“小步長程”：教學(xué)倫理與教師素養(yǎng)的雙重要求

【摘 要】“小步長程”描繪了一種教學(xué)倫理圖景，要求教師的每一種教育活動(dòng)、教學(xué)行為都具有完整的、指向明確的教育意義，讓課堂教學(xué)成為一種結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化的活動(dòng)。同時(shí)，從教師專業(yè)發(fā)展的角度而言，“小步長程”也為教師的成長提供了一種可行的路徑，使教師的專業(yè)發(fā)展更具有目的性、組織性，使教師專業(yè)發(fā)展的集體性的自覺行動(dòng)成為可能。

【關(guān)鍵詞】小步長程；教學(xué)倫理；教師素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G451.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）19-0087-03

【作者簡介】丁洋，江蘇省張家港市教師發(fā)展中心（江蘇張家港，215638）研訓(xùn)員，高級(jí)教師。

“小步長程”描繪了這樣一種教學(xué)倫理圖景：“小步”是指具體的教育行為，可以是教育的每一天、每一堂課、每一次教育活動(dòng)等。“長程”則是教育的意義與價(jià)值，包括教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科思想以及學(xué)生的核心素養(yǎng)等。也就是說，教育教學(xué)行為都應(yīng)該指向教育的目的，從而具有完整的教育意義，而不能“斷章取義”，不能孤立、機(jī)械地成為教育組成部分。教育的目的和意義應(yīng)該統(tǒng)整到具體的教育行為，并滲透在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，而不能成為海市蜃樓。教育目標(biāo)不應(yīng)虛無縹緲，教育行為不應(yīng)“我行我素”。“小步長程”應(yīng)該成為教師素養(yǎng)的重要要求。

一、“小步長程”是對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)倫理的一種建構(gòu)

教育教學(xué)倫理是指在一定的教育理念支配下，教師的教育行為所遵循的基本邏輯。有意義的教學(xué)指向、和諧健康的師生關(guān)系、民主而富有創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍保障了教育教學(xué)的倫理安全。相反，機(jī)械訓(xùn)練、教學(xué)專制、學(xué)生主體失位等，則嚴(yán)重威脅教學(xué)倫理安全?！靶〔介L程”試圖構(gòu)建一種教育教學(xué)倫理，使教師成為有意義的課堂教學(xué)的創(chuàng)造者。

1.“大概念”的視野

“大概念”是一種學(xué)科頂層概念，它是經(jīng)過檢驗(yàn)并處于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容所反映的事物與現(xiàn)象具有較強(qiáng)的解釋力與較高的歸納程度。它能解釋學(xué)科本質(zhì)、整合學(xué)科知識(shí)，構(gòu)成學(xué)科內(nèi)容骨架，并在學(xué)科各學(xué)段具有可教性和科學(xué)性。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》所強(qiáng)調(diào)的“注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機(jī)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合”，就體現(xiàn)了“大概念”的理念?！靶〔介L程”要求教師以“大概念”的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一是注重學(xué)科知識(shí)的聚合與遷移?！按蟾拍睢笔菍?duì)相關(guān)原理、原則、概念的更高階的提煉，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了消元法、換元法、配湊法等運(yùn)算方法，在教師的引導(dǎo)下，這些方法會(huì)整合上升為“轉(zhuǎn)化與化歸”，而“轉(zhuǎn)化與化歸”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大概念，可以把更多的數(shù)學(xué)問題整合、匯集，學(xué)生的視野得以充分打開。在“大概念”的介入下，教學(xué)中的“舉一反三”也隨即生成，知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)任務(wù)與解決現(xiàn)實(shí)問題等也有機(jī)聯(lián)系起來。二是注重學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向。所謂學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向就是以學(xué)生“學(xué)到了什么”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力以及在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在“大概念”觀照下，學(xué)習(xí)不再以傳統(tǒng)的“知識(shí)點(diǎn)”學(xué)習(xí)來組織，而是直接指向問題任務(wù)。通過運(yùn)用學(xué)科知識(shí)（語言運(yùn)用與鑒賞）尋求解決問題的方法并實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力內(nèi)化與創(chuàng)生，當(dāng)然在教學(xué)中也需要通過整合教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)目標(biāo)體系與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

2.有節(jié)奏的課堂

我們必須認(rèn)識(shí)到，課堂的教育意義是教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與形式以及師生的參與等因素共同作用的結(jié)果?！靶〔介L程”重視課堂本身的教育意義，強(qiáng)調(diào)課堂的價(jià)值是需要“設(shè)計(jì)”的，即教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都指向教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)活動(dòng)之間又彼此聯(lián)系、相輔相成，形成富有節(jié)奏的課堂教學(xué)有機(jī)體。學(xué)習(xí)過程要有科學(xué)的節(jié)奏以使其具有更高的效率，許多哲學(xué)家持此觀點(diǎn)并為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。例如，懷特海的過程哲學(xué)提出了三階段理論，即浪漫（傳奇探險(xiǎn)）階段、詳細(xì)精確階段與綜合運(yùn)用階段，根據(jù)學(xué)生在課堂不同時(shí)間段（一般分為前段、中段和后段）投入度變化的規(guī)律，設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并做到合理排列。如把偏重于認(rèn)識(shí)、理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到思維活躍、容易聚焦的課堂前段，而在思維水平下降、投入度偏低的課堂中段時(shí)間要盡量安排實(shí)驗(yàn)操作、體驗(yàn)演練等方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的變化來弱化長時(shí)間單一思維帶來的惰性，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，“小步長程”所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)節(jié)奏，除了重視課堂流程在學(xué)習(xí)中的規(guī)律性作用之外，更關(guān)注每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“關(guān)鍵性”價(jià)值，要求教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要達(dá)到三個(gè)條件：一是有明確的教育目的性，也就是學(xué)習(xí)活動(dòng)要有明確的學(xué)科知識(shí)和能力的指向性，也包括發(fā)展其社會(huì)能力和心理能力的要求；二是情境帶入性，要能迅速把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，這就需要在體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)；三是由此及彼的鏈接能力，就是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)觸發(fā)下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能。如果把一堂課作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其內(nèi)部必然由多個(gè)小的學(xué)習(xí)活動(dòng)單元組成，彼此勾連，相互作用。

3.全素養(yǎng)生成

“小步長程”所要求的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展而展開。例如，如何獲得《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所規(guī)定的“理解和熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力”的語文素養(yǎng)？學(xué)習(xí)崔護(hù)《題都城南莊》一詩不僅讓學(xué)生了解故事，更在于讓學(xué)生了解故事背后的情趣，以及用一種恰如其分的語言表現(xiàn)出來的本領(lǐng)，這才是語文學(xué)習(xí)。

“小步”教學(xué)切入，“長程”素養(yǎng)生成，是“小步長程”的基本邏輯?！靶〔健弊鳛榻虒W(xué)的支撐點(diǎn)，就起到關(guān)鍵作用，其類似于繪畫中的“視點(diǎn)”。西方畫把繪畫者（即觀察者）所處的位置定為一點(diǎn)，叫視點(diǎn)，其他物體的主線都以此排布。教學(xué)中，教師以主導(dǎo)者身份來觀照、加工教學(xué)內(nèi)容而形成“教學(xué)視點(diǎn)”——教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、組織學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；教師圍繞視點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在連續(xù)的、有節(jié)奏的教學(xué)活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力習(xí)得、思維的形成、思想的獨(dú)立與文化審美。

二、“小步長程”是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展路徑的一種建構(gòu)

課堂教學(xué)倫理是在師生共同參與下建構(gòu)完成的，其中教師起到主導(dǎo)作用，而教師的專業(yè)素養(yǎng)，決定了課堂的走向?！靶〔介L程”既是課堂教學(xué)倫理圖景，也是教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇。“小步長程”從教師職業(yè)生涯的“長程”發(fā)展角度系統(tǒng)規(guī)劃教師“每一步”成長，讓教師成長的“每一步”都指向終身為師、優(yōu)秀為師的“長程素養(yǎng)”。

1.明確的價(jià)值導(dǎo)向

教師專業(yè)發(fā)展不再是教師個(gè)人的事情。以往教師自發(fā)的、碎片式的專業(yè)發(fā)展不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，全員參與的系統(tǒng)化、指向明確的教師教育培訓(xùn)成為教師職業(yè)的重要組成部分。培養(yǎng)什么樣的教師是“小步長程”教師發(fā)展體系首要問題。當(dāng)然，“四有教師”是教師“長程素養(yǎng)”的核心價(jià)值追求，而圍繞教師的“長程素養(yǎng)”，必須要建構(gòu)教師不同層次的能力目標(biāo)，如從學(xué)校層面或區(qū)域?qū)用嫣岢觥敖虒W(xué)范式”，并給出明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是在課堂教學(xué)能力方面為教師明確了價(jià)值導(dǎo)向。

2.持續(xù)的專業(yè)支持

成長為優(yōu)秀教師非朝夕之事，教師專業(yè)發(fā)展也無止境。“長程”既明確了教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)，也勾勒其循序漸進(jìn)過程。一方面，要為處于不同發(fā)展階段的教師提供適合的支持。另一方面，要有相應(yīng)的機(jī)制，激發(fā)不同發(fā)展階段教師成長的內(nèi)驅(qū)力，教師專業(yè)發(fā)展才能得以持久維系。例如，圍繞教師職業(yè)生涯的不同階段開展“伴隨式研訓(xùn)”，基于教師專業(yè)成長史，系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括入職三年以內(nèi)教師、中青年骨干教師以及名優(yōu)教師等不同類別的培訓(xùn)課程，根據(jù)不同類別、不同層次教師的特點(diǎn)、面對(duì)的問題和困難、發(fā)展的主要訴求，實(shí)施定制式的研訓(xùn)活動(dòng)，為教師不同階段的專業(yè)成長提供適合的研訓(xùn)支持，使研訓(xùn)活動(dòng)伴隨教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

3.“指向?qū)嵺`”的發(fā)展路徑

教育是個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，教師專業(yè)能力的核心是實(shí)踐性能力，也就是在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的能力。因此，教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該培養(yǎng)教師的實(shí)踐性能力，包括組織教育活動(dòng)的能力，用知識(shí)創(chuàng)造知識(shí)、以思想激活思想的能力等。一方面，要在教育實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，也就是讓專業(yè)發(fā)展發(fā)生在真實(shí)的情境中；另一方面，要走出傳統(tǒng)的重理論、重知識(shí)性的教師培訓(xùn)，給予教師教育實(shí)踐能力的專業(yè)支持。

“小步長程”是現(xiàn)代教學(xué)理念觀照下，教師展開教育教學(xué)的一種合理的方式，也就是課堂教學(xué)倫理圖景，而其也恰恰為教師獲得專業(yè)素養(yǎng)、提升教育能力提供了一種路徑參考。