會說話的圖片

郭靜利

隨手打開語文書，尤其是低年級的語文課本，每一課都會有一兩幅細(xì)致傳神的插圖。這一幅幅插圖都是編者精心設(shè)計選編的，它不僅延伸拓展了教學(xué)視野，烘托映襯了文字情境，豐富了情感內(nèi)涵，更是教材中不可忽視的重要資源。如果我們能夠把插圖充分地利用起來，不僅可以讓課堂更加豐富，也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、讓插圖“活”起來

特級教師于漪老師說過：“打開我們小學(xué)生的課本，就好像進入了一個畫廊，這些字可以向你訴說他自己的神韻。比如說：‘山告訴你我是高高的，‘川像是水在流動，‘鳴就是一只鳥在張著口，你好像聽到了黃鸝的叫聲?？吹竭@樣畫一樣的文字，對發(fā)展學(xué)生的大腦非常有好處，不僅是邏輯思維，而且有想象。這就是漢字特有的功能?！碑?dāng)畫一樣的文字遇到形象的插圖，兩者將相互補充，相互助力。

在一年級上冊的識字單元中我們學(xué)習(xí)了《日月水火》，這一課圖文結(jié)合，實物圖片配以甲骨文、篆書以及現(xiàn)代的楷書，這些插圖形象生動，極大地為教學(xué)助力。在教學(xué)時先出示這些甲骨文，讓學(xué)生猜這是什么字，這些畫一樣的文字一下子就吸引了學(xué)生。適時地出示課文對應(yīng)的插圖，讓學(xué)生觀察插圖并與甲骨文對照，兩者形象直觀地為學(xué)生展示了象形字的奧秘，不需要教師用過多的語言講解，對應(yīng)的漢字便已深深印入學(xué)生的腦海。

二、巧用插圖趣識字

識字課是低年級的一個重點。崔巒老師認(rèn)為在識字教學(xué)中，教師要重視三個方面的工作：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字。怎樣讓枯燥的識字課變得有趣味、生動起來，讓學(xué)生在愉悅中識字，也是我們一直思索的。

在學(xué)習(xí)一年級下冊《小青蛙》時，“請、晴、清、情、睛”這幾個“青”字家族的漢字不僅長得像，讀音也相近。就是在高年級也非常容易混淆，怎樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分成了教學(xué)的重點難點?？粗鴷需蜩蛉缟牟鍒D：青青的草葉上，一只青蛙鼓著圓圓的眼睛……這讓我有了新的想法。 在反復(fù)讀文認(rèn)識了這幾個字之后，讓學(xué)生觀察偏旁說一說如何識記。有了這樣的基礎(chǔ)，我結(jié)合書中插圖簡單做了板畫，邊畫邊說：“高高掛在天空的太陽……”話音剛落，學(xué)生馬上說道：“‘晴朗要用‘晴?！蔽荫R上給他們一個大大的贊。接著繼續(xù)完成板畫，完成后請學(xué)生將“青”字家族的幾個字貼在相應(yīng)的圖畫旁邊。學(xué)生的想象是豐富的，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生把“清”貼在小河旁邊時，我故意追問為什么，學(xué)生回答：“有水才是清呀！”看來他已經(jīng)記住并理解了這個字。隨后幾個字學(xué)生都很快找到了相應(yīng)的地方。小小插圖真是幫了大忙，讓學(xué)生更加直觀地理解漢字。

課文中的插畫表現(xiàn)的都只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，教學(xué)時要讓學(xué)生展開合理的想象，因為想象可以思接千載，視通萬里?；\天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端。加大難度，請學(xué)生試著給這幅畫配上一個故事：“在一個晴朗的日子……”聽到講故事，學(xué)生馬上興奮起來，一個個生動的故事應(yīng)運而生。

“有一天，天氣晴朗，河水清澈見底。一只小青蛙在荷葉上，鼓著一對大眼睛，好像在說著有趣的事情。另一只小青蛙呱呱地叫，好像在邀請這一只小青蛙去他家做客呢！”

“清晨，我張開眼睛，看著晴朗的天空，聽著窗外小鳥嘰嘰喳喳地叫著。我對樹上的小鳥說：‘請不要打擾我，我正在想事情呢?！?/p>

……

聽著一個個充滿童真的有趣故事，想象著一幅幅富有童趣的畫面，我不禁露出微笑。

兒童的世界是一個色彩斑斕、生機勃勃的世界。書中那一幅幅生動的畫面都是一個個新穎的故事。善用插圖、巧用插圖，讓我們和學(xué)生一起在美麗的插圖與精彩的文本中自由徜徉吧！

（作者單位：北京第二實驗小學(xué)洛陽分校教育集團）

責(zé)任編輯 田 晟