蔡金秋

內(nèi)容摘要：思辨能力培養(yǎng)是英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要導(dǎo)向，但現(xiàn)有研究對(duì)思辨教學(xué)實(shí)踐重視不夠，缺乏對(duì)英美文學(xué)閱讀等具體課程的實(shí)證研究。本文采用混合式研究方法，以培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力為目標(biāo)，在文獻(xiàn)研究法的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建以思辨能力為導(dǎo)向的英美文學(xué)閱讀教學(xué)的理論框架和教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，證實(shí)了該教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：思辨能力 英美文學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐

英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)已成為外語教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。眾多學(xué)者的研究表明：英語專業(yè)過于注重學(xué)生聽說讀寫譯等語言技能的訓(xùn)練，忽略了思考問題能力，特別是批判性思考問題能力的訓(xùn)練；英語專業(yè)學(xué)生普遍存在“思辨缺席癥”現(xiàn)象，而且有愈演愈烈之勢(shì)（黃源深1998， 2010）。鑒于此，外語界專家持續(xù)發(fā)聲，呼吁提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。雖然外語界對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但有關(guān)如何培養(yǎng)這一能力的研究相對(duì)較少，有關(guān)思辨能力理論框架和教學(xué)模式的研究更是少之又少。

一.英語專業(yè)學(xué)生思辨能力研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外語界對(duì)“思辨能力”這一概念的關(guān)注始于黃源深教授1998年對(duì)“思辨缺席癥”的探討。隨后，國(guó)內(nèi)越來越多的學(xué)者紛紛參與討論并呼吁將思辨能力培養(yǎng)融入到外語教學(xué)中，相關(guān)研究也隨之豐富起來。這些研究具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：思辨能力模型構(gòu)建、外語類大學(xué)生思辨能力量具構(gòu)建和檢驗(yàn)，以及改革英語專業(yè)教學(xué)以加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)。

在思辨能力模型建構(gòu)方面，代表性成果有林崇德（2006）的“三棱結(jié)構(gòu)模型”，文秋芳等（2009）“層級(jí)模型”，但對(duì)實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力關(guān)注不夠。文秋芳在其層級(jí)模型的基礎(chǔ)上首次構(gòu)建了我國(guó)外語類大學(xué)生思辨能力測(cè)量工具，并積極組織了一系列先導(dǎo)研究和測(cè)量工具修訂后的檢驗(yàn)研究。但量表只能反映問題，不能解決問題，且影響思辨能力差異的因素非常復(fù)雜，如何培養(yǎng)思辨能力、找到具體可操作的培養(yǎng)模式還有待進(jìn)一步研究。黃源深（1998，2010）呼吁從英語專業(yè)的教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程設(shè)置、四八級(jí)考試等方面進(jìn)行徹底改革，從而根治“思辨缺席”的頑疾。李莉文（2010）也指出，通過壓縮技能課的課時(shí)比例、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)提高批判性思維能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。孫有中（2011）從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測(cè)試、教材編寫和教師發(fā)展等角度探討了思辨能力的培養(yǎng)措施。文秋芳等（2011；2015）認(rèn)為思辨能力是國(guó)家外語能力的重要組成部分，從國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家軟實(shí)力的高度思考了思辨能力培養(yǎng)，并進(jìn)一步撰文評(píng)述了高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題。林曉等（2017）提出大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)任務(wù)必須與整個(gè)大學(xué)、以及大學(xué)英語課程體系的思辨能力培養(yǎng)任務(wù)相契合，并確定了理解、評(píng)價(jià)、擴(kuò)展、應(yīng)用和反思等五個(gè)大學(xué)英語課堂中思辨能力培養(yǎng)的具體任務(wù)。黃淑琴（2018）指出了大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)面臨的困擾和出路。

這些研究和思考固然為思辨教學(xué)指明了方向，但對(duì)教學(xué)中的具體問題缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。綜上所述，思辨能力培養(yǎng)是英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要導(dǎo)向，這已經(jīng)是外語界的基本共識(shí)，但現(xiàn)有研究對(duì)思辨教學(xué)實(shí)踐重視不夠，缺乏對(duì)英美文學(xué)閱讀等具體課程的實(shí)證研究。

二.英美文學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題

目前，英美文學(xué)閱讀教學(xué)存在以下幾方面問題：

1.思維訓(xùn)練缺失導(dǎo)致教和學(xué)的“脫節(jié)”。盡管文學(xué)類課程旨在傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，但由于教學(xué)中缺乏對(duì)思維結(jié)構(gòu)的觀照和批判性思維的訓(xùn)練，無法有效地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行獨(dú)立思考、理解和批評(píng)，出現(xiàn)了教和學(xué)之間“脫節(jié)”的現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品中，嚴(yán)重依賴參考資料，無法形成自我觀點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)課堂形式導(dǎo)致思辨和創(chuàng)新能力缺場(chǎng)。英美文學(xué)閱讀傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心，文本分析為主，側(cè)重知識(shí)的傳授，并未從根本上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和認(rèn)知建構(gòu)。知識(shí)的單向傳授導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)，難以形成獨(dú)立思考能力和批判創(chuàng)新能力。

3.理論知識(shí)傳授和實(shí)際運(yùn)用的“脫節(jié)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過度強(qiáng)化書本知識(shí)和教師的權(quán)威，這種盲從使學(xué)生容易陷入片面和非理性的思考模式，且無法根據(jù)具體情況，提出問題和尋求解決問題的方案。

三.英美文學(xué)閱讀教學(xué)理論框架與教學(xué)模式構(gòu)建

為了改善這種以教師為中心、以學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋找一種更為有效的英美文學(xué)新型教學(xué)模式，筆者構(gòu)建了以思辨能力為導(dǎo)向的英美文學(xué)閱讀教學(xué)理論框架和教學(xué)模式，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性。

1.以思辨能力為導(dǎo)向的英美文學(xué)閱讀教學(xué)理論框架。通過先導(dǎo)行動(dòng)研究，筆者掌握了國(guó)內(nèi)外思辨能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了一個(gè)結(jié)合“四層學(xué)習(xí)身份模型”“行動(dòng)學(xué)習(xí)理論”和“混合學(xué)習(xí)理論”的英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架。該理論框架將強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的‘雙主體”教育思想和“注重課堂教學(xué)中師生有效交流和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合”的混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于構(gòu)建培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)環(huán)境；將注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)和“四層學(xué)習(xí)身份模型”作為該框架的核心內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上，將行動(dòng)學(xué)習(xí)的策略融入“四層學(xué)習(xí)身份模型”的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)生作為研究者”“行動(dòng)中學(xué)習(xí)”“行動(dòng)中反思”等理念，在以文本解碼者、意義建構(gòu)者、文本使用者以及文本分析者等身份參與實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力。

2.以思辨能力為導(dǎo)向的英美文學(xué)閱讀教學(xué)模式。英美文學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估手段等方面為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件，教學(xué)效果也應(yīng)把學(xué)生思辨能力發(fā)展納入觀測(cè)范圍，使學(xué)生在打下扎實(shí)語言基本功的同時(shí)，促進(jìn)思辨能力的提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，綜合審視英美文學(xué)課程特性并在上述理論框架的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了英美文學(xué)閱讀教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式。

該教學(xué)模式以文本為中心，以培養(yǎng)批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，旨在幫助學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)文學(xué)批評(píng)方法解讀和評(píng)價(jià)文學(xué)作品。首先，通過體驗(yàn)性閱讀，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解力和感悟力。接著，在對(duì)具體文學(xué)作品的探討中，通過習(xí)得文學(xué)作品的鑒賞、批評(píng)方法，如主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、語言風(fēng)格等，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)批評(píng)意識(shí)和思辨能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維和文學(xué)批評(píng)方法解讀和闡釋文學(xué)作品，深化其對(duì)文學(xué)作品的理解力，提升閱讀鑒賞力。英美文學(xué)閱讀課程將“線上”與“線下”相結(jié)合，“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向和思辨教學(xué)。在具體實(shí)踐中，采用混合式教學(xué)法，將語言與育人貫穿于課前、課內(nèi)和課后各個(gè)環(huán)節(jié)。

課前學(xué)習(xí)階段：教師利用超星學(xué)習(xí)通數(shù)字平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課內(nèi)的有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師提前將教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，資料形式多樣，包括微課，相關(guān)作品的閱讀材料，基于作品改編的影像資料、文學(xué)評(píng)論、課件等多元化的教學(xué)資料。在具體章節(jié)中，教學(xué)資料以任務(wù)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生需提前閱讀或觀看相關(guān)材料，做好筆記并思考章節(jié)里設(shè)置的相關(guān)問題，為課內(nèi)的作品解讀和討論做準(zhǔn)備。

課內(nèi)實(shí)踐階段：課內(nèi)教學(xué)主要采用對(duì)話式、啟發(fā)式和探究式的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞力。正式上課之前，教師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)放小測(cè)試，檢查學(xué)生課前自學(xué)情況以及對(duì)文學(xué)史的掌握情況，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品解讀。學(xué)生需運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)問題，師生之間以討論、交流、對(duì)話的形式解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和一些延伸性的問題，共同完成教學(xué)過程，學(xué)生之間則以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)過程。

課后探究階段：教師將教學(xué)內(nèi)容延伸至思辨討論，通過超星網(wǎng)絡(luò)課程布置相基于思辨能力培養(yǎng)關(guān)討論題，學(xué)生需提出個(gè)人觀點(diǎn)。此外，學(xué)生通過小組合作的形式參與第二課堂，以讀書報(bào)告和項(xiàng)目研究的方式，自選中外作家作品進(jìn)行對(duì)比分析、評(píng)價(jià)和鑒賞，在提高語言技能和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提升價(jià)值引領(lǐng)和意識(shí)形態(tài)教育效果。

四.英美文學(xué)閱讀教學(xué)模式改革與實(shí)踐

在英美文學(xué)課堂教學(xué)中，批判性思維與學(xué)科教學(xué)融合的核心在于將批判性思維的培養(yǎng)和文學(xué)批評(píng)相結(jié)合。筆者所在課程組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面實(shí)施了改革與實(shí)踐。

1.“批判性思維訓(xùn)練+英美文學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容改革。在英美文學(xué)課堂上以學(xué)生思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)，文學(xué)文本作為實(shí)踐案例，從經(jīng)典文本的重新解讀中獲得思維創(chuàng)新能力的提升。具體來說，在課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生遵循思辨能力的原則，講解論證三要素中存在的認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和各種邏輯謬誤。在課堂內(nèi)容上，選擇英美文學(xué)中的經(jīng)典文本作為范例，輔以文論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多義闡釋和跨文化對(duì)比分析。筆者所在課程組將英語專業(yè)大三年級(jí)200名學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組采用思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，而對(duì)照組則采用常規(guī)教學(xué)模式。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問卷結(jié)果顯示，批判性思維訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生多方面的能力。

2.啟發(fā)性、探究性、實(shí)踐性的教學(xué)模式改革。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生提出問題，師生共同研討問題為主要教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主、理性、開放地質(zhì)疑傳統(tǒng)解讀。在討論文學(xué)文本時(shí)，注重有目的、反思性的判斷，對(duì)證據(jù)、背景、方法、標(biāo)準(zhǔn)及概念進(jìn)行合理考察。通過分組教學(xué)、項(xiàng)目性研究學(xué)習(xí)方法等有效教學(xué)手段來組織課堂討論。同時(shí)，開展旨在提升思辨能力和創(chuàng)新能力的課后實(shí)踐改革。課后實(shí)踐主要有兩方面：文學(xué)批評(píng)寫作和賽事實(shí)踐方式（例如演講賽、辯論賽、戲劇大賽和寫作比賽）。通過課后思辨寫作把課堂分析和論證固化成文字，是走向創(chuàng)新和批判性的高效路徑。我校每年舉辦一次的演講賽、辯論賽、戲劇大賽和寫作比賽等賽事活動(dòng)提供了實(shí)踐和檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新和思辨能力的機(jī)會(huì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問卷結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)生肯定了該教學(xué)模式的有效性。

3.多元化、思辨性教學(xué)評(píng)價(jià)改革。思辨能力的培養(yǎng)不同于知識(shí)的簡(jiǎn)單輸入和輸出，課程教學(xué)模式的改革決定了考核方式需有別于以知識(shí)點(diǎn)考察為目的的傳統(tǒng)考核方式。本課程組通過課堂觀察，問卷調(diào)查，學(xué)生反饋，有針對(duì)性地開展課程教學(xué)效果評(píng)測(cè)，尋求檢驗(yàn)教學(xué)成果的考核方法。在具體實(shí)踐中，教師采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大形成性評(píng)價(jià)比重，增加終結(jié)性評(píng)價(jià)思辨題型，明確思辨評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合思辨能力量表California Critical Thinking Skills Test（CCTST）對(duì)兩組進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，運(yùn)用SPSS 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，結(jié)合同行及學(xué)生代表深度訪談，驗(yàn)證了該教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生思辨能力的有效性。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問卷結(jié)果顯示，約有77.5%的學(xué)生將思辨能力與專業(yè)知識(shí)置于同等重要地位。

本課程組以英美文學(xué)閱讀教學(xué)為試點(diǎn)課程，初步構(gòu)建并驗(yàn)證了基于思辨能力培養(yǎng)的英美文學(xué)閱讀教學(xué)模式。針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在的“思辨缺席癥”現(xiàn)象，該教學(xué)模式把文學(xué)教學(xué)從以理論教學(xué)和文本分析為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝ㄟ^文本分析培養(yǎng)思辨能力為中心，其實(shí)質(zhì)就是建構(gòu)以學(xué)生為中心的通識(shí)型文學(xué)教學(xué)方法。該研究創(chuàng)新性地將思辨能力的培養(yǎng)融入英美文學(xué)課程之中，促進(jìn)了大學(xué)人文教育和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對(duì)英語專業(yè)課程教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學(xué)，1998，（7）：1，19．

[2]黃源深．英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010，（1）：11-16．

[3]李莉文.試析英語專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系［J］.中國(guó)外語，2010，（6）：68-73．

[4]林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點(diǎn)回顧［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（5）：35-42．

[5]林曉，何蓮珍.論大學(xué)英語課堂中的思辨能力培養(yǎng)[J].西安外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：61-66.

[6]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語，2011，8（3）：49-58.

[7]文秋芳等.構(gòu)建我國(guó)外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架［J］.外語界，2009，（1）：37-43.

[8]文秋芳等.國(guó)家外語能力的理論構(gòu)建與應(yīng)用嘗試［J］.中國(guó)外語，2011，（3）：4-10．

[9]文秋芳等.評(píng)述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（3）：6-12.

基金項(xiàng)目：中陶會(huì)“十四五”規(guī)劃“閱讀與教師發(fā)展”專項(xiàng)課題“基于思辨能力培養(yǎng)的英美文學(xué)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：中陶會(huì)2022JS0065）；宿遷學(xué)院教學(xué)改革應(yīng)用精品項(xiàng)目“基于批判性思維訓(xùn)練的英美文學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐”；宿遷學(xué)院課程教學(xué)案例庫建設(shè)項(xiàng)目“《美國(guó)文學(xué)史》教學(xué)案例庫”。

（作者單位：宿遷學(xué)院）