為常見(jiàn)的語(yǔ)言類(lèi)型之一,教師運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)言可引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的關(guān)注,并在師生語(yǔ)言的交流下,掌握相關(guān)的語(yǔ)文課程內(nèi)容。在語(yǔ)文教師運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)言中,其導(dǎo)入的語(yǔ)言應(yīng)與本節(jié)內(nèi)容銜接,做到以導(dǎo)入的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與興趣,并引起新的課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入語(yǔ)言與課文的無(wú)縫銜接,輔助學(xué)生掌握新的語(yǔ)文課程內(nèi)容。
(二)講授語(yǔ)言
在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,講授是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,是一個(gè)非常嚴(yán)肅及莊重的過(guò)程。在此過(guò)程中教師運(yùn)用好講授語(yǔ)言,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,向?qū)W生講授課程內(nèi)容。一方面,教師在運(yùn)用講授語(yǔ)言中其內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)精煉,根據(jù)學(xué)生思維及理解能力,傳遞學(xué)生能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言;另一方面在講授語(yǔ)言運(yùn)用中,也融入生動(dòng)、趣味性的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)這些信息與語(yǔ)文內(nèi)容的融合,避免語(yǔ)言運(yùn)用的突兀性。例如:教師以課堂教授語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向,拒絕運(yùn)用訓(xùn)斥、怒罵的語(yǔ)言與學(xué)生交流,通過(guò)友好、委婉、和諧的話語(yǔ)拉近與學(xué)生之間距離的同時(shí),也引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文信息闡述自身思想情感,增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
(三)提問(wèn)語(yǔ)言
在語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中,提問(wèn)語(yǔ)言的運(yùn)用,可帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),并在與教師語(yǔ)言交流中,解答自身知識(shí)疑惑。提問(wèn)語(yǔ)言的運(yùn)用是教師根據(jù)語(yǔ)文內(nèi)容,設(shè)置問(wèn)題,通過(guò)提問(wèn)的形式,使學(xué)生融入其中,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、鞏固及理解。例如:在學(xué)習(xí)《春》課文中,教師提問(wèn)語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)明確,以語(yǔ)言藝術(shù)設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題、挑戰(zhàn)性問(wèn)題,通過(guò)講授語(yǔ)言傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)語(yǔ)言的交流及實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力,從而提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。
(四)評(píng)價(jià)語(yǔ)言
評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的一大類(lèi)別,是指教師運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)等采取的語(yǔ)言信息。教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用中,應(yīng)更新自身的教育理念,改變?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用固化問(wèn)題,應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用針對(duì)性、啟發(fā)性,從而以語(yǔ)言的力量幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言,可給予學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一定的鼓舞,以便在教師的指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤,提升學(xué)生自我認(rèn)知能力。例如:教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用常以“肯定”“指導(dǎo)”的語(yǔ)言模式為主,肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)付出及收獲成果的同時(shí),也給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)、贊賞,做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的因人而評(píng),并指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展,從而提高語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中運(yùn)用的水平。
(五)結(jié)束語(yǔ)言
結(jié)束語(yǔ)言的運(yùn)用作為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分,教師做好結(jié)束語(yǔ)的發(fā)言,可起到教學(xué)的承上啟下作用。同時(shí),教師運(yùn)用結(jié)束語(yǔ)言也應(yīng)注意到:一是總結(jié)語(yǔ)言具有一定的引導(dǎo)性,二是總結(jié)語(yǔ)言要具有條理性,三是總結(jié)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性,從而提升教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力。
三、中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用的問(wèn)題
(一)教學(xué)觀念落后
教學(xué)觀念的有效性運(yùn)用是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得以?xún)?yōu)質(zhì)開(kāi)展的先導(dǎo),為教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用提供支撐。但從當(dāng)前語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀來(lái)看,存在部分語(yǔ)文教師教學(xué)觀念落后問(wèn)題,使課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用力度不足。例如:部分教師在課堂教學(xué)中不注重語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用,所運(yùn)用的語(yǔ)言過(guò)于單一與固化,常以灌輸式方法傳遞語(yǔ)文內(nèi)容,使學(xué)生不能夠被教師語(yǔ)言運(yùn)用所感染,不利于師生和諧關(guān)系的建構(gòu)。
(二)語(yǔ)言運(yùn)用缺乏溫度
在中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用中,存在部分教師語(yǔ)言運(yùn)用缺乏溫度。例如:部分教師未能夠立足于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要,課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用缺乏關(guān)愛(ài)、關(guān)心,更有甚者不注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)喜好,采用的語(yǔ)言晦澀,導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。同時(shí),教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中,尤其課堂教學(xué)管理,大都以強(qiáng)制性的語(yǔ)言為導(dǎo)向,使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中存在不平等的關(guān)系,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。
(三)肢體語(yǔ)言運(yùn)用力度不足
在中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中,肢體語(yǔ)言作為重要的內(nèi)容。教師用好課堂教學(xué)語(yǔ)言,以一種無(wú)聲勝有聲的形式,給予學(xué)生一定的引導(dǎo),促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。但從當(dāng)前語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀來(lái)看,部分教師肢體語(yǔ)言的運(yùn)用存在不足問(wèn)題,影響到課堂教學(xué)語(yǔ)言在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐。
四、中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用及優(yōu)化的對(duì)策
(一)提升課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用重視度
在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的必要性。首先,應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言普及,使每一名教職工都認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值,主動(dòng)踐行課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用,推助語(yǔ)文課程教學(xué)的改革。其次,在教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中樹(shù)立新的教學(xué)觀念,諸如人本化的教學(xué)觀念,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,將課堂教學(xué)語(yǔ)言落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)科體系中,教師融入自身的情感,以熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生為主導(dǎo),增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的溫度。最后,教師立足于課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用,加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用類(lèi)別的研究,根據(jù)語(yǔ)文課程的實(shí)際情況,促進(jìn)課堂教學(xué)語(yǔ)言在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)質(zhì)實(shí)踐。
(二)提升語(yǔ)文教師教學(xué)綜合能力
在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言,應(yīng)不斷提升教師教學(xué)的綜合能力,以此使教師將課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到學(xué)生發(fā)展全過(guò)程,提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果。首先,加強(qiáng)對(duì)教師職前及職后的培訓(xùn),融入課堂教學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容,提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力,豐富教師語(yǔ)言理論。例如:在教師職前、職后培訓(xùn)中,融入比賽的機(jī)制,激發(fā)教師上進(jìn)意識(shí),不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐的水平。其次,提升語(yǔ)文教師語(yǔ)言的修養(yǎng)及藝術(shù)性,在教師的培訓(xùn)中融入美學(xué)思想,引領(lǐng)教師認(rèn)知到語(yǔ)言的藝術(shù)性,切合學(xué)生實(shí)際情況,為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展指明方向。最后,規(guī)范教師板書(shū)樣式,呈現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的藝術(shù)性。
(三)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用多元性
在中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中,應(yīng)運(yùn)用多元的課堂教學(xué)語(yǔ)言方法,以此促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。首先,運(yùn)用具有啟發(fā)式的語(yǔ)言?xún)?nèi)容,將該語(yǔ)言?xún)?nèi)容落實(shí)到導(dǎo)入語(yǔ)言運(yùn)用部分,以此引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如:教師可通過(guò)課文情境創(chuàng)設(shè),引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)及開(kāi)展新的課程講解模式,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其次,善于運(yùn)用問(wèn)題語(yǔ)言,以提問(wèn)的形式,激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,促進(jìn)教師與學(xué)生之間語(yǔ)言信息交流。例如:在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》一課時(shí),教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀,之后通過(guò)提出知識(shí)問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容形成疑問(wèn),采取語(yǔ)言藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究與分析,使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的答疑解惑的同時(shí),發(fā)表對(duì)課文內(nèi)容的見(jiàn)解,并在與教師、學(xué)生語(yǔ)言交流中,掌握《論語(yǔ)》課文的內(nèi)在真諦,提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng),從而彰顯語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值。
五、結(jié)束語(yǔ)
中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用及優(yōu)化實(shí)踐,以教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值為基點(diǎn),分別從提升課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用重視度、提升語(yǔ)文教師教學(xué)綜合能力、教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用多元性、善于運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的維度,促進(jìn)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言,增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的針對(duì)性、科學(xué)化,拉近師生之間距離,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)環(huán)境,從而促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師更好地運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言,也彰顯中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值。
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