陳婧穎

【摘 ?要】問題的存在，為學(xué)生的知識探索提供了額外的啟發(fā)。文章主要圍繞問題引領(lǐng)下高中思想政治課堂探索的實(shí)施進(jìn)行探究，分析了優(yōu)質(zhì)提問在高中思想政治課堂中的作用，指出了當(dāng)前問題引領(lǐng)教學(xué)的不足，詳細(xì)闡述了結(jié)合已有知識，提煉學(xué)習(xí)問題；創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思路；結(jié)合實(shí)踐事例，提供分析基礎(chǔ)；改善教學(xué)評價(jià)，增加學(xué)習(xí)收獲等問題引領(lǐng)下高中思想政治課堂的實(shí)踐方式。

【關(guān)鍵詞】高中政治；問題教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

在高中階段的教學(xué)中，教師組織課堂的重點(diǎn)是引發(fā)學(xué)生對知識的有效思考，讓學(xué)生在思考中增加對知識的綜合認(rèn)識，而不再是對知識的深入分析，降低學(xué)生理解知識的難度。高中政治內(nèi)容更為復(fù)雜，體系化特點(diǎn)非常突出，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)邏輯的要求更為明顯。同時(shí)，學(xué)生自身已經(jīng)積累了較多的知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會生活經(jīng)驗(yàn)，具備深入解讀政治知識的基礎(chǔ)。面對以上背景，高中政治教師在課堂教學(xué)中，需要探索問題引領(lǐng)教學(xué)方式的落實(shí)，為學(xué)生提供與所學(xué)知識親密接觸的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)為學(xué)生提供與知識接觸的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容的重點(diǎn)，把握知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，使學(xué)生在問題引領(lǐng)下提高政治學(xué)習(xí)效率。

一、優(yōu)質(zhì)提問在高中思想政治課堂中的作用

高中政治教師在課堂教學(xué)中落實(shí)問題引領(lǐng)的教學(xué)方式，需要通過向?qū)W生提出優(yōu)質(zhì)問題的方式實(shí)現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)提問，不僅蘊(yùn)含著教師對政治知識的理解，也包含著教師對學(xué)生與其掌握知識目標(biāo)的引領(lǐng)，是增加學(xué)生對政治知識認(rèn)識的有效輔助。在優(yōu)質(zhì)提問下，學(xué)生的思維更為活躍，學(xué)習(xí)的姿態(tài)也更為積極，能夠使學(xué)生對知識的理解程度得到提升。從課堂教學(xué)組織角度看，優(yōu)質(zhì)提問在高中思想政治課堂中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）集中學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注

優(yōu)質(zhì)提問在高中思想政治課堂中的落實(shí)，能夠集中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力整體較大，對自己的知識學(xué)習(xí)也有一定的安排，很多學(xué)生對思想政治學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不到位，容易出現(xiàn)開小差現(xiàn)象，學(xué)習(xí)注意力渙散，學(xué)習(xí)效果較差。優(yōu)質(zhì)提問的出現(xiàn)，等于為學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)提供了一個(gè)焦點(diǎn)，在打破日常課堂學(xué)習(xí)的平靜狀態(tài)的同時(shí)，還能夠吸引學(xué)生的更多關(guān)注，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒被問題內(nèi)容所調(diào)動，將注意力放在正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

（二）突出政治知識重點(diǎn)

高中政治學(xué)科的知識內(nèi)容與其他學(xué)科之間存在較多的區(qū)別，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維要求也不相同，學(xué)生需要在科學(xué)方法的指導(dǎo)下才能夠提高政治學(xué)習(xí)整體效率。但在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生并沒有掌握學(xué)習(xí)思想政治知識內(nèi)容的有效方法，依舊停留在對知識的反復(fù)記憶層面，學(xué)習(xí)效率較低。優(yōu)質(zhì)提問在高中思想政治教學(xué)課堂中的體現(xiàn)與落實(shí)，能夠利用問題的形式，向?qū)W生揭示思想政治學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的迷茫，幫助學(xué)生建立起有關(guān)思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確感知，使學(xué)生順利掌握知識學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）提高師生互動效率

在高中思想政治教學(xué)的課堂中，教師向?qū)W生提出優(yōu)質(zhì)問題，不僅是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與考查，也是教師與學(xué)生相互溝通的一種有效方式。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師的提問大多具有“單刀直入”“開門見山”的特點(diǎn)，是對學(xué)生掌握知識效果的考查，所用時(shí)間不長，教師與學(xué)生之間的互動非常有限，不能準(zhǔn)確從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生也沒有得到教師的針對性引領(lǐng)。而優(yōu)質(zhì)提問下，問題以多種形式連接情境中的教師與學(xué)生，能夠增加師生之間的交流與互動，增進(jìn)雙方了解，提高師生互動效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前問題引領(lǐng)教學(xué)的不足分析

優(yōu)質(zhì)提問能夠提高問題引領(lǐng)下高中思想政治教學(xué)課堂的整體效果，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師運(yùn)用問題的方式與手段并非完全科學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要之間存在一定的距離。其中，影響較大的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）問題隨機(jī)出現(xiàn)

很多教師在教學(xué)課堂中對問題教學(xué)的理解較為簡單，認(rèn)為只要是向?qū)W生提出了與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，就是一種問題引領(lǐng)教學(xué)的實(shí)踐。這種觀點(diǎn)下，教師對學(xué)生進(jìn)行的提問呈現(xiàn)出一種較為隨意的狀態(tài)，往往是在課堂教學(xué)中的不固定時(shí)間點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問，既沒有充分考慮知識難度，也沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)。這種并不科學(xué)的問題出現(xiàn)時(shí)機(jī)，影響學(xué)生對思想政治內(nèi)容的思考有效性。

（二）問題層次較少

一般情況下，教師對學(xué)生提出的問題都只有一兩個(gè)層次，并且都圍繞著知識本身，雖然能夠考查學(xué)生對知識的掌握效果，但是并不利于學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，更不用說引導(dǎo)學(xué)生思考對應(yīng)知識在生活中的體現(xiàn)與落實(shí)等，影響了學(xué)生知識掌握深度的拓展。

（三）教學(xué)評價(jià)不配套

在很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師只是針對學(xué)生回答的正確與否進(jìn)行判斷評價(jià)，并沒有針對學(xué)生回答中的個(gè)人想法與思路等進(jìn)行更為全面的評價(jià)。這種評價(jià)方式?jīng)]有做到對問題的延伸，對學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)效果不足，減少了學(xué)生在問題引領(lǐng)下的個(gè)人學(xué)習(xí)思考。

三、問題引領(lǐng)下高中思想政治課堂的實(shí)踐

（一）結(jié)合已有知識，提煉學(xué)習(xí)問題

在高中思想政治教學(xué)課堂中，教師落實(shí)問題引領(lǐng)的教學(xué)方式，需要關(guān)注教材知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從這兩點(diǎn)出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，才能夠使問題的內(nèi)容質(zhì)量更高，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到知識的思考中。因此，高中思想政治教師需要整合已有的知識，包括學(xué)生之前學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)，以及當(dāng)下需要理解的知識內(nèi)容，從中提煉出學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生提供一個(gè)具備較多層次的問題，打開學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行探究。例如，在“只有社會主義才能救中國”教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從新民主主義革命的勝利入手，逐步認(rèn)識社會主義制度如何在中國確立的完整過程，從中發(fā)現(xiàn)社會主義救中國的重要意義。在課堂中，教師從學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的政治知識入手，結(jié)合教材中的新民主主義革命及其意義、社會主義制度確立及其意義等，向?qū)W生提出問題：“當(dāng)時(shí)的社會背景下，中國面臨的主要問題是什么？社會主義制度能夠解決這些問題嗎？如果可以，請說出你的理由，適當(dāng)舉例?！蓖ㄟ^問題中提示社會背景的方式，引導(dǎo)學(xué)生將“社會主義制度救中國”這一問題放在實(shí)踐中思考，能夠促使學(xué)生結(jié)合之前已有的學(xué)習(xí)知識對問題進(jìn)行解讀，了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思路

在高中階段，思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較高，在要求學(xué)生付出時(shí)間的同時(shí)，也要求學(xué)生不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，形成對思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確認(rèn)識。在問題引領(lǐng)下建設(shè)高中思想政治教學(xué)課堂，教師不僅需要關(guān)注問題如何產(chǎn)生，更需要關(guān)注問題與學(xué)生接觸時(shí)候的情境，通過為學(xué)生創(chuàng)造與問題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)生對問題的認(rèn)識，幫助學(xué)生迅速抓住問題中的關(guān)鍵，能夠?qū)栴}內(nèi)容與書中知識點(diǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路能夠朝著正確的方向發(fā)展，提高學(xué)生對教師所提問題的把握，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的效率。例如，在“中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代”教學(xué)中，為了使學(xué)生對當(dāng)前社會主義制度在我國的發(fā)展有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識，教師選擇為學(xué)生創(chuàng)建對比情境并針對學(xué)習(xí)情境提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教師可以為學(xué)生展示我國成立之初、改革開放時(shí)期以及當(dāng)前三個(gè)階段的社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況，主要通過各項(xiàng)真實(shí)數(shù)據(jù)展示，讓學(xué)生明確實(shí)踐的變化，隨后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考社會主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史必然性，以及優(yōu)越性等，使學(xué)生在對比中不斷開闊思路，增加對中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的全面把握。

（三）結(jié)合實(shí)踐事例，提供分析基礎(chǔ)

問題引領(lǐng)下的高中思想政治課堂，教師需要關(guān)注問題的提出，也要關(guān)注問題與學(xué)生之間的基礎(chǔ)，具體來講，教師需要關(guān)注學(xué)生如何看待與分析問題的完整過程，并提供相應(yīng)的幫助，增強(qiáng)學(xué)生對問題的把握，提高學(xué)生解決問題的效率，突出問題引領(lǐng)的教學(xué)意義。因此，在提問以及提出問題后的不同階段，教師都可以借助實(shí)踐事例的幫助，為學(xué)生提供更多的分析素材，在增加學(xué)生思考切入點(diǎn)的同時(shí)，能夠促使學(xué)生不斷深入探究，得到對問題的更多認(rèn)識，增加學(xué)生對問題內(nèi)所包含知識的準(zhǔn)確認(rèn)識，提高知識探究效率。例如，在“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解改革開放這一重要政策帶給社會各行各業(yè)的改變，讓學(xué)生能夠掌握改革開放的重要意義。在此基礎(chǔ)上，教師選擇某一行業(yè)作為提問的基礎(chǔ)，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，××行業(yè)之所以能夠得到迅速的發(fā)展，與改革開放之間有什么關(guān)系呢？改革開放對這個(gè)行業(yè)產(chǎn)生的影響都有哪些？請你分析一下?！睘榱耸箤W(xué)生能夠找到分析知識的基礎(chǔ)，教師選擇在問題中體現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容的方式，給學(xué)生的分析提供一個(gè)很好的切入點(diǎn)，在實(shí)踐信息的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題的重點(diǎn)，提高問題分析效果。

（四）改善教學(xué)評價(jià)，增加學(xué)習(xí)收獲

在一般教學(xué)課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)效果，在問題引領(lǐng)下的高中思想政治教學(xué)課堂中更是如此。由于學(xué)生具備較多的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對問題的思考結(jié)果具有鮮明的個(gè)人特點(diǎn)，如果教師沒有用全面科學(xué)的評價(jià)內(nèi)容完成對學(xué)生的針對性引導(dǎo)，那么問題引領(lǐng)的積極作用對學(xué)生的影響將會十分有限。高中思想政治教師從問題引領(lǐng)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，不斷改善對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)方式與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生在問題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)收獲。例如，在“社會主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展”教學(xué)中，為了保證學(xué)生能夠理解社會主義從空想階段發(fā)展到科學(xué)階段，并在這一過程中逐漸從理論中的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐中的操作，教師向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自行整理上述過程，并寫下自己的看法與理解。在學(xué)生完成知識整理后，教師針對學(xué)生整理的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對知識的理解是否全面與準(zhǔn)確。針對看法有所偏頗的學(xué)生，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行深入交流，引導(dǎo)學(xué)生觀點(diǎn)的變化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

四、結(jié)束語

在優(yōu)質(zhì)提問下，學(xué)生對知識進(jìn)行深入探索，得到有效的思考結(jié)果，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到改善。高中思想政治教師需要把握問題引領(lǐng)教學(xué)方式落實(shí)要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)課堂整體布置，為學(xué)生思考知識提供有效環(huán)境，提高教學(xué)效果。

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（基金項(xiàng)目：本文系福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2020年度課題“探究高中政治教學(xué)中問題引領(lǐng)式方法的應(yīng)用”，編號：FJNDKY20-408）