“雙新”背景下的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

閆如玉

內(nèi)容摘要：新課程改革的全面推進(jìn)和統(tǒng)編版教材的投入使用，逐漸將人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)再次引向課程和教材，而作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)卻往往被忽視?；凇半p新”的基本要求和準(zhǔn)則，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)布置進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)。

關(guān)鍵詞：“雙新”背景 作業(yè)布置與設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)是一種具有實(shí)踐性、探究性、自主性、靈活性的作業(yè)類(lèi)型。是指教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂和課余時(shí)間都以同一個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)為中心展開(kāi)探究合作式學(xué)習(xí)，并自主完成既定的任務(wù)作業(yè)。

一.統(tǒng)編版教材在“作業(yè)”方面的改變

作業(yè)作為教育教學(xué)中不可分割的重要部分，教師應(yīng)當(dāng)緊隨課程和教材的變革，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)做出適時(shí)的變化。

與舊教材相比，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文以任務(wù)為核心，取消每課的“思考與練習(xí)”，以“學(xué)習(xí)提示”引導(dǎo)學(xué)生初讀文本內(nèi)容，以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，提倡以情境性、任務(wù)性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主線，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展。

良好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是課堂教學(xué)的拓展和延伸，更是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和能力培養(yǎng)的重要手段，是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成和個(gè)性發(fā)展的重要途徑[1]。綜上所述，筆者認(rèn)為作業(yè)布置時(shí)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)時(shí)不容忽視的一個(gè)關(guān)鍵幀，創(chuàng)新高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)刻不容緩，故提出與“雙新”指示較為契合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)。

二.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）以學(xué)生學(xué)情為本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是作業(yè)的主體，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解本班學(xué)生的具體水準(zhǔn)和發(fā)展空間，因材施教、量力“布施”，進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)布置。例如，筆者在貴州支教時(shí)，所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生層次參差不齊，作業(yè)完成情況更是不容樂(lè)觀。在某次檢查背誦任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)特殊現(xiàn)象：部分學(xué)生出現(xiàn)會(huì)默寫(xiě)但難以口述內(nèi)容，或者會(huì)口述內(nèi)容但是錯(cuò)字一堆的情況?；诖耍罁?jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”和加德納的“多元智能理論”，不同學(xué)生在同一時(shí)期各方面能力的發(fā)展程度和速度存在差異，因此任務(wù)型作業(yè)應(yīng)當(dāng)在目標(biāo)一致且保證效率和完成率的基礎(chǔ)上，采取分層作業(yè)、多元作業(yè)等創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以學(xué)生自身能力和個(gè)性需求為核心，設(shè)計(jì)略高于但不超出其認(rèn)知能力范圍的作業(yè)。

（二）以素養(yǎng)提升為綱

“雙新”的全面推進(jìn)與實(shí)施要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教育部在2017年發(fā)布新修訂版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，是語(yǔ)文課程要達(dá)成的最終目標(biāo)[2]。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為參考，整合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重趣味性、實(shí)踐性、個(gè)性化和多元化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中逐步提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）以能力提高為準(zhǔn)

1.自主合作，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)布置是教師在新課程、新教材背景下，實(shí)行大單元教學(xué)的輔助力量。教師以教學(xué)目標(biāo)為主線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)專(zhuān)題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究合作式學(xué)習(xí)，并自主完成既定的任務(wù)作業(yè)，教師不再是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要角色，而是在學(xué)生的自主實(shí)踐中起到配合作用，這在真正意義上實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”，突出強(qiáng)調(diào)了新課程理念中的學(xué)生本位概念，“它是對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境的挖掘與探索，是用心策劃方案、完成任務(wù)發(fā)過(guò)程?！盵3]譬如，在完成任務(wù)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種有效途徑獲取信息并進(jìn)行判斷、分析和歸納，從而學(xué)習(xí)到問(wèn)題處理和資料分析的方法，有效加強(qiáng)自身實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.交流溝通，提高口語(yǔ)交際能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)下設(shè)多個(gè)子任務(wù)，在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生小組必然需要獲取教師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)團(tuán)體等相關(guān)人群的支持與幫助。因此，基本的交流和溝通能力是必不可少的。當(dāng)難題出現(xiàn)，困擾無(wú)法解決時(shí)，小組成員內(nèi)部的有效溝通也是任務(wù)作業(yè)完成的關(guān)鍵一環(huán)。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)的完成，不僅僅是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，更是學(xué)生口語(yǔ)交際能力與社會(huì)合作能力發(fā)展和提升的過(guò)程。

3.自由自覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)造、表達(dá)、交流、互動(dòng)、嘗試等等能力的培養(yǎng)都需要學(xué)校教育給足時(shí)間與空間，但傳統(tǒng)的學(xué)校教育往往小瞧學(xué)生的能力，限制學(xué)生的主體性，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新潛能和思維意識(shí)，將學(xué)生視為只能盲目接受的機(jī)器，無(wú)視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)，于是出現(xiàn)“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、寫(xiě)作業(yè)到凌晨的現(xiàn)象。而在“雙新”背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)布置則打破學(xué)校教育甚至學(xué)科教學(xué)之間的局限性，留給學(xué)生更多的發(fā)揮余地，促使學(xué)生“在真實(shí)的實(shí)踐情境中，自由自在地發(fā)揮、自覺(jué)自如地創(chuàng)造?！盵4]盡管任務(wù)的完成需要耗費(fèi)大把的精力和時(shí)間，但這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不容置疑的。

（四）以學(xué)習(xí)任務(wù)為線

新教材以獨(dú)具特色的人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索，每個(gè)單元都設(shè)有同教與學(xué)兩大線索相契合的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材第一單元為例，該單元屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)置“體驗(yàn)青春，思考價(jià)值”這一人文主題，教師在課堂上通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同體裁（包括國(guó)內(nèi)外詩(shī)歌，小說(shuō)等）的“青春文學(xué)”，引領(lǐng)其感受青春價(jià)值，思考青春意義。相應(yīng)的，在課下也應(yīng)當(dāng)布置與之相關(guān)的任務(wù)型作業(yè)作為對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充。筆者在支教期間曾開(kāi)展大單元教學(xué)調(diào)查研究，故教學(xué)和作業(yè)布置都側(cè)重于任務(wù)型、情境性，取得了不小的收獲。高一的學(xué)生正值青春年華，風(fēng)華正茂，“青春”這一主題他們?cè)偈煜げ贿^(guò)，在設(shè)計(jì)第一單元的作業(yè)時(shí)更應(yīng)抓住契機(jī)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。因此筆者以活動(dòng)激趣型任務(wù)作業(yè)為主，設(shè)計(jì)“誰(shuí)的朋友圈最‘青春”任務(wù)活動(dòng)，要求學(xué)生在學(xué)完第一單元之后畫(huà)出自己的朋友圈，展示從自己視角看到的作者們的朋友圈動(dòng)態(tài)。如此一來(lái)，以任務(wù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，在完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)和主題內(nèi)涵的理解感悟。

三.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

新課標(biāo)所提出的“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”可歸納概括為三個(gè)關(guān)鍵詞，即積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境和自主的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)?；诖?，筆者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)劃分為三種類(lèi)型：活動(dòng)激趣型任務(wù)作業(yè)、情境體驗(yàn)型任務(wù)作業(yè)和生活實(shí)踐型任務(wù)作業(yè)。

（一）活動(dòng)激趣型任務(wù)作業(yè)

興趣是最好的老師，學(xué)生自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在興趣才是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。活動(dòng)激趣型任務(wù)作業(yè)是指教師在課前、課中、課后都圍繞一個(gè)共同的活動(dòng)任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，旨在課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課中提高其學(xué)習(xí)自主性，課后將趣味性和自主性相結(jié)合進(jìn)行延伸拓展、補(bǔ)充鞏固。

例舉1：統(tǒng)編版高中語(yǔ)文第三單元“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”

主任務(wù)：我校將于本月舉辦“感動(dòng)校園十大人物”系列節(jié)目之“悲愁第一人”評(píng)選活動(dòng)，入選人員名單及作品已發(fā)布在語(yǔ)文課本第三單元。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谥苏撌赖幕A(chǔ)上，以文學(xué)短評(píng)的方式為本單元的幾位候選人撰寫(xiě)推薦語(yǔ)，要求語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容充實(shí)、理由充分，可附照片。

課前任務(wù)作業(yè)：幾位候選人在活動(dòng)開(kāi)始之前已入住校園，你認(rèn)為他們?cè)趨⒂^校園時(shí)會(huì)帶著他的“愁思”在校園的哪個(gè)地方進(jìn)行拍照打卡？請(qǐng)為你的候選人選擇一處最符合他悲愁氣質(zhì)的地點(diǎn)，拍照并附上不少于一百字的文字闡述原因。

課后任務(wù)作業(yè)：評(píng)選活動(dòng)即將接近尾聲，評(píng)委們采取新興模式，將候選人們兩兩組合進(jìn)行頒獎(jiǎng)，你認(rèn)為如何搭檔最合適？請(qǐng)選擇你所認(rèn)為氣質(zhì)相符的兩位候選人，并為他們?cè)O(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。

課前、課后以及課中的主任務(wù)相互協(xié)調(diào)配合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲和積極性，讓學(xué)生在興趣這位好老師的引領(lǐng)下展開(kāi)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)。這種類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)推翻傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的單一刻板、機(jī)械重復(fù)，以學(xué)生為主體，符合學(xué)生們的認(rèn)知水平和情感指向，同時(shí)更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新?；顒?dòng)激趣型任務(wù)作業(yè)以學(xué)生興趣為指向，以學(xué)生群體為對(duì)象，超越時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在特殊情景、多元角度和個(gè)性空間中獲取語(yǔ)言材料和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小組內(nèi)部成員的情況，自行設(shè)計(jì)有針對(duì)性的方案，強(qiáng)弱搭檔，相互配合完成任務(wù)，在此過(guò)程中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力。

（二）情境體驗(yàn)型任務(wù)作業(yè)

真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境是孕育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)皿，而作業(yè)布置作為語(yǔ)文教學(xué)必不可少的重要一環(huán)，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也起著不可替代的后補(bǔ)力量，因此語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)將作業(yè)的設(shè)計(jì)置于某種真實(shí)情境中?；诖耍P者設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)型任務(wù)作業(yè)，即作業(yè)不僅僅是枯燥的背誦默寫(xiě)，而是根據(jù)課文的內(nèi)容將其置于特定的情境中完成，包括生活情境、社會(huì)情境等。

例舉2：統(tǒng)編版高中語(yǔ)文第七單元《故都的秋》

主任務(wù)：在郁達(dá)夫眼里，秋槐是北國(guó)之秋的點(diǎn)綴、秋蟬是北國(guó)之秋的特產(chǎn)、秋雨是北國(guó)之秋的預(yù)告、秋果是北國(guó)之秋的嘉獎(jiǎng)……故都的秋別有一番風(fēng)味。我們身處云貴寶地，地屬南方，看到的秋景和作者大抵是完全不同的，請(qǐng)用圖畫(huà)或文字向大家展示你家鄉(xiāng)的秋天。

課前作業(yè)任務(wù)：現(xiàn)在正值深秋時(shí)節(jié)，桂花十里飄香、果樹(shù)芳香四溢。請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間在校園里漫步，探尋秋意，把你所認(rèn)為的“秋”帶回課堂。

課后作業(yè)任務(wù)：領(lǐng)略過(guò)郁達(dá)夫筆下北國(guó)之秋的秋味秋色，感受了南方校園里的秋景秋意，請(qǐng)你們用最高清的攝像機(jī)——眼睛——捕捉一幅秋韻濃郁的家鄉(xiāng)美景吧，嘗試用簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的文字描述出來(lái)，可配圖片。

語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。情境型任務(wù)作業(yè)意在擺脫傳統(tǒng)作業(yè)重工具輕人文的弊端，教師創(chuàng)設(shè)特定情境并提供背景、條件和氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的、貼近生活的情境或語(yǔ)境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不同于以往的寫(xiě)作練筆，它在聯(lián)系課本教材的同時(shí)，既注重學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提高，又側(cè)重于其審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，達(dá)到工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中自主、自覺(jué)、自動(dòng)的提升自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）生活實(shí)踐型任務(wù)作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)科的課程資源不只局限于教材、教輔資料，人文古跡、自然景觀、民俗文化、生活瑣事等都可以成為課程資源，因此開(kāi)發(fā)和利用課程資源也是語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中必備的一項(xiàng)重要技能。生活實(shí)踐型任務(wù)作業(yè)就是在校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生生活的具體場(chǎng)域開(kāi)展活動(dòng)，側(cè)重于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

例舉3：統(tǒng)編版高中語(yǔ)文第四單元“當(dāng)代文化參與”

主任務(wù)：十一即將來(lái)臨，學(xué)校微信公眾號(hào)要做一期“雷公山下”旅游攻略，向省外來(lái)客介紹家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、人文古跡以及歷史名人名事等（包括但不限于以上幾點(diǎn)內(nèi)容），請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，制作攻略并投稿。

課前作業(yè)任務(wù)：①請(qǐng)同學(xué)們利用周末時(shí)間走訪家鄉(xiāng)的名人和當(dāng)?shù)匦”姷娜宋木坝^，記錄相關(guān)的人物事跡，分析小眾人文景觀與網(wǎng)紅打卡地的區(qū)別之處，整理訪談報(bào)告；

②在社區(qū)或景點(diǎn)開(kāi)展“苗族侗族文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承”情況調(diào)查，形成一份調(diào)查報(bào)告；

③整理訪談與調(diào)查報(bào)告，綜合制定一份較為全面的旅游攻略，可圖示也可用文字描述。

課后作業(yè)任務(wù)：縣長(zhǎng)在朋友圈看到了我們學(xué)校微信公眾號(hào)的推文，大加贊賞?，F(xiàn)邀請(qǐng)同學(xué)們做特約嘉賓，為家鄉(xiāng)的文化建設(shè)出謀劃策。請(qǐng)同學(xué)們給縣長(zhǎng)回信，寫(xiě)一封《關(guān)于家鄉(xiāng)文化建設(shè)的建議書(shū)》吧。

生活處處有語(yǔ)文，“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生對(duì)當(dāng)代文化生活中的特定文化現(xiàn)象予以關(guān)注，合理利用社區(qū)文化資源，開(kāi)展適當(dāng)?shù)奈幕{(diào)查，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的同時(shí)讓學(xué)生能夠積極的參與到當(dāng)代文化生活的建設(shè)當(dāng)中?；诖耍顚?shí)踐型任務(wù)作業(yè)的設(shè)計(jì)讓語(yǔ)文歸回生活、貼近生活，為學(xué)生搭建課堂內(nèi)外的共享橋梁，不僅是時(shí)間的跨越，更是空間上的飛躍。作為一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，教師注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。學(xué)生走出校園完成一系列任務(wù)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，在充實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中探索并掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧秘和規(guī)律，將作業(yè)布置與學(xué)生的生活進(jìn)行有效連結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明確，學(xué)習(xí)效果更顯著。

除此之外，針對(duì)教師偶爾不能及時(shí)布置作業(yè)的特殊情況，筆者在支教期間引入一種“自助作業(yè)”的形式，將作業(yè)的自主權(quán)放手給學(xué)生。在教師沒(méi)有布置作業(yè)的情況下，學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)天或者本周所學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，為自己量行布置作業(yè)，并且自查或互查，最終將結(jié)果反饋給教師，對(duì)作業(yè)的切合性和完成情況進(jìn)行抽查。這種作業(yè)形式的自由度和互動(dòng)性相對(duì)較高，需要學(xué)生和教師之間的默契配合與相互信任，但是一旦運(yùn)用得當(dāng)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非一日之功，也絕非單單四十五分鐘的課堂時(shí)間所能成就的，課后的提升與鞏固同樣不可小覷。這要求語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面狠下功夫，重構(gòu)作業(yè)觀，賦予作業(yè)新內(nèi)涵，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的同時(shí)評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和潛在能力，布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)任務(wù)，既要摒棄傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的單一機(jī)械、重復(fù)枯燥，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)、思維邏輯和個(gè)性發(fā)展有所培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）