生物技術(shù)制藥課程教學(xué)綜合改革與創(chuàng)新實(shí)踐探討

支德娟 王欣 李洋 朱紅梅

摘? 要：該文總結(jié)作者在講授生物技術(shù)制藥課程過程中對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與綜合運(yùn)用，對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)實(shí)踐。該文系統(tǒng)地闡述作者對(duì)生物技術(shù)制藥課程教學(xué)的綜合改革與創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，期待以此文與同行進(jìn)行交流和探討。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥;課程綜合改革;創(chuàng)新;內(nèi)容重構(gòu);教學(xué)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）15-0054-04

Abstract： This paper summarized that the authors performed the course content reconstruction of Biotechnological Pharmaceutics， their innovation and comprehensive application of teaching methods， the building of teaching scenarios and the evaluation of teaching effect during the process of teaching this course. This paper systematically introduced the authors' course comprehensive teaching reform and innovative teaching practice on Biotechnological Pharmaceutics， and look forward to communicating and discussing with peers based on this paper.

Keywords： Biotechnological Pharmaceutics; course comprehensive reforming; innovation; content reconstruction; teaching environment

生物技術(shù)制藥課程作為藥學(xué)學(xué)生選修課程，該課程為生物化學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、分子生物學(xué)基礎(chǔ)及藥學(xué)細(xì)胞生物學(xué)等先修課程，開設(shè)在藥學(xué)專業(yè)高年級(jí)。因此，面臨選修學(xué)生數(shù)量有限，藥學(xué)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)理論夯實(shí)，而生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，且學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)分配給該課程時(shí)間相對(duì)較少等問題，該課程教學(xué)設(shè)計(jì)上必須關(guān)注上述問題。在教學(xué)過程中，教師通過跟蹤課程學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，重構(gòu)講授內(nèi)容，運(yùn)用信息化教學(xué)手段建設(shè)慕課，碎片化知識(shí)模塊，線上線下混合式教學(xué)，案例選擇以病癥入手，合理對(duì)接思政元素，探索性附加實(shí)踐教學(xué)等多元化、多維度方式開展教學(xué)創(chuàng)新與改革。同時(shí)，教師重視教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)和保障獲得滿意的教學(xué)效果。下面系統(tǒng)地介紹筆者對(duì)生物技術(shù)制藥課程教學(xué)的綜合改革與創(chuàng)新實(shí)踐。

一? 課程內(nèi)容重構(gòu)

（一）? 關(guān)注課程學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的重構(gòu)

關(guān)注生物技術(shù)制藥領(lǐng)域的新進(jìn)展，秉承生物技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，展示現(xiàn)代生物技術(shù)在生物藥物生產(chǎn)上的實(shí)際應(yīng)用情況，從而揭示生物藥物制備的設(shè)計(jì)思路、原理和方法，以達(dá)到使學(xué)習(xí)者了解和掌握生物藥開發(fā)和生產(chǎn)的一般規(guī)律和過程的目的。例如，抗體制藥一章引入PD-1/PD-L1抗體藥物實(shí)例，引言介紹2018年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。J.P. Alison和Tasuku Honjo二位學(xué)者分別發(fā)現(xiàn)免疫剎車分子CTLA-4和PD-1，從此開創(chuàng)了腫瘤的免疫療法?；蛑委熞徽陆榻B2011年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者R.M. Steinman采用樹突狀細(xì)胞修飾治療自身胰腺癌，推動(dòng)首個(gè)難治性前列腺癌樹突狀細(xì)胞治療疫苗的上市。此后，數(shù)個(gè)癌癥治療性疫苗得以問世。介紹2020年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)CRISPR基因編輯技術(shù)，并探討技術(shù)的合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考2018年編輯嬰兒CCR5基因事件。生物藥物制劑增加胰島素胃內(nèi)微針及腸道微針，納米泵、智能給藥系統(tǒng)及口服胰島素前沿內(nèi)容。新冠感染疫情背景下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注臨床上應(yīng)用的新冠滅活疫苗和腺病毒載體疫苗，了解和掌握mRNA疫苗、重組疫苗、傳統(tǒng)疫苗的制備技術(shù)。

（二）? 建設(shè)慕課，提煉課程知識(shí)點(diǎn)，課程內(nèi)容碎片化重構(gòu)

慕課建設(shè)需要系統(tǒng)梳理課程的知識(shí)點(diǎn)，將章節(jié)內(nèi)容碎片化處理，每個(gè)授課視頻時(shí)長僅為7～10 min，36學(xué)時(shí)共錄制36個(gè)視頻，上傳至慕課教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)豐富的線上課程資料庫，包括題庫和課外資源，供學(xué)生采用碎片化方法學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師可靈活地運(yùn)用線上資源進(jìn)行混合式教學(xué)，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)方法和手段。學(xué)生利用線上資源學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，掌握易學(xué)易懂的內(nèi)容，復(fù)雜難懂的內(nèi)容在線下課堂解決，線下課堂可以擁有充分的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)交流、分組討論。教師更好地引導(dǎo)學(xué)生采取以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）? 案例教學(xué)從病癥入手進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)

教學(xué)案例以病癥為出發(fā)點(diǎn)，從多維度探討藥物研發(fā)與上市歷程，促使學(xué)生深刻理解臨床需求是新藥研發(fā)的原動(dòng)力。針對(duì)血小板減少癥的治療，根據(jù)病因、病程發(fā)展的不同階段，臨床上采用不同的應(yīng)對(duì)措施。引起癥患者血小板減少的因素可能是血小板破壞增加，也可能是血小板生成減少。如果從減少血小板的破壞入手，這類治療手段或藥物可以是切脾、給予激素、免疫球蛋白沖擊及免疫抑制劑。這類治療導(dǎo)致病人免疫能力下降，以及承受激素帶來的副作用。如果從促進(jìn)血小板的生成入手，給予重組人促血小板生成素（TPO）促進(jìn)血小板的生成。應(yīng)用重組人促血小板生成素的缺點(diǎn)是易引起患者產(chǎn)生中和性抗體，從而導(dǎo)致患者產(chǎn)生更嚴(yán)重的出血。針對(duì)TPO臨床應(yīng)用的缺陷，研究者開發(fā)了TPO受體可溶性部分（sMpl）與抗體Fc段融合的重組長效藥物（sMpl-Fc），sMpl-Fc可與TPO的天然受體競(jìng)爭性結(jié)合TPO，促進(jìn)與體內(nèi)受體結(jié)合的TPO快速解離，從而顯著提升血小板計(jì)數(shù)水平。進(jìn)一步地，研究人員將以大腸桿菌表達(dá)sMpl-Fc改為以哺乳動(dòng)物細(xì)胞CHO表達(dá)O-糖基化或N-糖基化的sMpl-Fc重組產(chǎn)物，獲得的生物活性更高，促血小板水平升高更為顯著的糖基化重組蛋白藥物[1]，但是這種糖基化sMpl-Fc應(yīng)用后易誘導(dǎo)抗藥性抗體的產(chǎn)生。GSK公司通過篩選隨機(jī)肽庫，獲得了一個(gè)14肽，二聚體化后促血小板生成活性提高4 000倍，稱之為TPO模擬肽[2]。但是，該多肽進(jìn)入機(jī)體后半衰期短，僅有幾分鐘。另一方面，IgG在體內(nèi)半衰期有21 d，F(xiàn)c段是其半衰期的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。顯然，這一Fc段正是前面介紹的sMpl-Fc長效的基顧。研發(fā)人員采用基因工程手段將TPO模擬肽與Fc重組形成融合蛋白，借助大腸桿菌表達(dá)，最終上市了這種融合蛋白藥物，商品名Nplate，用于治療血小板減少癥。值得注意的是，F(xiàn)c為非惰性蛋白，具有免疫活性，可帶來TPO模擬肽-Fc融合蛋白藥物的免疫副作用。事實(shí)上，上述促血小板生成藥物作用在TPO受體的胞外結(jié)構(gòu)域，艾曲泊帕是一個(gè)化學(xué)小分子藥物，可作用于TPO受體的跨膜區(qū)關(guān)鍵氨基酸，從而激活受體，促進(jìn)血小板計(jì)數(shù)水平的提高。顯然，不同的作用靶點(diǎn)使艾曲泊帕在前述促血小板生成藥物不響應(yīng)時(shí)仍可發(fā)揮作用[3]。但由于其有較強(qiáng)的肝毒性，只能短期應(yīng)用。在緊急情況下，還可采用血小板輸注的方法治療血小板減少癥。但是，這種方法存在輸血感染風(fēng)險(xiǎn)，價(jià)格昂貴，來源有限。臨床上仍然需要更為有效、安全的用于治療血小板減少癥的藥物。

針對(duì)Her-2陽性難治性易復(fù)發(fā)乳腺癌，以Herceptin開發(fā)上市為主線，展示滿足臨床需求是藥物研發(fā)者不變的主題。A.Ullrich發(fā)現(xiàn)Her-2基因，D.J.Slamon發(fā)現(xiàn)Her-2基因是難治性易復(fù)發(fā)乳腺癌的標(biāo)志物，H.M.Shepard研發(fā)了Her-2的人源化抗體，該抗體就是于2002年上市的抗體藥物Herceptin（曲妥珠單抗）。曲妥珠單抗在臨應(yīng)上的應(yīng)用，使難治性易復(fù)發(fā)乳腺癌患者受益，但有部分患者對(duì)該藥物不響應(yīng)，也有部分患者在應(yīng)用該藥物治療一段時(shí)間后產(chǎn)生了耐藥性。事實(shí)上，曲妥珠單抗與Her-2受體近跨膜區(qū)的CR2結(jié)構(gòu)域結(jié)合從而阻止Her-2受體對(duì)表皮生長因子刺激生長信號(hào)的傳遞，抑制腫瘤細(xì)胞的生長。研發(fā)人員在曲妥珠單抗上市10年后開發(fā)了另一款抗體藥物帕妥珠單抗，該抗體藥物靶向Her-2遠(yuǎn)離跨膜區(qū)的CR1結(jié)構(gòu)域，抑制Her-2的信號(hào)傳遞。由于與曲妥珠單抗作用的靶點(diǎn)不同，帕妥珠單抗提供給患者更多的選擇。將曲妥珠單抗偶聯(lián)微管抑制劑美登素的抗體偶聯(lián)物藥物Kadcyla于2013年由FDA批準(zhǔn)上市，該藥物具有強(qiáng)的腫瘤靶向性，毒素小分子的有效性，用于治療Her-2陽性晚期轉(zhuǎn)移性乳腺癌[4]。Kadcyla的連接子為馬來酰亞胺型，在血清中易產(chǎn)生去連接，從而產(chǎn)生脫靶引起細(xì)胞毒作用[5]。采用位點(diǎn)特異性偶聯(lián)方法開發(fā)的Enhertu克服了Kadcyla的缺陷，于2019年被FDA批準(zhǔn)上市，用于治療接受過2種或以上抗Her-2療法的無法切除或轉(zhuǎn)移性Her-2陽性乳腺癌[6]。對(duì)這些案例的解讀，可啟發(fā)學(xué)生從更多層次考慮問題，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（四）? 課程思政元素鏈接知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)

課程思政將敬業(yè)、嚴(yán)守職業(yè)倫理道德底線、為守護(hù)公眾健康安全研發(fā)新藥而努力的思政元素融入到生物技術(shù)藥物制備的設(shè)計(jì)思路、原理與技術(shù)及生產(chǎn)實(shí)例中，融入到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。課程思政元素可引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容中所介紹的相關(guān)原理與技術(shù)中所蘊(yùn)含的對(duì)生命保持尊重和人文關(guān)懷、藥學(xué)人應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)要求。

在基因工程制藥章節(jié)體現(xiàn)尊重生命元素?；蚬こ趟幬锷a(chǎn)工藝的優(yōu)化和確立是我們對(duì)宿主細(xì)胞一種妥協(xié)條件的達(dá)成?？紤]宿主菌的代謝負(fù)荷，在培養(yǎng)工藝開發(fā)過程中，可以從宿主菌的角度出發(fā)，利用可調(diào)控的啟動(dòng)子，將培養(yǎng)過程分成2個(gè)階段：第一個(gè)階段給宿主菌提供最適生長條件，使宿主菌迅速繁殖獲得較高的生物量，當(dāng)達(dá)到對(duì)數(shù)生長期后期時(shí)，再加入誘導(dǎo)劑促使外源基因表達(dá)，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)獲得更高水平的外源目的基因表達(dá)。而且，外源目的產(chǎn)物由于在發(fā)酵罐中的滯留時(shí)間縮短，更加有利于保持外源目的產(chǎn)物的活性。對(duì)生命體的關(guān)懷，也最終使我們獲得更加高水平的目的產(chǎn)物。

基因工程藥物的質(zhì)量控制上，由于其通常為復(fù)雜的大分子物質(zhì)，對(duì)這些藥物的質(zhì)量控制更為復(fù)雜。不但要求對(duì)目標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量控制，還需要對(duì)原材料進(jìn)行質(zhì)量控制，對(duì)生產(chǎn)過程中的培養(yǎng)過程和純化過程進(jìn)行質(zhì)量控制，對(duì)半成品進(jìn)行質(zhì)量控制，才能保證最終產(chǎn)品的質(zhì)量可控。藥物質(zhì)量控制研究，是建立藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。藥典標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高于藥典標(biāo)準(zhǔn)，因此，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)決定了臨床上同品種藥品的品質(zhì)。藥物質(zhì)量控制是為患者提供安全、有效和質(zhì)量可控的產(chǎn)品的關(guān)鍵。藥物質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的字里行間是有溫度，標(biāo)準(zhǔn)的背后是制藥人為保障公眾用藥殫精竭慮的努力。

生物藥制劑技術(shù)章節(jié)在思政內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上，介紹制劑學(xué)家努力研發(fā)的口服胰島素于2019年3月在我國進(jìn)入臨床研究，這種口服胰島素通過膽堿和香葉酸制備的離子液體攜帶胰島素，使胰島素避免了被體內(nèi)酶降解的命運(yùn)，這種真正意義上的口服胰島素已呼之欲出[7]，其將大大提高胰島素的順應(yīng)性。制藥人的努力從未停歇，為病患提供更好的藥物，尚需藥學(xué)人不斷的努力和探索，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

二? 課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）? 多元化教學(xué)方法綜合運(yùn)用

授課形式以PPT講授為主，注重問題式、啟發(fā)式、研討式和案例式教學(xué)方法等多元化方法的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過程傾向以學(xué)為主。教師通過在關(guān)鍵章節(jié)布置項(xiàng)目型開放式題目的課后作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立或分組與組員合作完成項(xiàng)目實(shí)施方案的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，課堂上采用PPT形式匯報(bào)展示，教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（二）? 信息化教學(xué)手段的運(yùn)用

微信群、QQ群、雨課堂和學(xué)習(xí)通，這些工具的應(yīng)用使課堂教學(xué)空間有效延伸，縮短了教師與學(xué)生的距離，增加了教生間的互動(dòng)，一個(gè)信息，一個(gè)回復(fù)，留下的是學(xué)生在求知路上的一個(gè)個(gè)腳印。一幀幀視頻，一個(gè)個(gè)課件，一段段通知，一道道題目，師生間的互動(dòng)和交流更加暢通。群聊、搶答、選人和投票使課堂互動(dòng)方式多樣化，并可使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（三）? 線上、線下混合式教學(xué)

線上、線下混合式教學(xué)可以兼顧主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和習(xí)慣填鴨教學(xué)的學(xué)生，并引導(dǎo)后者自主學(xué)習(xí)。線上有更多的空間可以互動(dòng)，教師可以方便地監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，線下傳統(tǒng)課堂可以與線上互為補(bǔ)充，線下可涉及到線上課堂內(nèi)容延伸不到的深度。線上教學(xué)需要隨時(shí)回應(yīng)學(xué)生提出的問題，教師相應(yīng)地需要花費(fèi)更多的時(shí)間，反饋速度不及線下教學(xué)。因此，線上慕課內(nèi)容宜作為學(xué)生課程預(yù)習(xí)和課后要點(diǎn)回顧，從而為線下教學(xué)釋放更多的空間來互動(dòng)交流。線下和線上教學(xué)互為補(bǔ)充，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）? 探索性附加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

本課程實(shí)踐性強(qiáng)，但無配套實(shí)驗(yàn)課。針對(duì)無實(shí)驗(yàn)課的窘境，教師充分利用線上資源，展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并積極籌備相關(guān)視頻錄制。教師分組邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。教師利用本科生導(dǎo)師制、大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)部分同學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室，邀請(qǐng)有興趣的同學(xué)參與科研實(shí)踐。

具體授課過程中，靈活采用上述教學(xué)方法，選擇或結(jié)合運(yùn)用。授課后，教師總結(jié)反思并考察教學(xué)效果，教學(xué)相長。

三? 教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）? 技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

技術(shù)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新可解決臨床上面臨的一個(gè)又一個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣?？贵w工程制藥伴隨著抗原免疫動(dòng)物制備多克隆抗體到細(xì)胞雜交瘤技術(shù)生產(chǎn)單克隆抗體，基因工程抗體制備，抗體庫技術(shù)篩選，抗體藥物研發(fā)周期越來越短;從鼠源抗體，嵌合性抗體，人源化抗體到人源抗體，異源成分越來越少，抗體藥物安全性越來越好;從針對(duì)單一抗原的抗體分子，針對(duì)不同抗原的雙特異性抗體，直至抗體藥物偶聯(lián)物，殺傷腫瘤效果越來越好;從完整抗體分子，單鏈抗體，到單域抗體，抗體藥物分子的份量越來越小，穿透力越來越好，更好地針對(duì)實(shí)體瘤。生產(chǎn)宿主從哺乳動(dòng)物細(xì)胞調(diào)整為大腸桿菌，藥物可及性增強(qiáng)。

（二）? 案例法從病癥出發(fā)基于臨床需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

在轉(zhuǎn)基因動(dòng)物制藥和基因治療章節(jié)中，提示學(xué)生同樣是操作基因，轉(zhuǎn)基因動(dòng)物生產(chǎn)藥物獲批上市，淋巴細(xì)胞基因工程改造給泡泡兒童帶來新生，樹突狀細(xì)胞改造過繼治療獲得諾貝爾獎(jiǎng)，Car-T挽救了Emily，而編輯嬰兒卻面臨嚴(yán)厲的譴責(zé)？這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生帶著問題在教師的講解過程中尋求答案。

（三）? 視頻資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

治療Her-2陽性難治性婦女乳腺癌的抗體藥物赫賽汀的上市歷程被拍成了電影《Living Proof》，上課前先播放主人公Slamon博士為爭取將其推向臨床研究，在研發(fā)公司內(nèi)部管理層會(huì)議發(fā)飚的視頻資料，再來講解該抗體藥物實(shí)例。這一節(jié)選視頻可觸及人心中最柔軟的部分，是制藥人用靈魂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。

基因治療一章選擇播放Provenge藥物應(yīng)用視頻資料，展示基因治療的完整過程，這種教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生深入理解難懂的知識(shí)點(diǎn)。

（四）? 科研實(shí)踐經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

生物技術(shù)制藥課程授課對(duì)象為藥學(xué)學(xué)生，該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)是化學(xué)知識(shí)夯實(shí)而生物學(xué)知識(shí)薄弱，在講解基因工程制藥下游技術(shù)時(shí)，涉及發(fā)酵工藝確立和純化工藝確立，學(xué)生很難跟得上。講授過程中引入教師本人科研實(shí)踐中相關(guān)純化工藝開發(fā)的實(shí)例，工藝開發(fā)之初采用弱陰離子交換，在pH 9.0的條件下進(jìn)行層析，介質(zhì)對(duì)目的物的捕獲效率不高。反其道而行，下調(diào)2個(gè)pH單位，結(jié)果大部分雜質(zhì)不再與目的物競(jìng)爭填料介質(zhì)上的結(jié)合位點(diǎn)，反而獲得了大于90%的捕獲率。實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)分享使學(xué)生對(duì)層析原理和方法，介質(zhì)的選擇，不同步驟間合理銜接，最終對(duì)確立目的產(chǎn)物的純化工藝產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（五）? 精心設(shè)計(jì)課件PPT創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

課件設(shè)計(jì)上選擇具有震憾效果的圖片，視覺沖擊力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好入口的教學(xué)環(huán)境。本課程中選擇的泡泡男孩David Vetter和Emily與CAR-T圖片用于基因治療章節(jié)中的實(shí)例選講，克隆羊多莉和其研發(fā)者作為轉(zhuǎn)基因動(dòng)物制藥章節(jié)的開篇目錄頁，選擇Her-2一書的封面加上扉頁中的一句話作為赫賽汀實(shí)例選講的結(jié)束語，這些圖片的精心選擇都可以幫助創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境[8]。

四? 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)從教師角度出發(fā)，一般設(shè)置同行評(píng)教和學(xué)生評(píng)教。同行評(píng)教中參與評(píng)教的教師通常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可以通過隨堂聽課的形式聽取任課教師的課堂講授，并進(jìn)行交流和指導(dǎo)。學(xué)生評(píng)教通常匿名進(jìn)行，由學(xué)校設(shè)置在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生查看課程成績時(shí)參加評(píng)教，此時(shí)課程已結(jié)束，具有較強(qiáng)的客觀性。傳統(tǒng)評(píng)教方法無疑在保障教學(xué)質(zhì)量過程中發(fā)揮了重要的作用。但是，教學(xué)評(píng)價(jià)最終應(yīng)更多從學(xué)生的角度，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考核學(xué)生是否掌握了課程知識(shí)模塊展示的內(nèi)容，是否具有了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視課程過程考核，關(guān)注學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提升。本課程考核方式最終采取學(xué)習(xí)過程考核加考試考核相結(jié)合的方式。學(xué)習(xí)過程考核包括課堂活動(dòng)、課后作業(yè)、線上討論區(qū)發(fā)帖和視頻瀏覽，合計(jì)占40%～50%;期末考核包括客觀題：單選、多選、判斷，以及開放式主觀題——簡答和論述，合計(jì)占50%～60%。最終考核成績實(shí)行百分制。課程考核的合理設(shè)計(jì)保障了教學(xué)效果的提升。

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