《動力電池技術(shù)與應(yīng)用》課程思政教學(xué)研究

張建剛　駱弟元

摘 要：本文立足于新能源材料與器件專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，在《動力電池技術(shù)與應(yīng)用》專業(yè)課中融入課程思政教育。以課程思政的必要性、目標(biāo)、要求為基礎(chǔ)，針對專業(yè)知識設(shè)計思政內(nèi)容，以期為應(yīng)用類專業(yè)課開展課程思政實踐研究提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新能源 動力電池 課程思政 教學(xué) 研究

2016年12月7日至8日，在我國首都北京召開了關(guān)于全國高等學(xué)校思政教學(xué)工作的會議，這是一次具有十分重大意義的會議。習(xí)總書記在這次重大會議上表示一定要做好高等學(xué)校的思政教育，這次會議為全國高校思政教學(xué)翻開了新的歷史篇章。思政課程是高校思政教育的主要形式，其中主要以全程人格塑造，與各種各樣的理論課結(jié)合起來，形成相輔相成的效果，并且要把立德樹人作為教育的第一目標(biāo)。而新時代新能源材料與器件專業(yè)也成為了國家批準(zhǔn)的重要專業(yè)之一?！秳恿﹄姵丶夹g(shù)與應(yīng)用》這門課程是新能源材料與器件等專業(yè)一門專業(yè)選修課。是介紹動力電池的研發(fā)歷程和特點(diǎn)，已經(jīng)產(chǎn)業(yè)化和成為開發(fā)熱點(diǎn)的五種動力電池的工作原理、電池材料、制造工藝技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生具有將電化學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用到新能源電池的優(yōu)化設(shè)計、制備與性能分析的能力。

1 《動力電池技術(shù)與應(yīng)用》課程思政的必要性

近年來，傳統(tǒng)化石能源使用造成的環(huán)境污染和氣候變暖問題成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)問題，綠色新能源的利用和儲能技術(shù)逐漸成為節(jié)能減排的重要途徑之一[3]。隨著我國新能源材料與技術(shù)的快速發(fā)展，電動汽車已越發(fā)為大眾接受，銷量迅速增長。國務(wù)院于2020年10月20日發(fā)布的《新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021—2035年）》（國辦發(fā)[2020]39號），為我國新能源汽車的發(fā)展注入了新的動能、促使新能源汽車發(fā)展步入快車道。動力電池是新能源汽車發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。

《動力電池技術(shù)與應(yīng)用》教材[4]包括動力電池概論、動力鉛酸電池、動力堿性蓄電池、動力鋰離子蓄電池、動力金屬-空氣電池、燃料電池、超級電容器等七個章節(jié)，全面介紹了動力鉛酸蓄電池、動力堿性電池、動力鋰電池、動力金屬-空氣電池、燃料電池和超級電容器的基本工作原理、結(jié)構(gòu)和性能，從而培養(yǎng)學(xué)生具備從事新能源動力電池性能優(yōu)化與分析的工作能力，是新能源材料領(lǐng)域優(yōu)秀的專業(yè)課教材。該門課程也是新能源材料與器件專業(yè)的重要選修課。專業(yè)課程是課程思政工作的平臺和載體，在教學(xué)課程的過程中，應(yīng)該把學(xué)生的相關(guān)和專業(yè)能力進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)，這樣才能夠讓思政課程和專業(yè)課程相輔相成，互為表里，發(fā)揮好立德樹人的教育作用，也能夠提高新能源材料與器件的專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，為這方面提供高素質(zhì)的儲備人才。目前來說，在各個專業(yè)課與思政課相結(jié)合的道路上還在不斷實驗，所以需要在教學(xué)實踐中不斷歸納經(jīng)驗。在課程中融入高校思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀，價值觀，人生觀，培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神，也能夠提高學(xué)生對科學(xué)精神的認(rèn)同，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成愛國主義精神，學(xué)好專業(yè)知識。

2 《動力電池技術(shù)與應(yīng)用》課程思政實施需要注意的問題

課程內(nèi)容需要把馬列主義觀點(diǎn)以及科學(xué)的觀點(diǎn)方法貫穿到具體課程的教學(xué)過程中，讓思政課程更有傳播力和吸引力，也能夠在傳播專業(yè)知識的過程中給學(xué)生樹立正確的思想[6]。在具體實施的時候需要注意以下幾方面的問題。

（1）內(nèi)容的相關(guān)性

《教育部高等學(xué)校課程思政建設(shè)綱要》指出“要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力”?！秳恿﹄姵丶夹g(shù)與應(yīng)用》主要涉及電動汽車采用的電池材料及電池的結(jié)構(gòu)與性能，是新能源材料與器件專業(yè)的專業(yè)選修課，具有顯著的專業(yè)性。課程思政內(nèi)容應(yīng)圍繞動力電池相關(guān)知識選取案例和設(shè)計思政內(nèi)容，更有利于強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育、培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神。電化學(xué)是動力電池技術(shù)的基礎(chǔ)，而《動力電池技術(shù)與應(yīng)用》[4]作者胡信國教授即是我國成果豐碩的電化學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家。對于該書第一章“動力電池概論”，即以胡信國教授的學(xué)習(xí)和科研經(jīng)歷作為思政內(nèi)容。胡信國老師1962年從天津大學(xué)化工系電化學(xué)專業(yè)畢業(yè)，之后一直從事電化學(xué)工作。1979年研制成功一步法無氰鍍銅工藝（1981年獲國家發(fā)明三等獎），1982年研制成功鍍錫銅包線（cps線），1983年在日本完成了電沉積鉻-碳化硅復(fù)合材料層的研究工作（獲日本國專利權(quán)），1984年研制成功鐵－三氧化二鋁復(fù)合鍍層，1985年研制成功耐高溫烙鐵頭表面處理方法，1986年研制成功金－氟化石墨自潤滑復(fù)合鍍層（為國內(nèi)首創(chuàng)），胡老師一生都在為我國的電化學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)。通過介紹他的經(jīng)歷，既起到介紹教材作者和編制背景的作用，又能弘揚(yáng)了大國工匠精神。

長期以來，我國高校的專業(yè)課程往往是教師單方面的進(jìn)行專業(yè)知識的灌輸，但是隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展也迎來了新的時代，學(xué)生僅限于課堂上的模式，已經(jīng)難以適應(yīng)新時代快速發(fā)展的需求，所以在專業(yè)課上教師除了應(yīng)該傳授應(yīng)有的專業(yè)知識之外，也應(yīng)該過多的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展運(yùn)用課程的政治性，道德性，技能性，傳播正確的思維，讓課程的私照效果達(dá)到最好[8]。

又如在第二章“動力鉛酸蓄電池”部分，講到“動力鉛酸電池由于良好的經(jīng)濟(jì)性、安全性，至今仍然是汽車領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的蓄電池，并且技術(shù)還在不斷發(fā)展”時，介紹鉛元素的性質(zhì)及在工業(yè)和生活中的重要用途（比如鉛板、鉛織物可用作防射線輻照的屏蔽材料，在電化學(xué)冶金領(lǐng)域用作不溶性陽極材料，在化工生產(chǎn)中作為耐酸堿腐蝕的內(nèi)襯材料，也可作為解毒、殺蟲、鎮(zhèn)逆墜痰用的中藥等），同時指出鉛元素具有生物毒性等危害（例如鉛經(jīng)食物和呼吸途徑進(jìn)入人體后，會引起消化、神經(jīng)、呼吸和免疫系統(tǒng)急性或慢性毒性的影響，通常可能會導(dǎo)致腸絞痛、貧血和肌肉癱瘓等病癥，嚴(yán)重時可發(fā)生腦病甚至導(dǎo)致死亡的現(xiàn)象），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一分為二地看問題，既要了解事物不利的一面、做好防護(hù)措施，又不能因噎廢食、要掌握事物的客觀規(guī)律充分利用好事物。所以，在專業(yè)課程中拓展思政知識是課程思政能力的最強(qiáng)保障，也需要教師花費(fèi)更多的精力在專業(yè)課程中主動挖掘思政內(nèi)容，并且與之結(jié)合，將專業(yè)知識中蘊(yùn)含的道德力量，思想力量，政治力量充分讓學(xué)生感受到使學(xué)生能夠在教學(xué)中實現(xiàn)共鳴[7]。

（2）內(nèi)涵深刻

課程對于思政課程教育的嚴(yán)格要求，就需要教師在角色上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從知識的傳播者變成社會主義價值觀的傳播者，變成學(xué)生的引導(dǎo)者，注重學(xué)生人格培養(yǎng)同時思政課程，也應(yīng)該重視內(nèi)涵，讓專業(yè)課程不僅僅局限于課堂上的專業(yè)知識，也應(yīng)該蘊(yùn)含其背后的政治力量和思想力量，讓學(xué)生樹立大國工匠的精神，讓學(xué)生樹立科學(xué)文化觀其中包括科學(xué)精神，科學(xué)方法，社會價值等等一系列方面，其內(nèi)涵非常豐富。例如在講述動力電池的電極過程原理時，引入介紹國際知名電化學(xué)科學(xué)家查全性院士。查全性院士1950年畢業(yè)于武漢大學(xué)化學(xué)系、1957年赴蘇聯(lián)莫斯科大學(xué)進(jìn)修，在表面活性劑吸附規(guī)律、電化學(xué)催化等領(lǐng)域的工作貢獻(xiàn)重大。所著“電極過程動力學(xué)導(dǎo)論”是我國電化學(xué)界普遍使用的教材和參考書。更為難能可貴的是查全性院士不但在科學(xué)上勇攀高峰，而且關(guān)注社會發(fā)展，在1977年首次提出“恢復(fù)高考”建議。通過查全性院士的事跡，引導(dǎo)學(xué)生不光注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)關(guān)注國家的發(fā)展、培養(yǎng)家國情懷。

通過思政課的滋潤激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇心，塑造學(xué)生對未知世界的想象力，培養(yǎng)科學(xué)研究中的創(chuàng)造力并樹立正確的世界觀。又如在介紹鉛酸蓄電池160多年的發(fā)展沿革時，與同學(xué)一起回顧事物發(fā)展規(guī)律——“是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一”。同樣我們黨帶領(lǐng)國家和人民100年來也是不斷克服困難、不斷積小勝而最終取得帶領(lǐng)全國人民步入小康社會的輝煌成就。任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順、一蹴而就的，但只要我們科技人員不斷攻堅克難終將能達(dá)到人類前沿。

“思想政治教育是做人的工作，解決的是‘培養(yǎng)什么樣的人‘如何培養(yǎng)人的問題，是我們黨和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項工作的生命線”[10]。思政課程在實踐中落實需要堅持以德為本，以德施教，因材施教等理念，加強(qiáng)對學(xué)生世界觀，人生觀價值觀的引導(dǎo)和教育，同時向?qū)W生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠樹立大國工匠的精神，也能夠確定正確的民主觀歷史觀，讓學(xué)生能夠成長為全面發(fā)展的綜合型高質(zhì)量人才，也能夠為中國培養(yǎng)有道德感有責(zé)任感的合格接班人，為行業(yè)儲備高素質(zhì)儲備人才[11]。

（3）趣味性

如果課程思政只是一味地照本宣科，簡單地羅列事例、用文件去解讀文件、用政策去重復(fù)政策、用結(jié)論去詮釋結(jié)論，那么這樣就會味同嚼蠟，讓學(xué)生毫無興趣可言。學(xué)生往往希望課堂充滿趣味性。如果在枯燥的理工知識中增添一些趣味的元素，無疑更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講述“第四章 動力鋰離子蓄電池”時，引入介紹目前車載鋰電池領(lǐng)域最先進(jìn)的“刀片電池”技術(shù)，通過圖片和視頻展示刀片電池的結(jié)構(gòu)和原理、技術(shù)先進(jìn)的原因，讓同學(xué)們在輕松的氛圍下了解我國企業(yè)在新能源電池領(lǐng)域所取得的進(jìn)步與成果。

但同時也應(yīng)注意到課程思政不是對專業(yè)教學(xué)的喧賓奪主，也不僅僅只是為吸引學(xué)生注意、為贏得學(xué)生好感，刻意營造風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格。事實上，與學(xué)科知識激發(fā)的深度好奇相比，愉悅的教學(xué)氛圍往往只會激起淺層興趣，難以持久。課程思政的趣味性首先應(yīng)是為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，屬于深層次的教學(xué)改革，需要通過高水平的教學(xué)活動來吸引學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生。

（4）創(chuàng)新教學(xué)形式

課程思政也可結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)形式，比如采用慕課、翻轉(zhuǎn)課黨等方式，引入優(yōu)質(zhì)教育資源、增進(jìn)學(xué)生融入課堂的興趣。教育部通過在“十二五”和“十三五”精品開放課程、大力推進(jìn)精品在線開放課程和“金課”建設(shè)，使全社會都可以免費(fèi)獲取大量來自名校名師的名課資源。根據(jù)教育部2019年7月提供的數(shù)據(jù)，在全國各平臺上開設(shè)的慕課數(shù)量已經(jīng)超過12000門，教育資源非常豐富[12]。因此通過慕課，可以拓寬專業(yè)課教師的教學(xué)素材，也能擴(kuò)大學(xué)生的視野。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)課堂和在線課堂混合教學(xué)，注重學(xué)生課后時間提高了學(xué)生的興趣，將學(xué)習(xí)的權(quán)利從教師讓渡到學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過更多的課間時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的課堂模式需要我們借鑒[13-14]。大學(xué)生正處于思想最活躍、對信息較為敏感的階段，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”既可以了解學(xué)生的思想動態(tài)，也能夠提升學(xué)生參與課程思政的主動性與積極性，從而提升課程思政的效果。

3 結(jié)論

專業(yè)課融入課程思政意味著專業(yè)課教育結(jié)構(gòu)的變化，即實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一[11]。課程思政也是完善“全員育人、全程育人、全方位育人”（三全育人）格局的關(guān)鍵載體[15]。課程思政要求在專業(yè)課程教育中積極探索介入學(xué)生個人價值觀塑造的方式，將教學(xué)與學(xué)生當(dāng)前的人生遭際和心靈困惑相結(jié)合，有意識地回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和實踐中所遇到的真實問題和困惑，真正觸及他們認(rèn)知和實踐的隱性根源，從而對其產(chǎn)生積極的影響[11]。隨著國家對環(huán)境保護(hù)的重視，新能源車對傳統(tǒng)燃油車的替代已呈加速發(fā)展的態(tài)勢，新能源材料與器件專業(yè)也迅速受到社會關(guān)注，近幾年該專業(yè)學(xué)生就業(yè)呈供不應(yīng)求的狀況，未來很長一段時間內(nèi)將是材料領(lǐng)域最為熱門的專業(yè)之一?！秳恿﹄姵丶夹g(shù)與應(yīng)用》作為該專業(yè)一門重要的專業(yè)課，通過在課程中融入課程思政，不但能夠幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，也能提升學(xué)生的思辨能力、解決問題的能力。

基金：2021年度貴州省教育廳重點(diǎn)研發(fā)計劃，黔教合KY字[2021]052。

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