劉碧君

英語詩歌以其特定的音韻、格律，及豐富的修辭、意向、情感，展現(xiàn)了英語文學的獨特魅力，也是英語文化的重要組成部分。隨著新課標的出臺，文化意識作為英語學科的核心素養(yǎng)之一，其地位逐漸得到重視。對于英語詩歌的學習，2017年版高中英語課程標準提出了明確的要求，學生應(yīng)能夠發(fā)現(xiàn)并欣賞英語詩歌、韻文等文學形式中語言的節(jié)奏和韻律，并根據(jù)此創(chuàng)作英文詩歌。

莎士比亞的十四行詩是英語詩歌王冠上璀璨奪目的明珠。然而學生平時接觸這種文學體裁較少，讀過莎士比亞作品的更少，障礙來自“讀不懂”。一方面是文藝復(fù)興時期的文字與現(xiàn)代英語在語法和詞匯上皆有不同，大多數(shù)學生對于現(xiàn)代英語文學作品的閱讀能力都尚在發(fā)展，閱讀不熟悉的文藝復(fù)興時期英語作品更覺困難；另一方面是莎翁的語言文學色彩較濃，運用各種修辭手法，也增加了語言的復(fù)雜程度。因此讓高中生欣賞莎翁的作品，需先幫助學生理解，再引導學生欣賞。筆者將莎士比亞十四行詩拓展到高中英語詩歌教學，并以其Sonnet 18與Sonnet 54的賞析為課例，帶領(lǐng)學生走進莎士比亞的文學殿堂。

一、教學內(nèi)容及設(shè)計

在本課之前，教師應(yīng)該先用1～2個課時帶領(lǐng)學生對英語詩歌做基本了解，如詩歌的種類、音節(jié)要求、韻腳等特點，甚至可以讓學生嘗試簡單的詩歌寫作，如cinquain（五行詩）和haiku（俳句）等。當學生體驗了閱讀、朗讀、學習、欣賞、創(chuàng)作詩歌之后，對于簡單的英語詩歌已經(jīng)有了一個基本和感性的認識，一定程度上消除了對英語詩歌的恐懼。

人教版（2019）高中英語教材選擇性必修三第五單元為專門的詩歌單元，本課可作為該單元的延伸教學；教材其余內(nèi)容雖無直接涉及詩歌教學，但是教師可以通過閱讀拓展活動，或者學校選修課程、英語社團活動等開展本課的教學。首先，筆者帶領(lǐng)學生學習欣賞Sonnet 18（Shall I compare thee to a summers day？），接下來學生運用所學知識，借助其他輔助形式，小組合作自主欣賞Sonnet 54（O， how much more doth beauty beauteous seem， By that sweet ornament which truth doth give?。＞唧w教學設(shè)計見下圖。

二、感受音樂美

“押韻”及“節(jié)奏”是詩歌的兩個鮮明特點，了解了這些內(nèi)容，學生能更直觀而且迅速地認識Sonnets作為“詩”的這一文體。莎翁十四行詩的音步“五步抑揚格”正是其最大特點，不同種類的十四行詩的音步也不盡相同，學生學習這一新文體時，從欣賞音樂美開始，相對于理解復(fù)雜的詩句更容易接受。

在具體教學過程中，教師可以使用以舊知啟發(fā)新知、激發(fā)新舊知識矛盾以及用實踐印證規(guī)律的方式，搭建腳手架，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如先帶領(lǐng)學生回憶詩歌的“押韻”（rhyme）和“節(jié)奏”（rhythm）的概念，然后讓學生自主探索十四行詩在這兩方面有何特點。

在節(jié)律的探索上，可以引導學生判斷詩句中各個音節(jié)的重讀弱讀，從而總結(jié)規(guī)律，Sonnet 18與Sonnet 54皆遵循“弱讀—重讀—弱讀—重讀”模式。接下來教師介紹莎士比亞十四行詩的五步抑揚格（iambic pentameter）特點，即每行共有十個音節(jié)、五個音步，每個音步的重音均落在第二個音節(jié)上，借助教師示范朗讀、學生自行朗讀的方式驗證所學規(guī)律。還可讓學生朗讀時在重讀音節(jié)上輕拍桌子，以更好地感受“弱讀—重讀”模式和音步概念。

在押韻方式的學習上，可以先讓學生自行尋找韻腳，發(fā)現(xiàn)十四行詩的押韻方式與之前所學中英文詩歌有所不同，產(chǎn)生新舊知識沖突時，教師逐步引導學生總結(jié)出詩句遵循“abab， cdcd， efef， gg”的押韻方式。這也正是莎士比亞十四行詩的重要特點。因此，這兩首詩節(jié)奏明快，韻律鮮明，朗朗上口。

三、體會語言美

有些教師為了幫助學生理解詩句，直接給學生提供中文翻譯，但學生很難將原文詩句與中文翻譯間建立良好的聯(lián)系，因此將兩個文本割裂開來，不能真正理解原文，更難以欣賞。教師首先應(yīng)仔細分析學生在理解上遇到的困難，即詞匯不理解（遇到生詞或者部分詞匯與今天的英語拼寫或形式不一樣）、語序不一樣（主語后沉、賓語前置等現(xiàn)象）、無法連詞成句等。針對這些困難，教師可給出生詞的英語解釋，讓學生嘗試用現(xiàn)代英語改寫詩句，教師進一步解釋說明，提供背景知識支撐等，讓學生能夠由下至上，從詞—句—段—篇，真正理解十四行詩。

在教學過程中，應(yīng)更注重學生的主動探索，在學生遇到問題時，教師再適時給予幫助，使教學在自然中發(fā)生。例如學習語序問題時，了解生詞之后，筆者讓學生嘗試自主連詞成句，理解句子。學生很快就會發(fā)現(xiàn)句子有些“怪怪的”，此時教師可以介紹，莎士比亞詩句中常出現(xiàn)賓語前置、介賓結(jié)構(gòu)前置、狀語前置、主語后沉等用法，如Sonnet 18中，“Sometime too hot the eye of heaven shines， And often is his gold complexion dimmd”兩行，就包含狀語前置和主語后沉，用今天的英語可以變成“The eye of heaven sometimes shines too hot， And his gold complexion is often dimmed.”學生以此類推，舉一反三，在翻譯成現(xiàn)代英語的過程中體驗理解的成就感，也更能體會詩歌的獨特之處。

理解之后教師可帶領(lǐng)學生進一步欣賞語言。首先，莎翁的用詞非常豐富。英語語言在發(fā)展過程中，因一些重要的歷史事件，如戰(zhàn)爭、民族融合、國家分裂等，語言變得豐富也出現(xiàn)了變化。而莎翁在和平繁榮的年代，以其天才般豐富生動的造詞、改詞，極大地擴充了英語的詞匯，對英語語言發(fā)展產(chǎn)生重大影響。筆者向?qū)W生展示例子，如在Sonnet 54中描述花的色彩時，用了dye和tincture，而描述花的香氣時，則使用sweet odour，perfumed，sweet ornament等詞，描述花的美麗，使用beauteous和fair，詞匯豐富而生動。

其次，莎翁善用修辭，如比喻、擬人、比較、夸張等。比如在Sonnet 18中，將想要歌頌的對象“你”比作夏天，在Sonnet 54中，將“你”比作玫瑰，又把玫瑰與野花作比較。筆者引導學生從詩句處尋找，以及補充背景知識，讓學生感受“夏天”與“玫瑰”兩個意向在英國的特別含義。

另外，莎翁的用詞十分靈動，值得玩味。為了讓學生更好地體會，筆者作換詞比較。如在Sonnet 54中“For that sweet odour which doth in it live”一句，如果lives in sweet odour改為gives out sweet odour，學生馬上就可以體會到玫瑰生長在甜蜜的氤氳當中，瞬間就將讀者帶入一個甜蜜芬芳的氛圍，live這個存在式的動詞，讓讀者感覺玫瑰自然而然地生活在這優(yōu)雅馥郁的環(huán)境當中，更顯得其嬌俏金貴。

四、領(lǐng)略意境美

莎翁通過比喻、擬人、比較等方式營造了美妙的意境，尤其是Sonnet 54中“Hang on such thorns， and play wantonly， when summers breath their masked buds discloses”一句，莎士比亞很巧妙地運用了雙重比喻，先是把“你”——這首詩敬獻的主人，明喻為花，又將花暗喻作少女，從人比作物，又將物比作人，既取了花的美麗，又取了少女的靈動，雙重比喻用得非常巧妙，營造了浪漫又俏皮的氛圍。

兩首十四行詩都是借美好可愛的“夏天”“玫瑰花”意向來贊頌詩歌接受者真誠、誠實、正直的美好品質(zhì)。另外，最后一句都揭示了“你”的美好的不朽，都是存在于“我”的詩句之中。因此我們可以理解為莎翁對于自己才華和詩作的自信，相信它們必定流芳百世，另外他也希望敬獻十四行詩而得到贊助者的賞識與回報。

五、遷移運用，踐行英語學習活動觀

本課圍繞詩歌主題，基于兩首莎士比亞十四行詩的語篇，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華。

在教學時，筆者先帶領(lǐng)學生進行Sonnet 18的音律欣賞、文本理解、語言鑒賞、主題背景探究，再讓學生遷移理解欣賞十四行詩的方法，通過自主學習和小組合作的方式，探索相似度較高的Sonnet 54，以培養(yǎng)學生的學習能力。

本課摒棄了以往教師在教授英語詩歌時以講授為主的方式，而將更多的時間與空間讓給學生，注重培養(yǎng)學生的學習能力和探究精神。例如在學習十四行詩的押韻、格律、語序等知識點時，教師不急于告知結(jié)論，而讓學生自由探索，在新舊知識產(chǎn)生矛盾時，教師再介入指導，搭建腳手架，學生自行體會與驗證，這樣能夠更好地引發(fā)學生對于新知識的好奇與渴望，激發(fā)內(nèi)在學習動力，學習內(nèi)容的留存比例會更大，學習效果更好。

責任編輯 魏文琦