周永強

【摘要】實驗是物理知識不可缺失的重要組成內(nèi)容，在實驗的過程中，學生會將已經(jīng)學習過的物理理論知識進行實踐應用，提升自身的知識掌握程度.若要提升初中物理的教學質(zhì)量和效率，發(fā)揮物理教學的重要價值，就需要教師在實際的教學過程中設計實驗內(nèi)容，來豐富教學的內(nèi)容和形式.在教學中，教師可以借助多樣性的實驗教學方法來培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生學習物理知識的質(zhì)量.

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；創(chuàng)新能力

實驗教學作為初中物理課程效果提升的重要抓手，在現(xiàn)代初中物理教學中扮演著重要的角色.當前初中學生在學習物理過程中，主要是通過教師課堂講授進行被動式的理論學習，對于物理實驗接觸較少，導致對于物理課程的學習難度較大.在開展授課過程中，由于沒有實驗的規(guī)范與科學地引導教學，使得在實驗教學過程中學生實操能力弱，不能很好地用實驗去深化理論學習，漸漸失去了對于物理的學習興趣.作為初中物理教師，應該積極積累自身的物理實驗的指導能力和先進經(jīng)驗；在課程設計過程中，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教育的教學模式，重視物理實驗，通過“做實驗”代替“講實驗”，從而提升物理課程的教學效果，激發(fā)學生的物理學習興趣，促進其對于抽象理論知識的掌握，不斷提升初中物理實驗教學的授課效果.

1 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力所遇到的問題

1.1 實驗教學逐漸形式化

在課堂中，大部分教師以知識的傳授為主，將實驗的整體過程和具體步驟進行講解，學生在學習中沒有實際操作實驗的過程，學生的實驗思維也得不到培養(yǎng)和提升.課堂實驗教學流于形式，學生在實驗學習中也感受不到學習的樂趣，進而課堂教學質(zhì)量受到影響，學生的創(chuàng)新思維能力也得不到提高.在實驗中，教師一般需要通過實驗引導學生對知識自主探索和思考，但現(xiàn)今課堂教學中，教師的教學方法過于單一，教學模式過于守舊，學生在學習中滋生惰性，也不會主動對知識進行思考，在實驗中也不會探索，進而創(chuàng)新思維能力得不到提高，課堂教學質(zhì)量也會受到影響.

1.2 教師重理論輕實驗

在素質(zhì)教育的推廣下，教育教學理念發(fā)生了深刻的變化，突出了“以學生為本”的教學思想.在實際教學中，很多初中物理教師沒有擺脫傳統(tǒng)的應試教育思想，物理教學局限于學生應試能力的培養(yǎng)，將大部分的課堂教學時間都用在了物理理論知識的講解上，忽視了物理實驗教學，學生的應試能力提高了，但實踐能力和創(chuàng)新能力卻每況愈下，甚至在學生中間出現(xiàn)了“做實驗不如看實驗，看實驗不如背實驗”的錯誤觀念，出現(xiàn)了很多“高分低能”的學生，學生缺少創(chuàng)新意識，不利于學生的長遠發(fā)展.

2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力需要關注的要點

2.1 引導學生進行合理猜想

在實驗中，教師想要促進學生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，便需要讓其在學習中對知識進行思考并做合理的猜想.學生在猜想的過程中會對知識思考更為深入，能夠提高學生思維的靈活性，學生在學習中也能夠?qū)χR靈活應用，更利于提高課堂教學質(zhì)量.教師可以將知識內(nèi)容與生活內(nèi)容進行融合，讓學生以實際生活為主進行猜想，生活中的事物能夠更好地引起學生的探究意識和猜想欲望，使其創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和提升.

例如 在學習“液體壓強與流速的關系”一課時，在課堂教學中，教師可以利用生活中的紙張開展教學，教師讓學生在紙中間進行吹氣，學生在吹氣的過程中，教師要讓學生通過紙張的變化對壓強和流速之間的關系進行猜想，學生在猜想之后也要通過具體的實驗來進行驗證，使其在這一過程中對所涉及的知識產(chǎn)生深刻的思考和理解，也能夠通過不斷地改善和反思，對自己的猜想產(chǎn)生正確的認知，在促進創(chuàng)新思維能力形成的同時，學習質(zhì)量和聽課效果也會得到改善.對于初中物理學科，在課堂中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，也要利用探究式教學方法引導學生的思想和觀點，讓學生能夠敢于對知識思考，也能夠激發(fā)學生對知識的學習欲望.在實驗中學生對物理知識的邏輯性和系統(tǒng)性產(chǎn)生了解，促進其創(chuàng)新思維的形成.

2.2 在生活中融入實驗觸發(fā)激情

在初中物理教學中，教師可以借助多樣性的實驗教學方法來培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生學習物理知識的質(zhì)量.在這一過程中，實驗作為一種簡單、有效的實驗教學方法，其具有取材方便、操作簡單、構(gòu)建透明的特點.在這一背景下，學生參與物理實驗的積極性和主動性能夠得到顯著提升，同時教師在教學中也能夠?qū)嶒炞鳛橐环N引導學生學習能力提升的關鍵性技術來應用.

學生在剛開始學習物理時沒有較為厚實的基礎，對于物理可能是從大人口中或者是生活當中聽到的，對于一些物理現(xiàn)象或者物理知識也是在興趣的指引下.教師就是要從學生的興趣和好奇心入手，讓物理知識的傳授和日常生活緊密地結(jié)合在一起，從物理當中看到生活，從生活當中學習物理.教師要以學生的興趣為切入點，了解他們都有哪些不同的興趣、愛好以及心理需求，在做實驗的同時讓學生積極地參與進來，讓學習物理知識、獲取生活經(jīng)驗成為一件自然而然的事情，透過實驗這一窗口，讓學生看到更加廣闊的物理世界，讓他們真正地“愛”上物理.

例如 在學習“聲音的傳播”時，教師可以從學生日常接觸到的、較為熟悉的事物入手，教師可以拿出兩個一次性紙杯和一根細長的棉線來開展實驗活動.在這一過程中，教師可以鼓勵學生上臺進行實驗操作，制作一個可以實現(xiàn)聲音傳播的“土電話”.經(jīng)過教師的引導，學生掌握了“土電話”制作的方法與技巧，并成功地制作出了實驗模型.最后，教師可以讓兩名學生一人站在教室內(nèi)，一人站在教室外，然后將一次性紙杯耳朵和嘴巴上，并將連接紙杯的棉線拉直，然后一人小聲說話，另一人看是否能夠聽到對方說話.經(jīng)過實驗之后，學生發(fā)現(xiàn)，在“土電話”的幫助下，兩人即便是隔著一道門也可以清晰地聽到對方在說什么.基于此，一個關于聲音傳播的實驗便宣告完成.

2.3 結(jié)合各種現(xiàn)象提升實驗體驗

初中階段的學生心智發(fā)展已經(jīng)比較成熟，如果學生對學習不感興趣，那么學生就不會強迫自己進行學習，最明顯的表現(xiàn)就是學生不參與到課堂學習中.所以初中階段的物理教師有必要激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能讓學生積極地參與到課堂學習中，從而掌握更多的知識.這就需要教師有足夠的應變能力，選擇一些有趣的實驗或內(nèi)容帶到課堂中，教師也可以將物理實驗和一些有趣的知識結(jié)合到一起，讓學生在學習物理知識的同時也掌握一些其他的知識，從而促進學生的綜合發(fā)展.

例如 在進行“光的反射”一課的講授時，教師就可以在課堂一開始的時候，將一面小鏡子和一個敞口水杯帶到了課堂中，并在水杯里面裝滿水，把鏡子放在水中，找到一個陽光充足的地方讓學生對其進行觀察，此時，學生會發(fā)現(xiàn)陽光本來是照射到水杯中的，但是陽光在照射到鏡子上之后，光線反射了回來，照射到了自己的眼睛.此時學生被教師這個行為所吸引，從而引導學生對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣.然后教師可以趁這個機會來給學生講授本節(jié)課所要學習的內(nèi)容.通過在課堂一開始的時候使用一面小鏡子來進行實驗，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，同時能夠讓學生將全部的身心投入到本節(jié)課的學習中，從而掌握與光的反射相關的物理知識.

在實驗教學背景下的初中物理課堂教學環(huán)境中，教師需要從現(xiàn)實角度出發(fā)，深入探討實驗融入物理教學的作用和價值，同時需要本著趣味性、簡易性的原則設計教學內(nèi)容與方法，從而引導學生對實驗的步驟、過程以及結(jié)論進行有效掌握.在這一背景下，學生對于物理知識的掌握深度與理解深度也會得到進一步強化.

2.4 因地制宜開展自主的科學實驗活動

創(chuàng)新在任何學科學習中都非常重要，在初中物理教學的實驗創(chuàng)設中，創(chuàng)新思維也是激發(fā)學生創(chuàng)造力和思維碰撞的關鍵.物理教學中，實驗是將抽象物理概念與實際物理現(xiàn)象聯(lián)系起來的一種方式，因此在開展物理教學過程中，通過因地制宜創(chuàng)新的實驗設計，就能將更多的物理基本知識用簡單的教學資源通過實驗展現(xiàn)出來，從而增強學生的感性認識，并引起他們更多的思考.

在課程教學之初，教師要從大綱內(nèi)容和知識點構(gòu)成入手，將物理實驗與之相結(jié)合，并在實驗設計的內(nèi)容及關鍵節(jié)點上設問，指導學生在開展實驗過程中，帶著問題去動手，帶著思考去完善實驗內(nèi)容.從基礎原理到生活應用，從科學理論到實驗效果，形成一種教學閉環(huán)，這樣才能確保實驗過程的準確、科學、可靠、有效.

物理實驗的有效開展，能更好地給學生提供一種學習物理的思維方法，從而使學生掌握物理學習的本源.通過實驗還能讓學生親身參與實踐，這也是培養(yǎng)學生認識、發(fā)現(xiàn)物理客觀規(guī)律的關鍵，這樣才能讓他們在物理學習中通過現(xiàn)實觀其本質(zhì)，從而獲得知識更新，得到素質(zhì)提高，切不可在教學中只關注抽象的概念，忽略其自然本質(zhì)，這樣就會讓學生在學習物理中像在“鏡中觀花，水中撈月”，很難掌握其中的要義精髓.

例如 在“光”的實驗教學過程中，為了講解好“光的反射”“光的折射”“光的色散”，可以讓學生找到鏡子、厚玻璃、廢眼鏡片等材料，用這些簡單的實驗器材，將光的折射、散射、聚焦等自然物理現(xiàn)象很好地通過科學實驗在課堂上展現(xiàn)出來.在課后，還可以請學生利用手中的這些“光學半成品”，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制造出“萬花筒”“望遠鏡”“太陽能熱水器”等科學實驗“產(chǎn)品”，讓他們在動手實踐中，不但鍛煉自己的科學實驗能力，也能夠在此過程中，積極地探索科學發(fā)現(xiàn)過程，并更加深刻地理解物理現(xiàn)象的本源，增強自身的核心物理素養(yǎng).

3 結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新型人才成為現(xiàn)代社會的迫切需求.在初中階段，物理實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑.初中生在實驗觀察和操作的過程中會對物理知識不斷地進行摸索和研究，使學生的綜合能力得到有效的鍛煉.

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