基于現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建校企一體化育人機(jī)制的研究

【摘要】本文論述構(gòu)建校企一體化育人機(jī)制有利于提高人力資源的質(zhì)量、解決社會就業(yè)矛盾、推進(jìn)職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)校育人模式的創(chuàng)新，提出建立校企一體化的教學(xué)管理機(jī)制、校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式、校企協(xié)同優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、校企共建專業(yè)教師隊伍、校企共建工匠工坊、校企緊密對接聯(lián)合招生等縣域中職學(xué)校實施校企一體化育人機(jī)制的策略。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 校企一體化 育人機(jī)制

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0041-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以政府為主導(dǎo)，以社會為支撐，以行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校為主體的各方力量協(xié)同育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。然而，在新時代背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的育人作用未能充分發(fā)揮。為進(jìn)一步促進(jìn)校企深度融合，推動人才高質(zhì)量發(fā)展，筆者認(rèn)為構(gòu)建并實施校企一體化育人機(jī)制具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。校企一體化育人機(jī)制是在校企協(xié)同、校企合作基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種職業(yè)院校育人機(jī)制，與現(xiàn)代學(xué)徒制相比更具整體性、多樣性和協(xié)同性。在辦學(xué)過程中，職業(yè)學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的實際需要，生成股份制辦學(xué)、校企共建辦學(xué)、訂單式辦學(xué)等校企一體化育人模式，打破過去以學(xué)校為主體的辦學(xué)格局，實現(xiàn)校企雙主體共同育人、共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、構(gòu)建校企一體化育人機(jī)制的積極意義

（一）有利于提高人力資源的質(zhì)量，解決社會就業(yè)矛盾

社會快速發(fā)展導(dǎo)致對技術(shù)型人才的要求逐漸增高，隨之而來的是對人員管理要求提高。校企一體化育人機(jī)制不僅能有效增強(qiáng)企業(yè)的人員管理水平，而且對提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)也有著積極作用。校企一體化育人即學(xué)校與企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)工作，這樣能對學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)的管理，并有利于在教學(xué)層面對學(xué)生進(jìn)行深度指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論水平和技術(shù)技能水平的全面提升。這在一定程度上有利于提高社會技術(shù)人力資源的質(zhì)量，進(jìn)一步提高企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的滿意度，解決社會就業(yè)矛盾。

（二）有利于推進(jìn)職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)

中職教育的首要目的是為社會培養(yǎng)技術(shù)技能人才，然而過去的職業(yè)教育存在重理論講授、輕技能培養(yǎng)的問題。校企一體化育人機(jī)制的構(gòu)建可以激發(fā)相關(guān)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作的熱情，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供更多的實訓(xùn)機(jī)會、搭建更為廣闊的實訓(xùn)平臺，有利于全面提高中職生的專業(yè)理論水平和技術(shù)技能水平。同時，構(gòu)建校企一體化育人機(jī)制也有利于促進(jìn)中職教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促使教師主動研究更為有效的理論和實訓(xùn)教學(xué)的方法，積極推動理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)同頻共振、齊頭并進(jìn)，從而不斷提高中職學(xué)校的育人質(zhì)量。

（三）有利于實現(xiàn)學(xué)校育人模式的創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制改革邁入“深水區(qū)”，中職學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的融合程度越來越高。但就是在這樣的背景下，依然存在“校熱企冷”的現(xiàn)象，構(gòu)建校企一體化育人機(jī)制能夠有效解決這一問題。在這一機(jī)制下，中職學(xué)校與企業(yè)作為技術(shù)人才培養(yǎng)的兩個主體，分別承擔(dān)著不同的教學(xué)職責(zé)：學(xué)校既要做好專業(yè)理論教學(xué)，又要結(jié)合企業(yè)用人需求不斷改革教育教學(xué)模式，促使專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對接、育人過程與生產(chǎn)過程對接，從而不斷提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性；企業(yè)要根據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)，為學(xué)校師生提供生產(chǎn)一線實踐的機(jī)會和平臺，同時組織企業(yè)工程師、專業(yè)技術(shù)人員等與學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案和行業(yè)育人標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)范化、系統(tǒng)化。

二、縣域中職學(xué)校實施校企一體化育人機(jī)制的策略

校企一體化育人機(jī)制在推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展方面具有重要作用，國家、各地相繼頒布了推進(jìn)建設(shè)校企一體化育人機(jī)制的系列文件，確定了校企一體化育人機(jī)制的試點單位，著力打造全新的職業(yè)教育框架體系。基于這樣的背景，中職學(xué)校應(yīng)該如何推動校企一體化育人機(jī)制的實施？下面，筆者以靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱我校）為例，具體分析中職學(xué)校構(gòu)建校企一體化育人機(jī)制的策略。

（一）校企協(xié)同優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)更高層次的育人目標(biāo)，就需要校企協(xié)同共建專業(yè)課程，建立以工作過程為導(dǎo)向的“崗課賽證”融通課程體系，提高課程與職業(yè)銜接的精準(zhǔn)度。

我校的具體做法如下：第一，對學(xué)生在校的理論知識學(xué)習(xí)時間、學(xué)分和課程數(shù)進(jìn)行靈活設(shè)置，適當(dāng)減少理論課程的課時數(shù)，同時協(xié)調(diào)專業(yè)課、實踐課及選修課的比例。第二，通過調(diào)查了解學(xué)生的就業(yè)方向、學(xué)習(xí)方法及職業(yè)需求，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析優(yōu)化課程內(nèi)容。同時，對靈山縣鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀和特色做了詳細(xì)分析，并據(jù)此重設(shè)了課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，有計劃、有步驟地將企業(yè)“師傅”多年累積的經(jīng)驗編入校企合作研發(fā)的課程教學(xué)資料，從而實現(xiàn)理論知識與操作技能的雙提升。第四，在設(shè)置課程內(nèi)容時引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)以職業(yè)能力為核心的課程體系，形成振興鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的課程內(nèi)容。我校所設(shè)置的專業(yè)課程內(nèi)容并不局限于某個具體崗位的技能需求，而是遵循中職生的身心發(fā)展規(guī)律，將職業(yè)技能以外的工匠精神、服務(wù)意識、愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、協(xié)作精神等精神融入課程內(nèi)容中，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

（二）校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

人才的穩(wěn)定性、人力資源成本及技術(shù)人才培養(yǎng)時間是影響企業(yè)發(fā)展的重要因素，開展現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)動育人，可實現(xiàn)企業(yè)有效益、學(xué)生有就業(yè)、學(xué)校有發(fā)展的“三贏”目標(biāo)。為了充分發(fā)揮校企合作的育人作用，我校主要選擇本地有特色、高質(zhì)量的企業(yè)進(jìn)行合作，如靈山縣的龍頭企業(yè)——廣西靈山縣紳寶制衣有限公司，以及廣西烯旺智能科技有限公司、廣州市畫爾服飾有限公司靈山分公司、廣西天山電子股份有限公司、廣西靈山縣宇峰保健食品有限公司、廣西百強(qiáng)水牛奶業(yè)股份有限公司、靈山縣龍三錢食品有限公司等。近年來，我校與這些企業(yè)簽訂了長期的現(xiàn)代學(xué)徒制改革合作協(xié)議，通過校企多方聯(lián)動育人助力鄉(xiāng)村振興。在校企合作過程中，我校與相關(guān)企業(yè)充分發(fā)揮各自專長，形成了相對完整且靈活的教學(xué)模式。在該模式中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)和模擬實訓(xùn)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)為學(xué)生提供實習(xí)平臺，安排“師傅”通過“1+1”或“1+N”的方式帶“徒弟”學(xué)習(xí)技術(shù)、進(jìn)行生產(chǎn)實踐。在實踐操作中，該模式又分為兩個階段：一是課堂教學(xué)階段，首先由學(xué)校教師講解理論知識和技術(shù)操作要點，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實訓(xùn)，然后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時聯(lián)系企業(yè)“師傅”，由“師傅”進(jìn)行生產(chǎn)車間的實踐教學(xué)；二是實習(xí)階段，學(xué)校從第二學(xué)年開始，每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，由企業(yè)安排“師傅”帶領(lǐng)學(xué)生開展生產(chǎn)實踐。

據(jù)觀察，目前仍有一些職業(yè)學(xué)校還存在重理論學(xué)習(xí)而輕實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)時間較短且安排不合理，這種將學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實踐割裂開的人才培養(yǎng)方式，使得大多數(shù)學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后綜合能力沒有得到相應(yīng)提高。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制更看重學(xué)生在企業(yè)的成長與發(fā)展，突破了傳統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將精細(xì)化培養(yǎng)、高位化就業(yè)作為培養(yǎng)理念，嚴(yán)格規(guī)范人才培養(yǎng)過程，保障人才培養(yǎng)效果。

（三）校企共同培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍

提高中職教師的內(nèi)在素質(zhì)、優(yōu)化“雙師”隊伍結(jié)構(gòu)是中職學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，校企雙方應(yīng)共同發(fā)力，為教師隊伍專業(yè)化發(fā)展搭建廣闊平臺。

我校與相關(guān)企業(yè)共同制訂了教師、技術(shù)人員互兼互聘制度，致力打造一支綜合素質(zhì)高的協(xié)同育人“雙師型”教師隊伍。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中，我校從師德師風(fēng)建設(shè)、職業(yè)能力建設(shè)、教學(xué)能力建設(shè)三個維度落實教師培養(yǎng)工作，為校企一體化協(xié)同育人的實現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。我校通過“教師走出去，專家請進(jìn)來”的辦法，為教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩的機(jī)會，同時組織教師到兄弟學(xué)校進(jìn)行短期交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗，開拓教師視野、提高教師專業(yè)素質(zhì)。我校每學(xué)期都會開展校內(nèi)聽課、評課活動，不斷深化各專業(yè)教研教改工作；通過“老帶新、師傅帶徒弟”的形式，激發(fā)教師互助創(chuàng)新的熱情。我校還邀請企業(yè)工匠進(jìn)校教學(xué)和開展培訓(xùn)工作，安排教師到企業(yè)進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)，切實提高教師隊伍的專業(yè)水平。如幼兒保育專業(yè)的每位專業(yè)教師都要到幼兒園進(jìn)行為期一年的輪崗學(xué)習(xí)，有效提高了專業(yè)教師的實踐能力和教學(xué)水平。

（四）建立校企一體化教學(xué)管理機(jī)制

所謂“管理機(jī)制”是指在學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)、各要素相互聯(lián)系、分工合作、協(xié)調(diào)配合，形成特定功效并能高效率實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的運行方式。校企一體化教學(xué)管理機(jī)制就是針對學(xué)校與企業(yè)合作育人進(jìn)行個性化、內(nèi)在化管理的工作方式。在這一管理機(jī)制中，企業(yè)和學(xué)校共同參與教學(xué)管理，通過雙方參與、齊抓共管，有效提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在打造校企一體化育人機(jī)制過程中，我校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等，確保校企雙方能夠深度開展教育教學(xué)管理工作，提升學(xué)校管理效率。同時，我校針對本校師生制訂了一系列教學(xué)管理制度，要求教師在教學(xué)過程中按照企業(yè)生產(chǎn)流程和規(guī)范開展教學(xué)，使學(xué)校管理與企業(yè)管理對接，切實提高教學(xué)管理實效性。如我校服裝專業(yè)與廣西靈山縣紳寶制衣有限公司簽訂了校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方除共同構(gòu)建課程體系、研發(fā)校本教學(xué)用書，還共建了校外實訓(xùn)基地，落實工學(xué)交替、循環(huán)提升的教學(xué)機(jī)制，實現(xiàn)校企深度聯(lián)動。這種校企一體化教學(xué)管理模式，有利于理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的互相滲透，能有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（五）校企共建工匠工坊

所謂工匠工坊就在課堂教學(xué)中引入真實工作場景、工程案例，或是真實商業(yè)項目及其工作過程。工匠工坊是校企產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，建設(shè)工匠工坊有利于培養(yǎng)熟練掌握技藝且具有工匠精神的技術(shù)技能型人才。

在建設(shè)工匠工坊過程中，我校根據(jù)靈山縣相關(guān)企業(yè)主要崗位的工作任務(wù)和技能需求，明確學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑，并指導(dǎo)一年級學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。在利用工匠工坊開展教學(xué)的過程中，一方面我校教師利用工坊開展專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)活動，將專業(yè)理論、技術(shù)技能創(chuàng)新點傳授給學(xué)生，實現(xiàn)培育技術(shù)技能人才目標(biāo)；另一方面，合作企業(yè)工程師定期到工坊對師生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)實踐。我校工坊以企業(yè)化運營方式來進(jìn)行生產(chǎn)性運營，接受縣各企業(yè)訂單，在雙師教師隊伍的有力支持下，以學(xué)徒為主，師生合作完成；沒有訂單時，企業(yè)工程師、學(xué)校教師可以在工坊加強(qiáng)項目化人才的培養(yǎng)。工坊除了加強(qiáng)學(xué)徒培養(yǎng)，還可以進(jìn)行項目開發(fā)、課題研究以及技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等工作，以此進(jìn)一步優(yōu)化產(chǎn)教融合。

（六）校企對接聯(lián)合招生

鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在于人才振興，人才興則鄉(xiāng)村興。我校是面向靈山鄉(xiāng)鎮(zhèn)的職業(yè)教育，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任。近年來，靈山縣部分企業(yè)存在招工難、招不到滿意的人才等問題，但同時我校又有部分學(xué)生不愿意留在本地企業(yè)工作，外出務(wù)工又找不到合適的工作。我校通過問卷、訪談等方式對靈山縣各企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，對各企業(yè)崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任以及任職工作人員的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求、崗位空缺數(shù)量等進(jìn)行全面分析，了解了企業(yè)的用工專業(yè)、用工人數(shù)，然后對學(xué)校招生制度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，打破了過去以學(xué)校為主導(dǎo)的招生模式，實現(xiàn)了校企緊密對接聯(lián)合招生。我校始終堅持招生即招工、校企聯(lián)合培養(yǎng)的理念，將合作企業(yè)用工需求、崗位要求融入招生計劃。同時，還與企業(yè)錄用方式、職工考核進(jìn)行對接，以此促進(jìn)招生工作的改革創(chuàng)新。校企聯(lián)合招生，讓合作企業(yè)參與我校招生錄取工作，提高了合作企業(yè)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生更好更快地融入企業(yè)，不僅有效解決了學(xué)校招生、企業(yè)招工的難題，還極大地拓寬了學(xué)生的就業(yè)路徑。

總而言之，構(gòu)建校企一體化育人機(jī)制，能夠推動中職學(xué)校育人模式、育人方法的全面改革，有利于發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)的協(xié)同育人功能，推動校企深度融合，有利于全面提升中職學(xué)校尤其是縣域中職學(xué)校的育人質(zhì)量，從而更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興服務(wù)。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于‘現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)動育人固扶貧成果，助力鄉(xiāng)村振興的研究與實踐：以靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（GXZZJG2021B230）的研究成果。

作者簡介：潘慧玲（1988— ），廣西靈山人，碩士研究生，講師，主要研究方向為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）