語文作業(yè)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)性評價(jià)策略

侯壹嚳　郭俊含

內(nèi)容摘要：在“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師全方面減少作業(yè)總量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的達(dá)成度是否一致，并通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性證據(jù)和作業(yè)成果來評價(jià)整體教學(xué)的效果。本文主要論述了初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)現(xiàn)狀，探究分層作業(yè)與情境化作業(yè)建構(gòu)的方法，旨在有效改善初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：雙減 初中語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 表現(xiàn)性評價(jià)

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)以單一、機(jī)械的基礎(chǔ)性文言實(shí)詞知識(shí)積累為主，且教師在評講時(shí)過于注重知識(shí)的堆砌，忽略學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。新課改背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的差異性，依托真實(shí)情境下的表現(xiàn)性任務(wù)來全面評測、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)現(xiàn)狀

初中語文作業(yè)以題量多、訓(xùn)練類型單一、機(jī)械乏味等特征為主。素質(zhì)教育導(dǎo)向下的語文教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)設(shè)置清晰的作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)，深入貫徹“雙減政策”理念，精簡作業(yè)量，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，靈活運(yùn)用媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的作業(yè)情境。

1.以單一的積累性訓(xùn)練為主

初中語文課后作業(yè)基本以“抄、寫、背”為基礎(chǔ)訓(xùn)練，“閱讀理解、課后練習(xí)”為積累訓(xùn)練，其中在初中語文教學(xué)篇目中要求記憶背誦的重點(diǎn)課文并不算很多，但學(xué)生在完成記憶時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)背誦困難、學(xué)習(xí)積極性低下等方面的問題。尤其是當(dāng)學(xué)生在背誦記憶文言文時(shí)，這一問題就會(huì)更加突出，例如：統(tǒng)編版初中八年級上冊的第三單元，這一單元是古詩詞與文言文單元，所選編的文本都是描寫四時(shí)之景的文質(zhì)兼美的課文，如：《三峽》《記承天寺夜游》等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候除了要感知基本的課文大意和作者情感之外，還要進(jìn)一步探究寫作的手法和重點(diǎn)詞句的賞析。這一單元的課后作業(yè)基本上是圍繞著課后習(xí)題所展開的，如《三峽》的思考與探究題目“朗讀并背誦全文。說說作者是按照什么順序?qū)懭龒{景物的，這樣寫有什么好處?！薄皩懢耙プ【拔锾卣?。說說作者筆下三峽不同季節(jié)的景物各有怎樣的特征?！苯處熢谔幚磉@一類型的作業(yè)習(xí)題時(shí)，可以采用課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)積累與課外拓展思維相結(jié)合的方式來設(shè)計(jì)作業(yè)。

2.采用題海戰(zhàn)術(shù)

相較于小學(xué)階段，初中階段的教學(xué)任務(wù)較重，課程安排也更緊湊，同時(shí)面臨著中考升學(xué)的壓力。尤其是在新高考的改革之下，對于初中語文升學(xué)的成績有了更高的要求，學(xué)生只有在初中語文學(xué)習(xí)階段打好更加夯實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠保證步入高中繁重學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的有條不紊。因此，初中語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也更加以成績訓(xùn)練這種結(jié)果性目標(biāo)為導(dǎo)向，課后作業(yè)的類型和中考題型緊密相關(guān)。單一的習(xí)題訓(xùn)練，沒有一個(gè)真實(shí)的作業(yè)情境，學(xué)生只是重復(fù)練習(xí)與各個(gè)題型之間，埋頭苦學(xué)，而有關(guān)語文學(xué)科的思維能力、多元價(jià)值觀、必備的技能和良好的道德情感等方面并未得到真實(shí)發(fā)展和持久性理解。

3.評價(jià)層次單一，目標(biāo)指向性弱

“雙減”背景下的評價(jià)要求教師應(yīng)注重過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相一致，以表現(xiàn)性評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，評價(jià)應(yīng)真實(shí)、指向多個(gè)方面、利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而大部分的初中語文教師目前仍注重以結(jié)果性評價(jià)為導(dǎo)向，只關(guān)注學(xué)生的考試成績和作業(yè)完成度，評價(jià)方式單一，評價(jià)價(jià)值層次取向片面，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不夠清晰，目標(biāo)指向性不強(qiáng)。

二.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)性評價(jià)依據(jù)

中小學(xué)全面實(shí)行“雙減”政策，是為了讓學(xué)習(xí)真正的回歸課堂，旨在提高教師課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的思維發(fā)展與實(shí)際技能的掌握提供更多的時(shí)間與空間?！半p減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)除了在數(shù)量和時(shí)間上減少之外，要更加能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)的方式也由應(yīng)試教育中的“一元化評價(jià)”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育提倡的“多元化評價(jià)”，以學(xué)生的表現(xiàn)性證據(jù)來作為評估的標(biāo)準(zhǔn)，更加精準(zhǔn)、全面地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的持久性發(fā)展。

1.立足核心素養(yǎng)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的育人導(dǎo)向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》注重語文課程的教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)育語文課程的育人功能。初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞著“立德樹人”這一根本目標(biāo)，以四項(xiàng)基本的語文要素為代表的語文實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)為主線，構(gòu)建綜合性素養(yǎng)作業(yè)目標(biāo)體系，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)先觀察單元主題與單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這一單元為“活動(dòng)與探究”單元，選文均為新聞稿件，在新聞閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)了五篇課文，共有六篇選文，分別為“消息、新聞特寫、通訊、新聞評論”。本單元以“活動(dòng)任務(wù)單”形式，要求學(xué)生讀通新聞，掌握新聞的體裁及特點(diǎn)，了解新聞采編過程，并嘗試創(chuàng)作新聞，借新聞知曉天下事，在閱讀與創(chuàng)作中理解新聞的價(jià)值與使命。其中，《消息二則》以簡明的標(biāo)題和準(zhǔn)確的語言，讓讀者迅速把握我軍戰(zhàn)況。學(xué)習(xí)任務(wù)一指向新聞?lì)}材的特點(diǎn)，教師可以在任務(wù)二“新聞采訪”中引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作新聞采訪提綱，并在現(xiàn)實(shí)生活中找尋采訪對象，以此降低作業(yè)難度，關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力的提升。

新聞采訪提綱沒有固定的形式，教師可以設(shè)計(jì)采訪主題為“尋找你身邊的新冠肺炎疫情最美逆行者”的采訪提綱，引導(dǎo)學(xué)生深入周圍生活環(huán)境，采訪主題緊密聯(lián)系時(shí)事，真實(shí)性的采訪情境更能夠帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性。采訪前期的采訪提綱制作過程中能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言建構(gòu)能力，而在實(shí)際的采訪過程中則能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與思維發(fā)展能力。

2.借助生活實(shí)踐性語文作業(yè)，突出表現(xiàn)性評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)性任務(wù)的完成，并在此過程中對學(xué)生所表現(xiàn)出來的運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題的能力或其他相關(guān)表現(xiàn)作出評價(jià)。有關(guān)表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)際運(yùn)用，部分中學(xué)很好地貫徹并實(shí)行了這一教學(xué)評價(jià)理念。表現(xiàn)性評價(jià)較為全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果，評價(jià)結(jié)果相對于診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)都要更加精準(zhǔn)與客觀，評價(jià)反饋結(jié)果也具有較強(qiáng)的引領(lǐng)與改良作用。同時(shí)，表現(xiàn)性評價(jià)對于教師的教學(xué)也提出了更高的要求，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要對于教材、學(xué)情等方面有更加深入的探究與分析，也要制定作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來衡量學(xué)生的作業(yè)達(dá)成度與達(dá)成效果的高低，從而更好指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

仍以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第一單元為例，單元學(xué)習(xí)任務(wù)三為“新聞寫作”，引導(dǎo)學(xué)生在完成“新聞閱讀”與“新聞采訪”的基礎(chǔ)上，采用前兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中獲取到的材料來寫一篇新聞采訪稿。初中語文教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)三“新聞寫作”的作業(yè)時(shí)，要提前設(shè)計(jì)好新聞稿的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的新聞稿件質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度，以此來全面評價(jià)學(xué)生的過程表現(xiàn)。

通過語文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠數(shù)據(jù)化分析學(xué)生在實(shí)際的作業(yè)完成過程中所遇到的問題，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生已有的語文學(xué)科知識(shí)與技能，同樣也能夠反映出學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中的不足。在此基礎(chǔ)上，語文教師也能更好地審視自己的課堂教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地提高學(xué)生語文學(xué)科專業(yè)素質(zhì)與能力的發(fā)展。

三.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)性評價(jià)策略

新課改下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生自主選擇的多樣性和學(xué)生思維與能力的綜合發(fā)展。語文教師可以采用分層作業(yè)的形式為學(xué)生提供“作業(yè)自助餐”，根據(jù)不同學(xué)生之間現(xiàn)有語文知識(shí)與技能的差異，有針對性地進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)與提升。同時(shí)，依托真實(shí)作業(yè)情境與跨學(xué)科作業(yè)探索的有機(jī)結(jié)合，借助作業(yè)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方面地提升作業(yè)質(zhì)量與實(shí)際效果。

1.采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)性評價(jià)

相對于傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的單一目標(biāo)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)體現(xiàn)個(gè)性化與自主性。以學(xué)生的差異性為基點(diǎn)，針對不同水平層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生明晰自身的語文學(xué)習(xí)水平，更好地調(diào)整日后學(xué)習(xí)計(jì)劃。

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)對教師也提出更高的要求，首先要求教師自身要吃透教材，鞏固自身的教學(xué)知識(shí)與能力。其次，要求教師要對于執(zhí)教班級內(nèi)的整體學(xué)生的學(xué)情有足夠的了解，只有熟知每位學(xué)生的語文水平，才能夠有的放矢進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)的難易程度與自身水平有較大差距而降低興趣。

初中語文分層作業(yè)應(yīng)遵循“內(nèi)容與目標(biāo)相一致”“分層與趣味相統(tǒng)一”“適度與多樣性相結(jié)合”的設(shè)計(jì)原則。教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也應(yīng)切合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)科價(jià)值的育人理念，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師設(shè)計(jì)的作業(yè)目標(biāo)相一致，從而引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠?qū)φ漳繕?biāo)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷分析，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。“分層與趣味性相統(tǒng)一”是指教師的作業(yè)設(shè)計(jì)既要能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平階段的學(xué)生，又要顯現(xiàn)出各層作業(yè)的趣味差異性，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中來完成作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)的不同層次水平來找尋自身的最近發(fā)展區(qū)?！斑m度與多樣性”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則要求教師為學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容開拓更加廣闊的空間，教師針對不同學(xué)段、不同年級，不同學(xué)生的特點(diǎn)展開綜合分析，彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)難度與廣度并滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有積累性、開拓性、遷移與創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況，以個(gè)性化評價(jià)為基礎(chǔ)有序開展教學(xué)評價(jià)。

在初中語文學(xué)習(xí)階段，不同學(xué)生因語文基礎(chǔ)的不同，完成作業(yè)時(shí)的感受也存在較大差異。教師可設(shè)計(jì)不同難度層次的作業(yè)，供學(xué)生選擇性完成。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》之后，可按照作業(yè)難度分為不同類型的任務(wù)。作業(yè)一，請用你自己的話來概括一下“老舍”眼中的“濟(jì)南的冬天”特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分享一下你的家鄉(xiāng)冬景。學(xué)有余力的同學(xué)還可以選擇其他三個(gè)不同的季節(jié)景色進(jìn)行描述。作業(yè)二，課外拓展閱讀訓(xùn)練，閱讀“老舍”的另外一篇散文《濟(jì)南的秋天》，思考“老舍”眼中“濟(jì)南的秋天”的景色又有怎樣的特點(diǎn)？并分析文章的寫作手法。作業(yè)三，尋找與冬天有關(guān)的古詩詞、歌曲等，創(chuàng)造性地寫一首有關(guān)冬天的詩歌或散文。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力與需要，選擇其中一項(xiàng)任務(wù)或全部完成。在分層作業(yè)中，學(xué)生可最大程度調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，并在完成作業(yè)中鞏固知識(shí)。

2.“建構(gòu)”情境化作業(yè)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)性評價(jià)

“建構(gòu)”情境化是指學(xué)生匯聚生活中的各種信息形成一種情境并通過獨(dú)立思考、判斷后建構(gòu)新的知識(shí)（答案）。表現(xiàn)性評價(jià)所體現(xiàn)的要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)完新的知識(shí)點(diǎn)后，能夠根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，建立新的知識(shí)框架，并非單一地指向某一個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案?！半p減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)并非是要面面俱到，而是精益求精。學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程，也是對自身在課堂上已經(jīng)掌握的語文知識(shí)與技能的檢測過程，通過作業(yè)習(xí)題能夠判斷出哪些知識(shí)是已經(jīng)掌握的，哪些是存在欠缺的，教師還要通過表現(xiàn)性評價(jià)對學(xué)生已掌握的內(nèi)容進(jìn)行肯定，并指導(dǎo)學(xué)生接下來學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

關(guān)于《孔乙己》中“孔乙己”這一人物形象分析，魯迅在課文中用了較多的筆墨描繪了這一位處在新舊中國社會(huì)過渡背景下的“善良樸實(shí)、迂腐頑固”的悲劇人物形象。為了讓學(xué)生能夠更加全面了解分析這一人物形象，部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)直接先入為主，以自身的理解來取代了學(xué)生對于文本的個(gè)性化解讀。例如：“文中的孔乙己是個(gè)飽受爭議的人物形象，你覺得他是個(gè)好人還是壞人？”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)看似是給學(xué)生提供了一個(gè)作業(yè)情境，但其實(shí)是一個(gè)偽命題，并且在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維以及對課文的真實(shí)感受，可能會(huì)起到適得其反的效果。因此，語文教師在給學(xué)生提供作業(yè)情境時(shí)，應(yīng)該是足夠的真實(shí)，并且問題的設(shè)置也應(yīng)該最大程度上保留課文的原意。這里的建構(gòu)“情境化”作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：

步驟一：設(shè)置“建構(gòu)”情境。學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課文之后，不少的同學(xué)都覺得這一人物很有意思，大家都有不同的意見，有同學(xué)提出課文中的主要人物“孔乙己”對文中不同的“次要人物”有著不同的態(tài)度，因此“孔乙己”的人物形象也是多元化的，你們是怎么看待的呢？

步驟二：典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)。請各位同學(xué)站在文中不同的次要人物立場上來看待“孔乙己”這一主要人物形象，并完善下列人物形象表格內(nèi)容，探究分析“孔乙己”人物形象特征。

“孔乙己”人物形象分析的典型事件：1.酒店喝酒，遭到酒客嘲笑其偷書。2.酒客嘲笑其讀書識(shí)字卻未中秀才，“孔乙己”不屑置辯，教“我”寫字。3.分享茴香豆給小孩。4.欠錢未還，被打斷腿。5.拖著殘軀，到酒店買酒喝。

步驟三：能力建構(gòu)。

你的探究：_______________

通過“建構(gòu)”情境化作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不再是站在單一的視角上來分析人物形象，而是通過課文中不同“次要人物”的多元化視角創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境，較為全面分析地分析文中主要人物“孔乙己”。學(xué)生通過人物形象的分析，既能夠把問題情境化，同時(shí)又能夠訓(xùn)練學(xué)生理解的思辨性?！翱滓壹骸边@個(gè)人物形象在“其他酒客”的眼中，可能是一個(gè)自視清高、手無縛雞之力、只會(huì)讀死書的人，但在小孩子眼中卻是一個(gè)愿意分享美食、心地善良的人，而在“我”的眼中，可能是一個(gè)“可憐又可恨”的人物形象。只有站在不同立場上來多方位評判人物形象，才能夠最大限度地還原文本本身，以此激發(fā)學(xué)生自身的閱讀情感與閱讀體驗(yàn)。

依托多層選擇與真實(shí)情境的相統(tǒng)一的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠較為全面地顯示出學(xué)生的思維與知識(shí)內(nèi)容的理解程度。教師借助學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)，及時(shí)獲得作業(yè)的正向反饋并據(jù)此精準(zhǔn)處理學(xué)生的問題，有針對性地進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練。同時(shí)，教師在優(yōu)化作業(yè)形式時(shí)可以融合自主探究分析、小組合作交流等綜合因素來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與合作意識(shí)，使學(xué)生在作業(yè)完成后的交流互評中相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短，共同提升。

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（作者單位：長春師范大學(xué)文學(xué)院）