李雯

【摘 ?要】部編版小學(xué)語(yǔ)文教材明確了“語(yǔ)文要素”這一核心概念，采用“雙線組織單元內(nèi)容”，以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起的同時(shí)，又將語(yǔ)文要素分布在各個(gè)單元當(dāng)中。由此可知，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的重要意義。而將組塊教學(xué)理念運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文單元整體設(shè)計(jì)中，既能更好地將單元作為整體開展學(xué)習(xí)，又能將學(xué)生知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，取得更為良好的教學(xué)成果?；诖耍疚纳钊胩骄苛嘶诮M塊教學(xué)的語(yǔ)文單元整體設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；組塊教學(xué)；單元整體設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的訓(xùn)練目標(biāo)十分明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是閱讀、寫作等能力和習(xí)慣形成的過(guò)程，并且呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。每個(gè)單元主題明確、整體性突出的特性，就意味著要想取得良好的教學(xué)成效，就需要將每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容重新整合，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠產(chǎn)生聯(lián)系的、自主完成知識(shí)框架構(gòu)建的內(nèi)容。此外，單元學(xué)習(xí)逐漸替代了傳統(tǒng)的單篇學(xué)習(xí)，學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變認(rèn)知，明確目標(biāo)，適應(yīng)單元學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

一、解讀組塊教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)構(gòu)想于1999年第一次被提出，并將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化作為組塊教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段的變化：第一階段，進(jìn)一步豐富“組塊”的內(nèi)涵，使語(yǔ)文課堂和教學(xué)方法更加簡(jiǎn)單、智慧；第二階段，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容隨著文體發(fā)生改變，備課方式采用板塊式設(shè)計(jì)，明確兒童角度、生活的角度、教材文本語(yǔ)言角度這三個(gè)不同看待教材的角度，并以每個(gè)版塊的核心目標(biāo)為指導(dǎo)，開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；第三階段，提出了“言語(yǔ)教學(xué)智慧論”作為組塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

二、組塊教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)

（一）組塊教學(xué)的內(nèi)容基于教材、源于生活

教材內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到盡可能多的知識(shí)，就需要教師將教材中與學(xué)生已經(jīng)了解、掌握知識(shí)最為相似的部分挑選出來(lái)，并通過(guò)自己的解讀、描述，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，在進(jìn)行組塊教學(xué)時(shí)，必須精心挑選教學(xué)內(nèi)容，再由教師進(jìn)行揣摩，重新整合成最符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)文內(nèi)容。

（二）組塊教學(xué)采取綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式組織教學(xué)過(guò)程

常規(guī)的教學(xué)多為線性教學(xué)，而組塊教學(xué)能夠彌補(bǔ)線性教學(xué)的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多時(shí)空、靈活教學(xué)。學(xué)生開展一個(gè)版塊活動(dòng)卻能夠達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，充分減少學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在組塊教學(xué)中，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官，將大腦中所掌握的知識(shí)內(nèi)容都激活，并將這些內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維和想象能力都能夠得到充分培養(yǎng)，使得學(xué)生發(fā)揮更大的潛能，其語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力也隨之得到提升。

（三）組塊教學(xué)堅(jiān)持學(xué)以致用的教學(xué)原則

以學(xué)生的生活實(shí)際為依據(jù)，完成學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)是組織教學(xué)重要的教學(xué)原則。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷積累知識(shí)的過(guò)程，只有不斷地運(yùn)用這些知識(shí)，才能夠使知識(shí)活化，也只有在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生才能夠意識(shí)到自身所掌握知識(shí)的匱乏，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，更加積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的良好循環(huán)。

三、單元整體設(shè)計(jì)方法

（一）基于部編教材的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)

“雙線組織單元內(nèi)容”是部編小學(xué)語(yǔ)文教材的突出優(yōu)勢(shì)，這一優(yōu)勢(shì)也是單元整體設(shè)計(jì)的有效體現(xiàn)，要將語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練串聯(lián)起來(lái)，避免出現(xiàn)碎片化教學(xué)的情況，同時(shí)保證學(xué)生思維的開放性、學(xué)習(xí)的深入性，避免學(xué)生出現(xiàn)類別意識(shí)，而是要強(qiáng)調(diào)以更高的站位、全面的思維，形成完備的結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)

活動(dòng)。

（二）指向語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材凸出語(yǔ)文素養(yǎng)，每一單元的課文文體都保持一致，如童話故事、神話故事、民間故事等；還注重讀書意識(shí)，雖然教材總篇數(shù)減少了，但課外閱讀量增加。部編版教材的每個(gè)單元設(shè)置單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、習(xí)作、“語(yǔ)文園地”、“快樂(lè)讀書吧”等內(nèi)容，既可以將單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰地展示出來(lái)，還能明確學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和基礎(chǔ)，從而確定單元教學(xué)目標(biāo)，完成單元教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化學(xué)法進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生逐漸成為了課堂的主人。教師教學(xué)以學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平為依據(jù)，將單元教學(xué)內(nèi)容整合到一起，構(gòu)建教學(xué)框架，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在生活中尋找語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)源，使得思維的深度、廣度進(jìn)一步拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也得以優(yōu)化，能夠依靠自己的力量明確學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取學(xué)習(xí)資源、找出學(xué)習(xí)困惑，真正做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

語(yǔ)文。

四、基于組塊教學(xué)理念的小學(xué)語(yǔ)文單元整體設(shè)計(jì)

（一）以大任務(wù)、大項(xiàng)目塊啟動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文單元實(shí)施，將人文主題和語(yǔ)文要素整合成綜合的語(yǔ)文實(shí)踐版塊

部編版語(yǔ)文教材每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，將組塊教學(xué)理念運(yùn)用于單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠最大化地發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先需要明確單元教學(xué)主題和語(yǔ)文要素，將課文作為教學(xué)資源，明確教學(xué)任務(wù)；其次，教師在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)，將課文教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，整體推進(jìn)。

以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例：本單元教學(xué)以“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”為語(yǔ)文要素，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“民間故事”這一人文主題，把《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等民間故事作為教學(xué)資源。其次，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，列出單元語(yǔ)文要素在課時(shí)中的梯度序列，《獵人海力布》要求學(xué)生能以故事中人物的口吻來(lái)復(fù)述故事；《牛郎織女（一）》要求學(xué)生發(fā)揮想象把簡(jiǎn)略的情節(jié)說(shuō)具體，再和同學(xué)演一演；《牛郎織女（二）》要求學(xué)生運(yùn)用繪制連環(huán)畫并配上文字的方法復(fù)述故事?？谡Z(yǔ)交際為“講民間故事”，旨在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生大膽想象的能力。習(xí)作的主題為“縮寫故事”，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀，將故事當(dāng)中的主線內(nèi)容提煉出來(lái)，再進(jìn)行語(yǔ)言組織，用自己的理解和話語(yǔ)完成縮寫?！罢Z(yǔ)文園地”則是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解并掌握常用的講述民間故事的方法，并自主選擇個(gè)人最喜歡的講述方法，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有民間故事當(dāng)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作的進(jìn)一步拓展，豐滿故事情節(jié)?！翱鞓?lè)讀書吧”則是為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀民間故事的興趣，能夠完成自主閱讀，了解故事的主要內(nèi)容，感受故事中的價(jià)值觀。最后，再將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體推進(jìn)，在“讀民間故事—講民間故事—縮寫民間故事—?jiǎng)?chuàng)編民間故事—感受民間故事價(jià)值觀”一系列學(xué)生活動(dòng)中，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）立足整體，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題任務(wù)，從學(xué)生學(xué)習(xí)視角出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有整體性、相關(guān)性、階梯性、綜合性的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

部編版教材中每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)都可以看作是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)序列，而完成單元整體主題任務(wù)的學(xué)習(xí)，需要建立相關(guān)聯(lián)、梯度化的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力系統(tǒng)性、螺旋式的提升，要切實(shí)做到從整體出發(fā)把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將不同階段的教學(xué)策略緊密連接起來(lái)，搭建完整的支架。

以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例：首先，前后關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元包括四篇課文及口語(yǔ)、習(xí)作等活動(dòng)，基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生能夠掌握生字、詞語(yǔ)，流利朗讀課文，專項(xiàng)教學(xué)任務(wù)為能夠理解并背誦三首古詩(shī)，并完成默寫任務(wù)，還要掌握本單元課文中運(yùn)用的情感表達(dá)方式，用自己的話闡述出來(lái)；能從自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，選擇一件印象最深的事，把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚；能想象句子描寫的場(chǎng)景，并能夠照樣子口頭描述一種場(chǎng)景。其次，要建立課文與課文之間的聯(lián)系，完成學(xué)習(xí)支架的搭建。圍繞“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情并仿寫”的主題，本單元安排了四篇課文，分別是《古詩(shī)三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》。前兩篇為精讀課文，后兩篇為略讀課文。兩篇精讀課文的課后習(xí)題都包括“根據(jù)原文，描述畫面（體會(huì)感受）”，并以此為導(dǎo)向，開展對(duì)課文思想感情表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。由此可見，本單元課文內(nèi)容與本單元學(xué)習(xí)主題緊密相連，相輔相成。此外，在搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)，先明確單元目標(biāo)即“學(xué)什么”，后運(yùn)用思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵句式等多種形式提供學(xué)習(xí)支架。本單元的學(xué)習(xí)可以將“體會(huì)”作為重要策略：默讀課文，體會(huì)“我”的內(nèi)心感受；模仿精彩句式，描述一種場(chǎng)景。這樣就完成了整體性、相關(guān)性、階梯性、綜合性的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（三）將課后習(xí)題作為單元整體活動(dòng)設(shè)計(jì)的延續(xù)

課后習(xí)題一般由三個(gè)部分組成：課文內(nèi)容的誦讀與理解；精彩句式和段落的積累、摘抄、背誦以及仿寫；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展。這三部分課后習(xí)題所發(fā)揮的作用不同，但最終都為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展提供依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。課后習(xí)題首先能夠幫助學(xué)生更好地感悟和理解課文內(nèi)容；其次能夠充實(shí)學(xué)生語(yǔ)言、文字、詞語(yǔ)的積累，提升學(xué)生的寫作能力；最后能夠幫助學(xué)生更好地將語(yǔ)文課程與實(shí)際生活結(jié)合在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，課后習(xí)題對(duì)于單元整體活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要意義。

以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例：教師要將課后習(xí)題整合起來(lái)，以“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”語(yǔ)文要素為指導(dǎo)，進(jìn)行“閱讀古典名著要掌握一定方法”的整體活動(dòng)設(shè)計(jì)。此過(guò)程要在學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總結(jié)閱讀名著的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合《語(yǔ)文園地》中“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等內(nèi)容，讓學(xué)生暢所欲言，分享其自身閱讀名著的方法，如“可以聯(lián)系上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思”“遇到一些較難理解的句子，不用反復(fù)琢磨，只需要知道與什么有關(guān)就行了”“可以結(jié)合看過(guò)的電影、電視劇，加深對(duì)課文的理解，得到更多閱讀的樂(lè)趣”。通過(guò)完成課后習(xí)題，學(xué)生能夠?qū)卧鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納、升華，加深理解、正確運(yùn)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文從組塊教學(xué)理念的內(nèi)涵出發(fā)，分析了組塊教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，闡述了單元整體設(shè)計(jì)的方法，并論述了基于組塊教學(xué)的語(yǔ)文單元整體設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了單篇教學(xué)的不足之處，能夠拓寬教師的教學(xué)視角，增強(qiáng)教師整體把控語(yǔ)文教材的能力，還將各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)教師與學(xué)生思維上的碰撞。此外，本文的論述依然存在不完善的地方，需要相關(guān)行業(yè)人員的批評(píng)與指正。

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