郭寧 扈月星

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

（一）單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

二年級下冊第五單元編排的課文有《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》，形式多樣的文章蘊含著深刻的道理，豐富的人文內(nèi)涵，為學(xué)生思考客觀事物提供了多重視角。在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，作品豐富的對話加深了學(xué)生對課文中不同人物形象和情感表達的認知，是適合“有感情地朗讀”的學(xué)習(xí)文本。

口語交際話題聚焦“圖書借閱公約”，關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情境，讓學(xué)生以討論的方式達成班級借閱共識，強調(diào)學(xué)生主動發(fā)表想法，也是對學(xué)生尋求“辦法”的思維訓(xùn)練。

語文園地的“詞句段運用”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注加點字詞，分析不同語境中人物的情感表達?！叭辗e月累”節(jié)選自《弟子規(guī)》，引導(dǎo)學(xué)生明白日常行為準(zhǔn)則，熟讀成誦，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！拔覑坶喿x”板塊，以故事《好天氣和壞天氣》啟發(fā)學(xué)生認識到“好”“壞”相對。

（二）單元核心知識

解析文本，我們不難發(fā)現(xiàn)“發(fā)表看法”是本單元學(xué)習(xí)的核心知識點?！鞍l(fā)表看法”，學(xué)生在二年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)中，已有 “說出自己的感受和想法”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以“談感受和想法”為主，但對“文本進行意義重構(gòu)，有自己的認知”部分不做要求。本單元的學(xué)習(xí)以此為基礎(chǔ)，通過多篇故事聯(lián)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，對不同人物從不同角度進行意義重構(gòu)，發(fā)表看法，進而達到聯(lián)系實際談事例，在生活中明辨是非，最終指導(dǎo)自己解決真實的生活問題。

（三）單元學(xué)習(xí)過程

我們圍繞“辦法”這一主題以及本單元核心知識點“發(fā)表看法”，梳理教材的“助學(xué)系統(tǒng)”，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的能力提升點。

通過梳理課后習(xí)題和閱讀提示，我們不難發(fā)現(xiàn)這些要求滲透多篇文本，從有趣的故事到學(xué)生的生活。在多樣的人物對話中，學(xué)生感知角色與事例，結(jié)合生活，從故事的不同視角談看法。按照新課標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，找出文本重點，幫助學(xué)生辨別是非與善惡，體現(xiàn)語文思辨能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)將文本閱讀和自主探究結(jié)合，深度思考、表達，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

二、單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”構(gòu)建

（一）單元素養(yǎng)型目標(biāo)

1.能在閱讀情境中，借助注音和注釋朗讀課文《寓言二則》，讀懂故事大意；說出“亡羊補牢”“揠苗助長”兩個成語的意思；通過閱讀、質(zhì)疑與討論，辨析人物行為的對錯，從而獲得啟示。

2.能在生活情境中朗讀《畫楊桃》，通過閱讀、比較、分析，聯(lián)系故事中人物語言，感受人物形象，辨析不同人物的看法，并結(jié)合文本得出啟示。

3.能在故事情境中，分角色朗讀《小馬過河》，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讀懂故事大意；通過觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究不同角色的說法，并提出看法，做出評價。

4.能閱讀有趣的短文，綜合運用多種方法自主閱讀《好天氣和壞天氣》《月亮姑娘做衣裳》，發(fā)現(xiàn)、思考身邊事物的奇妙之處，并說出自己的想法。

以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向兩個層面的提升。第一，指向思維能力的發(fā)展，回應(yīng)“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求。學(xué)生通過聯(lián)想生活、分析比較、辨析判斷等方法進行多種形式的閱讀與思考，達到發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等能力的目的。第二，指向核心素養(yǎng)的提升，適應(yīng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊事物的奇妙之處，形成積極思考、樂于表達的習(xí)慣，以故事為載體，適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法。

（二）單元學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)情境

圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題可定為“故事中的思考”，讓學(xué)生明確故事本身的獨特價值，激發(fā)學(xué)生的辨析活力。圍繞該學(xué)習(xí)主題，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實際，整合單元內(nèi)容，我們可以舉辦“班級公約”辯論會，讓學(xué)生在真實的情境任務(wù)中學(xué)習(xí)。通過辯論，學(xué)生明白了在看待事物、解決問題時，有的對、有的錯，在思辨中理解了即便是同一問題，不同的人也有不同的認識和看法。從而聯(lián)系生活，辨析、思考生活中的類似事例，從多角度思考問題，學(xué)會分辨生活中的是非對錯。

（三）單元學(xué)習(xí)任務(wù)與活動

圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，教師可以設(shè)計“讀故事，談想法”“多角度，多思考”“分類別，定公約”三個學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.任務(wù)一“讀故事，談想法”。任務(wù)以兩篇精讀課文為學(xué)習(xí)材料，通過比較、分析、概括、討論等思維方法，激發(fā)學(xué)生思考興趣，讓學(xué)生充分感受不同身份看待事情的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，結(jié)合班級實際問題表達自己的看法。具體可開展兩個學(xué)習(xí)活動——

活動一：寓言故事悟道理。學(xué)生學(xué)習(xí)《寓言二則》一課，借助插圖了解故事內(nèi)容，按照故事的發(fā)展順序，說明守羊人和農(nóng)夫的不同表現(xiàn)。在“寓言道理我來講”活動中能夠概括“亡羊補牢”“揠苗助長”的意思，了解其中蘊含的道理。能結(jié)合生活實際，尋找類似“亡羊補牢”“揠苗助長”的事例，提出自己的想法。本活動旨在培養(yǎng)學(xué)生感受故事、辨明道理的能力。

活動二：面向?qū)嶋H說問題。將《日積月累》融入此學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)學(xué)生討論了解《弟子規(guī)》節(jié)選內(nèi)容的含義，明白古時候?qū)W(xué)生的規(guī)定有哪些。學(xué)生結(jié)合生活實際，閱讀《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等內(nèi)容，尋找并記錄班級生活中存在的問題，將文本聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生面對日常班級生活的思辨性，也為《班級公約》的制定做前期準(zhǔn)備。

2.任務(wù)二“多角度思考問題”。學(xué)習(xí)《畫楊桃》《小馬過河》和《好天氣與壞天氣》三篇文章，運用對比、分析、綜合的方式，提高學(xué)生主動思考、積極表達的積極性，感受多角度思考的價值。本單元《我的發(fā)現(xiàn)》欄目的學(xué)習(xí)，也將融入此學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生敞開心扉說出自己的看法。具體可開展三個學(xué)習(xí)活動——

活動一：多個“角色”多種想法。學(xué)習(xí)《畫楊桃》《小馬過河》兩課。學(xué)生在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時，采用思維導(dǎo)圖的形式，了解“我”和同學(xué)面對楊桃的視角不同，繪畫結(jié)果也不同。學(xué)生通過比較和分角色朗讀，建構(gòu)起對“老師”和“同學(xué)們”不同人物的認識，說明二者的做法有何不同，能夠結(jié)合人物行為，說出自己的想法。學(xué)習(xí)《小馬過河》時，學(xué)生結(jié)合圖示對比分析老牛、松鼠的不同語言描述，分角色朗讀，感受不同角色的看法。學(xué)生利用人物對話比較和感受不同角色的觀點，并發(fā)表自己的看法，明白“小馬”最后是如何找到解決辦法的?；顒幼詈笤O(shè)置“不同視角觀生活”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中以不同角度去觀察和思考。

活動二：同一“問題”大不相同。學(xué)習(xí)“我愛鏈接”中的《好天氣與壞天氣》一文，學(xué)生延展運用在《畫楊桃》一課的學(xué)習(xí)方法，借助圖示對比“好天氣”和“壞天氣”的含義，聯(lián)系閱讀經(jīng)驗、生活體驗討論同一天氣在兩個兒子眼中“大不同”的原因，理解文中老奶奶兩個兒子的看法為何不同，明白老奶奶不再哭泣的原因，回歸“想法”這一中心，知道事實與觀點的不同。教師將“我的發(fā)現(xiàn)”融入此學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生說說同一詞語與單個生字之間的相同與不同之處，從自己的視角大膽發(fā)表看法。

活動三：面對“問題”談想法?；顒右髮W(xué)生借助具體事例、照片或者表格的形式說明自己發(fā)現(xiàn)的班級問題，組內(nèi)合作比較、整理班級問題的相似性和差異性，分類匯報班級現(xiàn)存問題。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，站在不同視角分析、辯論問題產(chǎn)生的原因，多角度談自己的想法，結(jié)合《小馬過河》的內(nèi)容，尋找解決辦法。

3.任務(wù)三“分類別，定公約”。這一任務(wù)主要指向?qū)W生的思辨能力，要求學(xué)生通過匯總、分析、解決問題，形成一條條適合班級實情的公約。通過這個任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)用思辨性思維，解決生活中的真實問題。具體可開展兩個學(xué)習(xí)活動——

活動一：圖書借閱我能行。通過和同學(xué)討論交流，制定《圖書借閱公約》。在常見的借閱情境中，學(xué)生結(jié)合小組匯總的問題報告，呈現(xiàn)典型借閱沖突案例，從教師、圖書管理員、借閱人等視角談看法，辯問題。結(jié)合生活經(jīng)驗與實際情景幫助不同人物解決問題，學(xué)生形成多條圖書借閱規(guī)定，最終匯總得出《圖書借閱公約》。

活動二：班級公約我制定。按照公約類型進行分組討論，學(xué)生直面不同類型問題，多角度說出自己的想法，結(jié)合實際得出辦法，最終形成班級公約。

在實際教學(xué)中，每一個單篇教學(xué)活動設(shè)計則需要進行更深入的文本解讀與學(xué)情分析，從學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生心理與認知特點等層面，明晰單篇課文的橫向知識廣度與縱向知識深度。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該結(jié)合單元素養(yǎng)型目標(biāo)，確定單篇教學(xué)目標(biāo)，進而設(shè)計系列活動內(nèi)容?！?/p>

（作者單位：重慶兩江新區(qū)人民小學(xué)）