王燦

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”這部分指出，語文教學(xué)要突出實(shí)踐性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境。在命題要求方面，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了考試命題要以情境為載體，根據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中生正處于青春期，他們很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在追求獨(dú)立的過程中有較強(qiáng)的自尊心。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)越來越少。教師講什么，他們就記什么，師生間缺乏有效的互動(dòng)與交流，學(xué)生也缺乏深刻的體驗(yàn)。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)感悟能力，陶冶情操，提升素養(yǎng)。

一、引領(lǐng)學(xué)生用“審美的眼光”進(jìn)行體驗(yàn)

羅丹說：“美是無處不在的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生“用審美的眼光”去體驗(yàn)生活中的美，帶著這種審美體驗(yàn)去學(xué)習(xí)，理解文本中描繪的景象和作者表達(dá)的情思，感受就會(huì)更加深厚。

在講授朱自清先生的散文《春》這篇課文時(shí)，教師一般先讓學(xué)生誦讀課文，了解主要內(nèi)容，把握文章總分總的結(jié)構(gòu)；然后，教師逐段講解春草、春花、春風(fēng)等，并在講解的過程中讓學(xué)生在對(duì)字、句的賞析中分析課文語言的巧妙，體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。兩三節(jié)課講完后，學(xué)生明白了這篇課文的主要內(nèi)容以及作者表達(dá)的情感，也能夠賞析文章中優(yōu)美的詞句。但教師再問學(xué)生這篇文章美在哪里，是否也能寫一段描繪春天的文字時(shí)，他們卻表現(xiàn)出懵懂的狀態(tài)。我想這是由于課堂上缺少生活情境的營造。我們的語文課堂學(xué)習(xí)缺少文字與生活的勾連，缺乏學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)。后來，我做了一個(gè)大膽的嘗試—— 讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，親自去感受春天。我引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察春天的景物，觀察課文中“新”“美”“力”的具體表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生再走進(jìn)課堂時(shí)，我問他們看到了什么，有什么感受的時(shí)候，大家紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說他感受到了春天的勃勃生機(jī)，草綠了，花開了，樹發(fā)芽了，一派新氣象；有的學(xué)生說她仿佛聽到春姑娘在呼喚著她，帶著她欣賞春的美景，和煦的陽光照在她身上，令她倍感舒適與溫暖；還有學(xué)生說她感覺春風(fēng)輕撫著她，陽光親吻著她……我想，教師再多再美的語言，再深刻的分析，也不及學(xué)生自己的親身體驗(yàn)。

教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將課文中描述的冬天與當(dāng)?shù)囟斓木吧M(jìn)行比較；教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園里的紫藤蘿樹；教學(xué)《一顆小桃樹》時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)他們觀察身邊的桃樹……教師應(yīng)挖掘生活中一切可以學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生親近自然，用審美的眼光去體驗(yàn)生活中的美，帶著這種體驗(yàn)再去閱讀，理解會(huì)更加深刻。

二、讓學(xué)生在“專注地傾聽”中體驗(yàn)

課堂中，教師須認(rèn)真地傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲，學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)真地傾聽教師的講解以及同學(xué)的發(fā)言。彼此互相傾聽，互相尊重，互相鼓勵(lì)，這才是理想的課堂。

在執(zhí)教李煜的《相見歡》時(shí)，我首先播放了一個(gè)介紹李煜的視頻，講述了李煜由一國之君淪為階下囚的過程，營造了一種憂傷的氛圍；接著，用一種凄涼的語調(diào)有感情地朗讀了這首詞；最后引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞中的意象，如月亮、梧桐、深院、清秋等探討交流作者的情感。在專注傾聽李煜的簡介以及教師深情的誦讀后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效進(jìn)行交流，就能對(duì)這首詞的內(nèi)容、情感、寫法等有很好的把握。

再如一位教師在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，首先背誦了3首思鄉(xiāng)的詩詞——《靜夜思》《水調(diào)歌頭》和《天凈沙·秋思》，營造思鄉(xiāng)的氛圍；然后對(duì)詩人筆下的鄉(xiāng)愁進(jìn)行了提煉，引導(dǎo)學(xué)生專注傾聽。教師讓學(xué)生思考如下問題：李白說，鄉(xiāng)愁是窗前的白霜；蘇軾說，鄉(xiāng)愁是天上的宮闕；馬致遠(yuǎn)說，鄉(xiāng)愁是枯萎的老藤；余光中說，鄉(xiāng)愁是什么呢？此時(shí)，學(xué)生凝神靜思，教室里異常安靜，教師再悄悄播放名家的配樂朗誦，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)誦讀，品味詩意。

作為教師，我們應(yīng)創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生在傾聽中掌握知識(shí)，在傾聽中品悟道理，在傾聽中體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

三、指導(dǎo)學(xué)生在“融入的朗讀”中體驗(yàn)

新課標(biāo)在“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)”中指出，教師要注重誦讀積累，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累、梳理的意識(shí)，選擇名篇進(jìn)行誦讀。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、誦讀等多種方式學(xué)習(xí)文學(xué)作品。學(xué)生要重視古代詩文的誦讀，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力，提升審美能力和審美品位。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生感受能力、理解能力、欣賞能力等綜合能力的有效路徑。學(xué)生朗讀時(shí)要在讀對(duì)、讀準(zhǔn)的同時(shí)，結(jié)合寫作背景，理解作者表達(dá)的情感，注意字音輕重緩急的把握，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

如教學(xué)《沁園春·雪》一詞時(shí)，我運(yùn)用了四步誦讀法：第一步，讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生齊聲朗讀之后，邀請一位學(xué)生誦讀，其他同學(xué)正音；第二步，讓學(xué)生邊讀邊思考應(yīng)該在哪里停頓，并能夠說出停頓的原因，要求讀出節(jié)奏，如“江山/如此/多嬌，引/無數(shù)英雄/競折腰”“俱往矣，數(shù)/風(fēng)流人物，還看/今朝”；第三步，分小組交流，哪些字應(yīng)該重讀，小組合作展示范讀，其他小組評(píng)價(jià)；第四步，教師補(bǔ)充這首詞的背景，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，感受到祖國山河的壯麗，同時(shí)感受偉人的宏偉抱負(fù)和堅(jiān)定信念。在學(xué)完四步朗誦法之后，學(xué)生交流對(duì)這首詩的感受，有學(xué)生表示感受到了作者想要?jiǎng)?chuàng)造偉大業(yè)績的英雄氣概，這種堅(jiān)定的信念、宏偉的抱負(fù)激勵(lì)了他，他決定要努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取，成為新時(shí)代建設(shè)強(qiáng)大祖國的“風(fēng)流人物”。帶著這樣的感受，全班齊讀這首詞，自然情感融于誦讀之中。

在朗讀中創(chuàng)造讓學(xué)生主動(dòng)融入的朗讀情境，讓他們在感受內(nèi)容的豐富多彩、語言的神奇魅力、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長的同時(shí)，提升文化品位和審美情趣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在“自由的談?wù)f”中體驗(yàn)

錢夢龍先生曾說：“我們的語文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知?！苯處煈?yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生不僅敢說、能說，還能說好、說妙。

1.開展課前演講。每天我都會(huì)安排3分鐘演講，提前一天布置演講主題，如圍繞“特殊的節(jié)日”“文本微主題的拓展”“社會(huì)中的熱點(diǎn)話題”等。演講的學(xué)生由班長現(xiàn)場抽簽，抽到誰，誰就上臺(tái)演講。每天的話題都不一樣，每天的學(xué)生也不固定，這樣學(xué)生每天都會(huì)花一定的時(shí)間去了解，去準(zhǔn)備。（這項(xiàng)作業(yè)是每天作業(yè)的一部分，其他的作業(yè)會(huì)酌情刪減。）經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的資料整理能力、概括的能力、思維能力以及表達(dá)能力均有很大程度的提高，這有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)。在演講這一單元的時(shí)候，圍繞一個(gè)話題，如“美的內(nèi)涵”“誠善我來講”“創(chuàng)造的智慧”等，我組織學(xué)生開展演講比賽：在遇到一些值得研討的問題的時(shí)候，如“偉大與平凡”等，我會(huì)組織學(xué)生開展辯論賽；教學(xué)詩歌單元的時(shí)候，組織學(xué)生開展詩歌朗誦會(huì)；在元旦、國慶節(jié)等特殊節(jié)日開展聯(lián)歡會(huì)，讓學(xué)生寫過渡語、開場白、結(jié)束語等。這些具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高了學(xué)生語言表達(dá)的能力。

3.口頭微作文表達(dá)。習(xí)作教學(xué)中，我除了根據(jù)寫作教材序列指導(dǎo)學(xué)生寫作外，還經(jīng)常嘗試讓學(xué)生進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練?！拔懽鳌卑陬^表達(dá)和書面表達(dá)。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，我經(jīng)常會(huì)嘗試讓學(xué)生即時(shí)表達(dá)、創(chuàng)作。如春天春暖花開時(shí)，我讓學(xué)生到校園觀察植物，從“形、色、味”等角度去表達(dá)自己的觀察感受；在夏天剛剛下完一場大雨之后，讓學(xué)生走出教室，感受雨后的氣息；當(dāng)秋天來臨，校園樹葉飄落，我讓他們來到樹下，摸一摸、聞一聞、踩一踩落葉，感受葉落的自然規(guī)律；在冬天，如果下一場大雪，我就和學(xué)生一起堆雪人，打雪仗……基于生活，源于生活的文字表達(dá)才是靈動(dòng)的，充滿生命力的。

陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)大量的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，引領(lǐng)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、傾聽、朗讀、表達(dá)中體驗(yàn)人生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓“體驗(yàn)”滲透在語文教學(xué)中?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)）