深度學(xué)習(xí)視域下抒情散文專題閱讀的路徑

黃媚

摘 要 專題閱讀是革除閱讀淺表化、機械化、散亂化弊病的實踐路徑，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，它直接指向核心素養(yǎng)的生成。以《荷塘月色》《故都的秋》審美專題閱讀為例，教師指導(dǎo)學(xué)生展開三個層級的閱讀活動：比較閱讀：重建學(xué)生與文本對話的結(jié)構(gòu)；批判閱讀：挖掘?qū)W生與文本對話的深度；延展閱讀：拓寬學(xué)生與文本對話的維度。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 散文專題閱讀 比較 批判 延展

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。[1]如何實現(xiàn)抒情散文閱讀的深度學(xué)習(xí)？新課標(biāo)指出：“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作?！盵2]專題閱讀以學(xué)生語文素養(yǎng)、思想觀念、思維方式乃至整體素質(zhì)的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，著眼于學(xué)生語文的綜合運用。它既能進一步拓展學(xué)生閱讀的廣度，加強閱讀積累，同時又能引導(dǎo)學(xué)生對一些問題進行比較深入的了解和思考。[3]

《荷塘月色》《故都的秋》作為典型的抒情散文，選自統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元。該單元歸屬于“文學(xué)閱讀與交流”任務(wù)群，人文主題是“自然情懷”。單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語指明學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是“體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品味，培養(yǎng)對自然的熱愛之情?！笨梢?，確定以審美為導(dǎo)向的專題閱讀適切本單元的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何展開《荷塘月色》《故都的秋》的審美專題閱讀？筆者在尊重閱讀規(guī)律和真實學(xué)情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生展開三級閱讀活動，即比較閱讀：重建學(xué)生與文本對話的結(jié)構(gòu)；批判閱讀：挖掘?qū)W生與文本對話的深度；延展閱讀：拓寬學(xué)生與文本對話的維度。審美有語言、意象、情感、文化、生命等多重維度，三級閱讀指向抒情散文的本質(zhì)，促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，助力核心素養(yǎng)的培育。

一、比較閱讀：重建學(xué)生與文本對話的結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的單篇閱讀作為專題閱讀的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生梳理散文的結(jié)構(gòu)，感受語言的獨特性，了解朱自清和郁達夫的審美傾向等。但是，由于單篇閱讀層次單一，缺乏文本之間的橫向比較，難以實現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對話。因此，通過比較閱讀的方式展開專題學(xué)習(xí)，重構(gòu)學(xué)生與文本對話的結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生積極主動理解文本，是深度學(xué)習(xí)的重要保障。

王榮生提到：“散文閱讀，即鑒賞‘文學(xué)性的散文，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：體味精準(zhǔn)的言語表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗。”[4]個性化的言說方式（言）、個人化的言說對象（象）、獨特的情感認(rèn)知（意）既是抒情散文的內(nèi)容，也是比較不同作家作品的重要視角。教師可相機搭建表格支架，組織學(xué)生定點比較《荷塘月色》《故都的秋》“言”“象”“意”的異同，重構(gòu)核心知識的結(jié)構(gòu)體系。其中，對以言逮意的追求，對以言逮意的功力的敬重，可以說是語文學(xué)習(xí)的根本。[5]因此，本文以“言”中的情感句句式為例說明如何展開比較閱讀，詳見表1。

言說方式為“表”，作者的情感認(rèn)知為“里”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在比較中思考作品“言”背后的“意”。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，朱自清善用轉(zhuǎn)折句揭示其在“現(xiàn)實世界”“荷塘世界”中轉(zhuǎn)換的矛盾心理，郁達夫則毫不吝嗇使用語氣強烈的肯定句表達對北國之秋的熱愛。句式選用與作者的審美傾向息息相關(guān)，教師適時補充兩位作者的生平經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生與文本深度對話。

在對比閱讀的過程中，學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等方面的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的價值之一在于克服淺層學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生整合已有的知識和經(jīng)驗，與文本進行深層次的對話，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系。

二、批判閱讀：挖掘?qū)W生與文本對話的深度

新課標(biāo)指出：“運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識?！盵6]批判性思維是一種自覺通過質(zhì)疑、查證和推理考察論證的合理性從而決定信什么和做什么的思維。[7]深度學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的是能夠運用學(xué)科核心知識進行批判性思考的學(xué)生，鼓勵學(xué)生針對教學(xué)材料提出質(zhì)疑，并能針對問題進行實證探究。因此，我們確定“質(zhì)疑-求證-建構(gòu)”作為批判性閱讀的思維路徑。通過批判閱讀的方式展開專題學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生深度加工文本的潛能，促進文本細讀的發(fā)生，是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

《荷塘月色》《故都的秋》有著說不盡的意蘊，不少名師已對兩篇文本進行了批判性閱讀。以《故都的秋》為例，學(xué)界主流的主旨是表達了知識分子的愛國情感，成龍老師卻對此質(zhì)疑，結(jié)合文本創(chuàng)作的背景，呈現(xiàn)證據(jù)后帶領(lǐng)學(xué)生進行邏輯推演，認(rèn)為《故都的秋》只是表達了一個文人對秋的獨特情節(jié)。戴虹、徐曉瑋老師的批判性閱讀則以問題鏈的形式展開：“槐蕊的季節(jié)是否錯位”“‘悲涼的特色是否準(zhǔn)確”“急就章里有微瑕”，通過搭建材料支架，引導(dǎo)學(xué)生基于文本事實做出綜合性的評價和判斷。筆者嘗試展開《荷塘月色》《故都的秋》的審美專題閱讀，以“質(zhì)疑-求證-建構(gòu)”為批判路徑，提供給學(xué)生批判閱讀清單表（見表2），組織學(xué)生針對問題尋找文本證據(jù)、進行縝密的邏輯推理、決定“相信什么”“做什么”。

學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下，小組合作提出問題，組內(nèi)求證，必要時尋求教師幫助，最后集體建構(gòu)得出結(jié)論。以第①題為例，筆者適時提供材料支架，補充詹丹《復(fù)雜心理的精準(zhǔn)表達——重讀<故都的秋>》論文，組員結(jié)合資料進行文本深讀、細讀活動，最后建構(gòu)出以下理解：朱自清時而沉浸在景中，時而被拉回現(xiàn)實。他與景并不是完全融一的關(guān)系，直至游蹤結(jié)束，荷塘世界的美景也被他留在了理想世界里。郁達夫仿佛時刻在景中，與景完全融為一體，毫無距離。

如此，深度學(xué)習(xí)就在“質(zhì)疑-求證-建構(gòu)”的過程中真正實現(xiàn)。批判閱讀使專題閱讀的層次清晰化，擴展了學(xué)生的思維容量，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，讓思維發(fā)展與提升的核心這一素養(yǎng)得以真正“在場”。

三、延展閱讀：拓寬學(xué)生與文本對話的維度

延展閱讀與封閉閱讀相對，它具有開放性、包容性、探究性、創(chuàng)造性等特征。抒情散文是作者個性化感受的真實流露，往往是言、象、意的濃縮品。濃縮性越強，作品的隱喻性和可解讀性就越強。新課標(biāo)明確：“感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品?！盵8]要把濃縮了東西“泡”開，實現(xiàn)學(xué)生與文本語言、意象、情感、文化、生命等多重維度的對話，需要借助延展性閱讀。這是鑒賞、評價文本必經(jīng)的一道工序，是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

如何開展延展性閱讀？關(guān)鍵在于確定主題和選定材料。主題無外乎“言”“象”“意”三大類別，確定方式有兩種：一是尊重學(xué)生主體性，由學(xué)生選擇感興趣的主題；一是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供可供研討的主題。延展的材料共有六種，分別是背景性材料、闡釋性材料、強化性材料、對比性材料、佐證性材料、示范性材料。材料的來源分為課內(nèi)和課外，包括同作者同風(fēng)格的作品、同作者不同時代的作品、同主題不同作者的作品、不同體裁的作品、對某重難點進行闡釋的作品等。筆者在執(zhí)教《荷塘月色》《故都的秋》審美專題閱讀課時，從“言”“象”“意”三個維度對文本進行了解讀。下面，我們從“意”的角度說明如何展開延展性閱讀。

以生命審美為例，教學(xué)目標(biāo)之一為“由‘我這一個人聯(lián)想到‘我這一類人，體會中國傳統(tǒng)文人安頓生命的方式?！庇捎诖酥黝}難度較大，學(xué)生難以自主提出，便由教師提供。支主題①為“理解‘安頓生命的概念”，支主題②為“概括‘我安頓生命的方式”，支主題③為“遷移聯(lián)想，說出這一類人安頓生命的方式”。延展閱讀的材料如表3所示。

延展閱讀不是浮光掠影式的淺層閱讀。相反，它聚焦某個主題，融合與課內(nèi)文本有機關(guān)聯(lián)的材料，實現(xiàn)深度研讀文本的目標(biāo)。在延展的過程中，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)是為遷移而學(xué)習(xí)的進程，能夠讓學(xué)生將一個情境中習(xí)得的知識應(yīng)用到其他情境中。如展開《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費》的女性形象專題閱讀時，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析人物間的對話，分別概括出水生嫂、三仙姑、黃新的人物形象，再在對比閱讀中找出三人的異同。之后，組織學(xué)生小組合作找出三人言行方面的反常之處，請簡要評價。最后，針對性補充相應(yīng)材料，拓寬學(xué)生思考的維度。

[本文系2021年度廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目重點課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)實踐研究——以高中語文統(tǒng)編教材閱讀與寫作單元為例”（立項編號：2021ZQJK040）暨2020年度中山市重點項目“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中群文閱讀教學(xué)統(tǒng)整策略研究”（立項編號：A2020041）的研究成果]

參考文獻

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[3]王益民、黃厚江.專題閱讀課怎么教《傷心一念償前債——蘇軾悼亡詞賞析》教學(xué)實錄[J]，中學(xué)語文教學(xué)，2013（02）：20.

[4][5]王榮生.散文教學(xué)教什么[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：30、32.

[7]徐 飛.批判性思維與學(xué)科教學(xué)融合——以高中語文為例[J]，課程.教材.教法，2018，38（07）：61.

[作者通聯(lián)：廣東中山市桂山中學(xué)]