以TBL理論建構(gòu)的模式進行古文教學

徐穎文

內(nèi)容摘要：TBL教學法最早是2002年由Larry K Michaclsen教授提出，是以學生為中心，以團隊為基本形式，師生積極主動展開教與學的新型教學理論。本文擬以TBL理論建構(gòu)教學模式，進行小古文教學，以提高學生學習小古文的興趣與效率，增加課堂密度，增強他們主動自主學習的意識與競爭力與合作能力，讓他們在傳承傳統(tǒng)文化的道路上主動自主認知，古為今用。

關(guān)鍵詞：TBL理論 建構(gòu)模式 小古文 教學實踐 優(yōu)勢

TBL（Team-based learning）是以學生為中心，以團隊為基本形式，師生積極互動的新型教學理論，其核心理念就是以學生為中心，讓學生主動認知學習。

TBL教學法（Team-based learning）[1]最早是由Larry K Michaclsen教授提出的，是以PBL教學模式為基礎(chǔ)改革創(chuàng)新發(fā)展起來的一種全新的教學方法，它強調(diào)教師由課堂主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д吆蛥⑴c者，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，師生、生生之間為合作式的教學關(guān)系。即以問題為中心、以學生為主體、以團隊為基礎(chǔ)、以小組學生主動學習為模式，培養(yǎng)學生團隊合作能力的教學方法。

包括課前準備，個人測試，團隊測試，指導反饋，團隊應用，上訴和評價七個部分[2]。據(jù)此，筆者以此核心思想從課前、課中、課后、反思，強化主動學習與團隊合作，重構(gòu)運作模式。

一.重構(gòu)運作模式的結(jié)構(gòu)

模式結(jié)構(gòu)：在前人的基礎(chǔ)上，筆者在多次實踐中總結(jié)出適合小學的教學模式，分四個部分。

第一部分：課前準備。教師要做大量準備工作，首先是異質(zhì)分組。班級要有異質(zhì)分組的學習經(jīng)驗，這需要教師日積月累的培養(yǎng)訓練。其次是課前預習。課前預習對于TBL模式教學至關(guān)重要，它是課中活動得以順利開展的前提條件，教師要對此設(shè)計預習清單。

第二部分：課中活動。分五點。

第一點：個人學習。以完成上課伊始的五分鐘檢測為主要內(nèi)容，此內(nèi)容的設(shè)計以檢查課前預習情況為主要目的，也起到鞏固知識，縱深理解課文的作用。

第二點：團隊探究。在個人學習的基礎(chǔ)上展開團隊探究，根據(jù)課文的具體特點設(shè)計兩到三個漸進式探究內(nèi)容，使學生做到合作解析，深層掌握課文知識。

第三點：認知應用。通過團隊探究，學生深層掌握了課文知識，就要應用所學內(nèi)容，形式可以多樣，如演一演，演講，辯論等，從而達到再探問題，解惑答惑的目的。

第四點：反饋評價。學生對所學內(nèi)容以及自身的學習態(tài)度進行一個客觀科學的評價，促進日后的學習。

第五點：教學總結(jié)。教師引導學生對整個學習過程做簡單扼要的總結(jié)，學生之間交流分享。

第三部分：課后練習。課后練習能對所學內(nèi)容起到鞏固的作用。課后作業(yè)要有層次性，根據(jù)學生個體差別，作業(yè)要體現(xiàn)再現(xiàn)性，綜合性，拓展性。而在管理方面建立學生監(jiān)管平臺，組織小組合作，以及小先生制度，充分調(diào)動學生的積極性。在作業(yè)評價方面采取多樣手段，如展示，交流，評價，引領(lǐng)，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

第四部分：教學反思。學生可以從中積累到主動自主學習的經(jīng)驗，合作分享學習的經(jīng)驗，團隊合作探究的經(jīng)驗，激勵奮進學習的經(jīng)驗……

二.模式的應用實踐——以《王戎不取道旁李》實踐為例

1.課前準備

（1）異質(zhì)分組

課前分組尤為重要。分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。同質(zhì)分組是把性格、性別、愛好、智力、背景等因素相似的學生編為一組。而異質(zhì)分組則把上述因素不同的學生編為一組。實踐證明，同質(zhì)分組的弊端是，分出來的小組不均衡，導致一些小組是高素質(zhì)的，一些則是相對能力低，教學效果不顯著。因此，根據(jù)班級實際情況，采取異質(zhì)分組，效果顯著，體現(xiàn)在榜樣作用明顯；互教互助得到了落實；頭腦風暴有了碰撞；同伴關(guān)系得到改善。

（2）課前預習：預習是學生在課前的自學。指在老師講課之前，學生獨立地自學新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。

一般的預習相對比較自由。而TBL模式的預習，教師會事先設(shè)計好預習方案，提前發(fā)下去，學生根據(jù)預習紙的要點，做出精確的預習。這非常有利于課堂中活動的開展。

課前發(fā)放的預習清單，《王戎不取道旁李》的預習清單結(jié)合教學目標，專門設(shè)計了對生字“戎、嘗、諸、唯、競”的掌握；查找關(guān)于王戎、以及《世說新語》簡介的資料；相關(guān)字詞的解釋，為課中活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.課中活動

（1）個人學習：對預習情況中的生字、王戎其人了解的檢查，向故事的更深處理解。小組內(nèi)評改，相對應的小老師馬上檢查是否過關(guān)，錯了的馬上改正，以溫故知新，夯實基礎(chǔ)。

團隊探究：由三個探究內(nèi)容組成。探究內(nèi)容一：掌握字詞。

通過理解字詞的方法疏通文意。老師事先找出相關(guān)的字詞，學生完成詞語解釋的任務(wù)單，學生能在完成的過程中初步理解相關(guān)字詞的含義，幫助學生疏通文意?！锻跞植蝗〉琅岳睢分校攸c關(guān)注“嘗、諸、小兒、游、競走、唯、必、信然”，以及三個“之”字在不同句子中的具體指向。如此學生了解全文大意。

通過尋找關(guān)鍵詞的方法剖析文意?！锻跞植蝗〉琅岳睢范绦【?，古今異義的字很關(guān)鍵，比如“嘗”，現(xiàn)代是“品嘗”，古義是“曾經(jīng)”?！案傋摺?，古義是爭相跑過去，而“走”在現(xiàn)代是向前移動之義。教師可讓學生思考，為何要爭相跑過去。那是因為小孩子們怕李子被摘完了，所以需要爭相，走還不行，還要跑，慢一點就沒有了。還有“游、子、信”，在古文中分別是“游玩、李子、的確”之義，而今義則是“游戲、兒子、書信或相信”之義。有很大的區(qū)別。搞懂這些字詞的意思，就更好地剖析文意了。

通過推敲字詞的方法賞析文意?！爸T”，是多的意思，教師可讓學生思考，何為多。兩個算多嗎？不算。俗話說“無三不成幾”，起碼要三個或以上才算多?！拔ā保挥?。僅僅王戎一個人不為所動。這就與諸小兒的舉動形成了鮮明的對比，從中凸顯了王戎這個人物特點——善于觀察，勤于分析。這個對比，進一步推敲，還彰顯了王戎從小就與眾不同，不為世俗所左右。通過抓住詞語“多子折枝”，推敲李子樹的狀態(tài)：李子很多，把樹枝都壓彎了。故事的畫面感也漸漸活躍于學生的大腦之中。

探究內(nèi)容二：在理解字詞的基礎(chǔ)上，朗讀課文。

通讀課文，掌握古文大意。小組內(nèi)成員通讀全文，掃清發(fā)音障礙，掌握古文大意：王戎七歲的時候，曾經(jīng)與多名小伙伴去玩。他們看到道邊李樹有很多李子，把樹枝都壓彎了，許多小伙伴都爭相跑過去摘李子，只有王戎不動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。

細讀課文，揣摩人物性格。抓住關(guān)鍵字詞“諸、唯”，學生把王戎與諸小兒的對比讀進心坎里，一句“唯戎不動”，揣摩出王戎的性格特點：奇特，沉穩(wěn)，思辨。因此這個故事流傳千年是有理由的。

品讀課文，提高評價能力。品讀“諸兒競走取之，唯戎不動”，王戎其人還可以這樣評價：李子可以視為一種物質(zhì)誘惑，世人都為之動心，并唯恐行動慢了而不可得。而王戎卻不然，他有自己獨特敏銳的觀察和思辨力，并憑借這種力量去決定自己的行動。

美讀課文，體會深層精神。再次美美地讀古文，字里行間給世人以啟示：做事不能被表面蒙蔽，不能被物質(zhì)利誘，要沉著冷靜，觀察思考，果斷定奪，守住原則，方能做個思想獨立的人。

探究內(nèi)容三：串講文言文，把控全文。這里不是單純的翻譯，而是可以創(chuàng)設(shè)情境，讓故事更有畫面感。如王戎關(guān)注“道邊”，路邊的李樹才如此，如果換做果園的李樹呢？那就并非如此了。因此王戎在“答曰”時，可以如何“答曰”，學生理解到了王戎很有把握地說出“樹在道邊而多子，此必苦李”的話。

（3）認知應用：通過團隊探究之后，就可以進行認知應用了，而《王戎不取道旁李》則采用“演一演”的方式，通過“演”，學生從“靜”到“動”地學習課文，加深對故事的理解。筆者在任務(wù)單中設(shè)置問題，提示學生再次思考，組內(nèi)交流，搞清楚這些問題：

問題一：諸：多，最少幾個？最少三個人。

問題二：形容道邊李樹的語句：多子折枝。

問題三：那是怎樣的一種狀態(tài)？李子很多，把樹枝都壓彎了。

問題四：唯戎不動：從這句中你覺得王戎是怎樣的動作？當時會想些什么？

問題五：其他人得知王戎不動的原因并證實的前后會有什么想法，會對王戎說些什么？得知之前：這個王戎怎么這么傻，慢了就搶光了。王戎，你快跑啊！

得知之后：王戎，你怎么這么聰明，會觀察。

問題六：“人問之”里面的這個“人”也是值得探究的，就是其中的一個小伙伴，這個小伙伴走過去問王戎，這個人其實也是很特別的，他注意到了王戎不動，這個“人”比其他諸兒多了一層思考：王戎為什么不動？我要一探究竟。或者是去幫助王戎，也讓他摘到李子。

問題七：王戎會說些什么，或者什么表情？他比較清高，想必他講完“樹在道邊而多子，此必苦李”這句話之后，就清高地站在一旁等人仰望了。他才七歲，就鎮(zhèn)定自若了。

理清以上問題之后就進行表演里人物的神態(tài)、動作、語言的預設(shè)，并進行表演。諸小兒里他們各有什么語言，說話時是怎樣的神態(tài)、動作。爭相跑去摘李子的時候他們心里會笑王戎，然后自己唯恐跑慢了，摘不到李子。其中有一個小伙伴去問王戎為何不去摘李子。

而王戎則靜觀其變，道邊李樹如此多，必是苦李。于是不動。別人問他，他胸有成竹地說：“樹在道邊而多子，此必苦李。”淡然又自信的形象躍然紙上。演“王戎”這一角色必然如此。

“取之，信然”之后，諸小兒又是如何地佩服，會說些什么話？學生小組合作創(chuàng)作，然后演繹。

通過這樣的認知應用，學生對王戎及諸小兒又有了一個全新的認識，一千多年前的人物又活了。

反饋評價：整個過程分學習性和管理性雙線評價。比如，在認知應用的環(huán)節(jié)中，學生先分析故事人物的心理、動作、語言，然后通過小組合作演繹故事。學習性評價就可以設(shè)定是否做到“動作神態(tài)到位，語言豐滿”作為評價標準；而管理性評價則設(shè)定否做到“全程認真對待”作為評價標準。雙線評價科學地將學生的學習水平和學習態(tài)度進行了系統(tǒng)的評價，促進學生學習的積極性，讓他們更主動更專心地投入到古文學習中，提高古文學習的水平。

教學總結(jié)：學習古文可以很有趣地理解她蘊含的深度，從字、詞，到句子，再到通篇，可以層層遞進地，抽絲剝繭地理解。四十分鐘容量可以很大，團隊合作的力量可以很大。

3.課后練習

（1）層次作業(yè)。針對學生的能力、個性差異，教師布置層次作業(yè)，有以下三個特點。作業(yè)的再現(xiàn)性：生字的掌握，古文的背誦，讓每一個學生都有一個基本的積累。作業(yè)的綜合性：就故事人物的性格特點寫一篇自己對王戎或諸小兒看法的小文章。此作業(yè)可供學有余力的學生提高能力。作業(yè)的拓展性：搜索王戎其他小故事，綜合對比，說說王戎是一個怎樣的人。此作業(yè)供能力超卓的學生揮灑智慧，使其悟出人的多面性。

（2）監(jiān)管平臺：發(fā)揮TBL團隊作用，采用組織合作小組及小先生活動的形式，使作業(yè)落到實處。

（3）作業(yè)評價：采取展示、交流、評價、引領(lǐng)的手段，學生團隊之間有競爭、合作、展示的空間，樹立可以引領(lǐng)的榜樣。

4.教學反思：這種建構(gòu)模式下的教學過程使得學生在課前預習的環(huán)節(jié)中積累到主動自主學習的經(jīng)驗；在團隊探究中積累到合作分享學習的經(jīng)驗；在認知應用中積累到團隊合作探究的經(jīng)驗；在反饋評價中享受到激勵奮進學習的經(jīng)驗……從而達到了核心素養(yǎng)的要求：學會學習，學會合作，學會做人。

三.實踐的二個優(yōu)勢

1.一般優(yōu)勢

筆者以“TBL”為主題在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中檢索，得到數(shù)據(jù)顯示關(guān)于“TBL”的文章達到3234篇，尤其是近年來，十分重視。

通過對最近幾年的文獻資料進行分析整理，目前國內(nèi)關(guān)于TBL的研究成果大致分為三類：一是大專院校把TBL模式應用實踐于醫(yī)學、體育、英語、計算機等學科教學上，并取得可喜的成績。這一類占大部分。二是對TBL教學模式的優(yōu)勢與不足進行分析探討。三是中小學課堂運用TBL教學模式教學的探討，中學占41篇，小學16篇。

朱永新教授曾經(jīng)提出的新形勢下“新教育實驗十大行動”的研究成果中也指出要“構(gòu)建理想課堂”，要求教師引導全員參與和全面參與，可通過問題情境和有效設(shè)計，引導學生動腦、動手、動口，觀察、模仿和體驗，使學生自主學習，樂在其中。[3]而用新的手段學習傳統(tǒng)文化學生能夠切切實實體會傳統(tǒng)文化的精髓。

可見，筆者應用TBL建構(gòu)的教學模式在小學古文的實踐中，有很強大的優(yōu)勢。

2.特殊優(yōu)勢

統(tǒng)編教材中選編的小古文，題材眾多，類型豐富，以文字的形式承載了中國古代人民智慧的結(jié)晶。如此更要學生開發(fā)大腦，在TBL模式下形成自己學習小古文的一套方法，為傳承文化打下堅實的基礎(chǔ)。此乃學生之福。就在《王戎不取道旁李》一文中，學生通過個人學習查找資料，通過團隊探究對詞語的層層理解、課文的遞進式朗讀，串講，認知應用運用“演一演”的形式，動靜結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，悟出王戎這個歷史人物從小就聰敏、沉著，是一個有趣的歷史人物，并從中積累學習古文的方法。最后反饋評價，學生在整個學習過程獲得團隊合作的力量，并形成系統(tǒng)，沉淀下來的是一種科學的學習方法。

總之，TBL理論建構(gòu)下的模式，在實踐應用中推動了學生主動建構(gòu)學習，發(fā)展了團隊合作學習，提高了課堂效率，增加了課堂密度，是一條可發(fā)展之路。

參考文獻

[1]Michaelsen LK，Bauman KA，F(xiàn)ink LD.Team-based learning： a transformative use of small groups in coHege teaching[M].Sterling （VA）：Stylus Publi- shing， 2002： 1-287.

[2]劉榮盛，詹曉梅，王鑫，戴磊.TBL教學模式應用研究綜述[J].內(nèi)江科技.2019.（9）：27-28.

[3]朱永新.新教育的文化使命[J].中國教育刊，2013，（4）：1-4.

（作者單位：廣東省珠海高新區(qū)金鼎第一小學）