【摘 要】智媒時(shí)代倒逼地方高校重塑新聞人才的培養(yǎng)理念、思路和方式。地方高校可以從三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)融合新聞人才的培養(yǎng)創(chuàng)新：重視智媒倫理與融合新聞思維的培養(yǎng)，開拓學(xué)科交叉的復(fù)合課程群落，探索具有校本特色的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)體系。

【關(guān)鍵詞】智媒時(shí)代；融合新聞；地方高校；人才培養(yǎng)創(chuàng)新

融合新聞是“運(yùn)用融合思維與方法采集、呈現(xiàn)事實(shí)信息的新聞形態(tài)，它建立在媒介融合技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，融合文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介元素”[1]，呈現(xiàn)“多媒融合”“多渠道融合”的特征。移動(dòng)互聯(lián)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與媒介的耦合加速了智媒時(shí)代的到來。智媒以效率優(yōu)勢(shì)影響了媒介傳播生態(tài)，使融合新聞成長(zhǎng)為新聞傳播的主流業(yè)態(tài)的同時(shí)，倒逼地方高校重塑融合新聞人才的培養(yǎng)理念、思路和方式。全國(guó)2000多所普通高校中，地方高校占比95%，且多為應(yīng)用型大學(xué)，融合新聞本身擁有很強(qiáng)的應(yīng)用屬性。與中央、部屬高校相比，地方高校在資源、師資、生源等方面處于先天劣勢(shì)。智媒時(shí)代對(duì)地方高校融合新聞人才的培養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)，新聞教育教改需要適應(yīng)融合新聞人才的新需求，“實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)新聞人才培養(yǎng)到融合新聞人才培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)向和模式改革”[2]，這使得地方高校如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)融合新聞人才的培養(yǎng)創(chuàng)新成為一個(gè)迫切需要得到學(xué)術(shù)觀照的教育教改話題。

一、智媒時(shí)代融合新聞人才的需求特點(diǎn)

智能技術(shù)運(yùn)用到新聞生產(chǎn)全過程，使新聞產(chǎn)品呈現(xiàn)融合化、虛擬化、數(shù)據(jù)化等新特征，使融合新聞人才需求更加多元。

（一）沉浸式的交互場(chǎng)景，要求跨學(xué)科、跨界的全媒體素養(yǎng)

智媒時(shí)代的新聞產(chǎn)品走向智能化沉浸與交互。新聞產(chǎn)品與AI、AR、VR、5G以及各種智能終端結(jié)合，豐富了新聞內(nèi)容的場(chǎng)景和載體，創(chuàng)造了沉浸式、多維化的體驗(yàn)。[3]數(shù)據(jù)新聞、H5 、短視頻新聞交互漸成常態(tài)，新聞需要打通眼、耳、身、意等多種感知通道。這意味著諸多新聞呈現(xiàn)材料、渠道和符號(hào)體系，都需要納入融合新聞的創(chuàng)新實(shí)踐。因此，融合新聞人才需要具備利用Flash、H5、VR、網(wǎng)頁、客戶端等媒體，開展“協(xié)同新聞生產(chǎn)與傳播”的能力。融合新聞人才需要身兼數(shù)職，不僅需掌握不同媒介渠道的新聞生產(chǎn)技能，而且能夠根據(jù)不同的新聞內(nèi)容整合不同的平臺(tái)資源實(shí)現(xiàn)新聞的高效傳播。此外，融合新聞人才不僅需要了解社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，而且要具備新聞數(shù)據(jù)與信息分析、新聞價(jià)值判斷與深層解讀、材料加工與整理等技能。融合新聞人才還需要掌握數(shù)據(jù)挖掘與分析、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)應(yīng)用、信息可視化、超鏈接制作等技術(shù)。這些技術(shù)和知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)的邊界，具有跨學(xué)科、跨界性。要而言之，智媒時(shí)代融合新聞人才不僅要能從事采、寫、攝、錄、編等工作，而且可以從事紙媒、網(wǎng)站、公眾號(hào)、App等多個(gè)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)，并通過不同學(xué)科知識(shí)之間的相互取長(zhǎng)補(bǔ)短而實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的融合。

（二）開放式傳播結(jié)構(gòu)，要求嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)籌化的思維

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能檢索等已成為新聞業(yè)新的驅(qū)動(dòng)要素，增強(qiáng)了新聞采編中的信息可獲得性，將各新聞終端渠道置于開放式傳播結(jié)構(gòu)中。融合新聞從業(yè)者可以依賴智能技術(shù)便利地尋找熱門話題和熱點(diǎn)。準(zhǔn)確性、真實(shí)性、客觀性依然是新聞本體的第一特征。技術(shù)賦能容易讓新聞從業(yè)者迷失方向。當(dāng)數(shù)據(jù)來源可靠性較低時(shí)，新聞就面臨著失實(shí)的風(fēng)險(xiǎn)。[4]融合新聞人才需要借助智能技術(shù)從散亂、繁雜的信息海洋中發(fā)現(xiàn)問題數(shù)據(jù)運(yùn)行規(guī)律，有效地鑒別數(shù)據(jù)的真實(shí)性、判斷數(shù)據(jù)的可信度，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S很大程度上影響著新聞從業(yè)者對(duì)新聞事實(shí)的判斷與呈現(xiàn)?；谶@樣的認(rèn)知，融合新聞人才需要在日積月累的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中培養(yǎng)高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)智媒時(shí)代新聞信息保持審慎的態(tài)度。

智媒時(shí)代創(chuàng)造了一種全新的新聞融合方式，使得新聞不僅呈現(xiàn)出表征層面的文字、圖像、數(shù)據(jù)、聲音等“多模態(tài)”融合，也有渠道層面的“跨媒體”融合。這意味著融合新聞人才需要擁有用戶思維、洞察用戶需求，能夠在數(shù)據(jù)信息的全面支撐下統(tǒng)籌終端渠道、協(xié)調(diào)采編，實(shí)現(xiàn)不同終端采編的互補(bǔ)、聯(lián)通。此外，融合新聞人才必須考慮到同一條新聞如何滿足不同媒介渠道受眾群需求，他們需要具有敏銳的思維，學(xué)會(huì)將不同領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系整合，能夠站在聚合受眾的注意力的角度，謀劃短視頻新聞、直播新聞、互動(dòng)新聞、沉浸式新聞等內(nèi)容形態(tài)、渠道的融合。

（三）濃重的技術(shù)底色，要求良好的創(chuàng)意實(shí)踐能力

智媒環(huán)境使新聞工作者在信息海洋中絞盡腦汁地創(chuàng)意，以生產(chǎn)出能夠給用戶提供獨(dú)特“媒介體驗(yàn)”的融合新聞。這種“媒介體驗(yàn)”不是媒介元素眼花繚亂的“拼接”，而是媒介元素的適宜性運(yùn)用以及新聞形態(tài)的合理性呈現(xiàn)，這些都需要得到創(chuàng)意與審美的支撐。然而，智媒本質(zhì)上是一種缺乏人文觀照的技術(shù)工具，由于沒有融合自由意志，因此就無法產(chǎn)生有創(chuàng)造力的內(nèi)容，無法替代人的創(chuàng)造力。[5]機(jī)器能夠遵循一定的套路，在短時(shí)間生成一份新聞報(bào)道，卻無法從人文視角判斷新聞形式、內(nèi)容是否有創(chuàng)意性，也無法創(chuàng)造它的數(shù)據(jù)庫里所沒有的新聞?lì)}材。[6]因此，智媒時(shí)代的融合新聞生產(chǎn)并不是將新聞生產(chǎn)交給大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，“人機(jī)協(xié)作”與“人機(jī)融合”將會(huì)是未來整合多種媒介新聞生產(chǎn)與傳播活動(dòng)的主體。[7]融合新聞人才需要根據(jù)實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介元素及超鏈接，開展數(shù)字化的創(chuàng)意與創(chuàng)新，提升新聞服務(wù)品質(zhì)。這就要求新聞專業(yè)人才不能簡(jiǎn)單地照搬過去一些傳統(tǒng)媒體的習(xí)慣性做法，而是應(yīng)用前沿的智能傳播技術(shù)努力創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造。從標(biāo)題的制作、音樂的選擇、腳本的細(xì)化，到H5、視頻新聞、互動(dòng)連環(huán)畫、數(shù)據(jù)新聞、VR 直播、衛(wèi)星連線、媒體聯(lián)合采訪等多樣化新聞形式的策劃與構(gòu)思，再到多種手段、多種報(bào)道樣態(tài)、多傳播渠道的選擇，都需要得到新聞專業(yè)人才的創(chuàng)意與創(chuàng)新支撐。

二、當(dāng)前地方高校融合新聞人才培養(yǎng)中的問題

智媒時(shí)代融合新聞人才的新需求強(qiáng)勢(shì)挑戰(zhàn)地方高校的人才培養(yǎng)，使得當(dāng)下地方高校在融合新聞理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面的諸多問題凸顯。

（一）智媒新聞?dòng)^培養(yǎng)不足

在智媒時(shí)代，融合新聞人才不僅受到虛假信息、有償新聞的干擾，而且面臨著信息繭房的問題。融合新聞教育的重要目的是幫助學(xué)生尊重事實(shí)、尊重和保護(hù)數(shù)據(jù)的意識(shí)。如果融合新聞人才的新聞?dòng)^薄弱，無法恪守客觀中立的價(jià)值立場(chǎng)，不僅容易違背職業(yè)道德，而且容易成為智媒時(shí)代不實(shí)信息的推波助瀾者，進(jìn)而影響媒體的公信力。然而，許多地方高校在融合新聞人才培養(yǎng)中存在重視新聞理論而輕新聞實(shí)務(wù)與倫理的問題，在融合新聞職業(yè)道德教育、融合新聞倫理教育等方面尚有很大的提升空間。比如，一些地方高校的新聞系將數(shù)據(jù)新聞、智能新聞、新媒體音頻新聞、移動(dòng)可視化設(shè)計(jì)等課程的重心放在了技能培養(yǎng)上，卻忽略了在融合新聞教育中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)智能工具的辨別能力及批判思維，如何讓學(xué)生在數(shù)據(jù)海洋中堅(jiān)守自己的判斷力、把控新聞規(guī)范、保證信息來源的客觀。

（二）跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)不到位

當(dāng)下，不少地方高校的新聞本科教育主要圍繞為“某類”媒體提供新聞人才的舊有思路，根據(jù)新聞傳播業(yè)的分工或單一媒介來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，比如新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版、網(wǎng)絡(luò)新媒體等。[8]不同專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)與訓(xùn)練方面存在壁壘，融合新聞?wù)n程框架和教學(xué)內(nèi)容普遍顯得陳舊老化，缺乏基于智媒的全媒體采編體系和跨學(xué)科、跨界的專業(yè)課程建設(shè)。此外，隨著智媒時(shí)代的到來，部分地方高校師資雖然擁有著傳統(tǒng)媒體新聞采編經(jīng)驗(yàn)，但沒有跟隨智媒時(shí)代的新變化進(jìn)行同步更新。由于傳統(tǒng)的新聞教育大多是基于大文科框架，地方高校師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏文科背景，限制了文理學(xué)科、跨專業(yè)的課程體系的建設(shè)。對(duì)地方高校教師而言，學(xué)習(xí)并傳授智媒知識(shí)，講授大數(shù)據(jù)、信息圖設(shè)計(jì)、可視化編程、數(shù)據(jù)新聞、融合報(bào)道等融合新聞?wù)n程是莫大的挑戰(zhàn)。此外，融合新聞教師缺乏當(dāng)?shù)刂敲降膹臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)。地方高?！耙蛉嗽O(shè)課，重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象較普遍。學(xué)校缺乏跨院系、跨校企的新聞教學(xué)與實(shí)訓(xùn)合作。尤其在一些區(qū)位不理想、經(jīng)濟(jì)條件不好的地方高校，由于人才流失、智媒、融合新聞師資的不足，一直難以形成合理的、跨媒體、跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)及科研隊(duì)伍。

（三）校本特色新聞教學(xué)與實(shí)訓(xùn)缺乏

智媒時(shí)代強(qiáng)調(diào)從事某類報(bào)道的采編人員的專業(yè)知識(shí)與文化背景。然而，一方面，當(dāng)下許多地方高校在融合新聞?wù)n程設(shè)置上與老牌部屬綜合性大學(xué)幾乎沒有區(qū)別，其課程建設(shè)未能充分體現(xiàn)所在區(qū)域的文化、學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色，未能形成“應(yīng)用型人才”優(yōu)勢(shì)，使得畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)難以與具有特色知識(shí)與技能的人才競(jìng)爭(zhēng)，例如以財(cái)經(jīng)見長(zhǎng)的地方院校并未充分開展財(cái)經(jīng)相關(guān)的新聞教學(xué)與實(shí)踐，難以匹配業(yè)界對(duì)財(cái)經(jīng)類融合新聞應(yīng)用型人才的需求；另一方面，由于擴(kuò)招導(dǎo)致的新聞專業(yè)學(xué)生數(shù)量劇增，不少學(xué)校不得不通過大班教學(xué)的形式開展融合新聞實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)，缺乏校本特色新聞理論、知識(shí)與實(shí)踐的導(dǎo)入，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到校本特色的新聞理論知識(shí)與實(shí)踐技巧，這客觀上加劇了校本特色新聞教學(xué)與實(shí)訓(xùn)缺乏的問題，使人才培養(yǎng)無法滿足智媒時(shí)代業(yè)界的需求。

三、智媒時(shí)代地方高校融合新聞人才培養(yǎng)創(chuàng)新的路徑

智媒時(shí)代孕育了別具一格的融合新聞生產(chǎn)特色，賦能媒體將傳統(tǒng)新聞人從繁雜的基礎(chǔ)工作中解放出來的同時(shí)，也加劇融合新聞人才的競(jìng)爭(zhēng)。地方高校需要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)新聞倫理、新聞思維、課程群落、校媒合作等方面的創(chuàng)新探索，積極尋求融合新聞人才培養(yǎng)的新路徑，以提升人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）重視智媒倫理與融合新聞思維的培養(yǎng)

教育部強(qiáng)調(diào)，“普遍開設(shè)新聞倫理、新聞職業(yè)精神、職業(yè)道德等專門課程”，“強(qiáng)化思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造”。[9] 特別是在當(dāng)前人工智能新聞興起的背景下，融合新聞人才應(yīng)該順應(yīng)智媒時(shí)代正能量傳播、價(jià)值傳播的發(fā)展趨勢(shì)，不僅要在信息增量上有所作為，而且要提供更加優(yōu)質(zhì)、有價(jià)值、有深度的融合新聞內(nèi)容。融合新聞人的培養(yǎng)要合乎價(jià)值理性。首先，應(yīng)當(dāng)將價(jià)值理性放在突出位置，普遍開設(shè)融合新聞倫理、人工智能倫理、融合新聞職業(yè)精神等專門課程。其次，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)必修課程中融入思政教育，將其作為硬性考核標(biāo)準(zhǔn)，讓社會(huì)責(zé)任和人文精神的課程貫徹于融合新聞教育當(dāng)中，例如，在融合新聞的實(shí)踐環(huán)節(jié)增設(shè)公益融合新聞策劃、中華優(yōu)秀文化傳播策劃等內(nèi)容，讓學(xué)生在教育實(shí)踐中提升道德素養(yǎng)。第三，在課程建構(gòu)上讓學(xué)生涉獵中華文化、社會(huì)、歷史、法律等方面的知識(shí)，使未來的融合新聞人才具備更扎實(shí)的政治理論和法律知識(shí)。

（二）開拓學(xué)科交叉的復(fù)合課程群落

智媒時(shí)代融合新聞人才的培養(yǎng)需要突破傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)界限和專業(yè)技能界限，拓寬渠道，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒體整合性思維，突出學(xué)科交叉、新聞與智媒兼通。地方高校進(jìn)一步整合現(xiàn)有新聞與傳播學(xué)及相關(guān)學(xué)科，通過專業(yè)之間的融合、單門課程的融合、師資的融合，打破課堂教學(xué)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的界限，開拓學(xué)科交叉的復(fù)合課程群落。一方面，地方高?？梢猿浞掷米陨淼膶W(xué)科資源、師資、實(shí)驗(yàn)室等，進(jìn)行跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)合作，例如，讓新聞傳播專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)等理工類教師共同承擔(dān)“數(shù)據(jù)新聞學(xué)”課程，集聚不同學(xué)科背景教師的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)建立學(xué)科間的交流和互補(bǔ)機(jī)制。地方高校需要構(gòu)建以融合新聞和智能媒體專業(yè)技能為兩翼的復(fù)合課程群落，使學(xué)生不僅具有美感設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、審美等知識(shí)，而且具有數(shù)據(jù)新聞報(bào)道、社交媒體信息發(fā)布、數(shù)據(jù)挖掘等融合新聞實(shí)務(wù)操作能力[10]。另一方面，地方高校可以與擁有優(yōu)質(zhì)融合新聞人才培訓(xùn)資源的高校開展合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，比如共建小型融合新聞實(shí)驗(yàn)室，并采用動(dòng)態(tài)模式，共同建設(shè)與其技術(shù)配套的融合新聞?wù)n程，諸如融合圖片新聞、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析、融合新聞策劃等。

（三）探索具有校本特色的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)體系

以農(nóng)業(yè)、政法、財(cái)經(jīng)、交通、師范、外語等為特色的地方高校應(yīng)該依托本校學(xué)科、科研優(yōu)勢(shì)，充分利用當(dāng)?shù)孛襟w資源、本校學(xué)科資源，將特色人才列為融合新聞人才培養(yǎng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“創(chuàng)新點(diǎn)”。首先，依托特色學(xué)科資源，強(qiáng)化新聞與傳播學(xué)科與特色教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，打造校本特色鮮明的新聞傳播院系。其次，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)負(fù)碛兄敲叫侣勆a(chǎn)、管理與運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的組織與個(gè)人的合作，開拓校外創(chuàng)意、創(chuàng)新與實(shí)訓(xùn)基地，掛牌實(shí)習(xí)基地，打造校媒合作培養(yǎng)體系，為學(xué)生創(chuàng)造提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。再次，整合當(dāng)?shù)氐娜肆Y源，聘請(qǐng)有融合新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士為實(shí)訓(xùn)師，或讓業(yè)界人士與學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生的融合新聞采寫編。地方高校需要讓教師與業(yè)界專家相互配合、各施所長(zhǎng)、聯(lián)手教學(xué)，比如合作開設(shè)“融合新聞創(chuàng)業(yè)”的課程，推行校內(nèi)和業(yè)界的“雙導(dǎo)師制”等。一方面，這有利于保障學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，使之能夠理解和適應(yīng)不同媒體形式的融合新聞生產(chǎn)，讓學(xué)生在“校企合作實(shí)訓(xùn)”中掌握融合新聞媒體的運(yùn)行流程，掌握真實(shí)情景下的融合新聞創(chuàng)意、生產(chǎn)、傳播與運(yùn)營(yíng)的技能；另一方面，學(xué)生可以接觸到來自智媒領(lǐng)域優(yōu)秀的從業(yè)者，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新意識(shí)和敬業(yè)精神。最后，建立跨院系、跨校企的教師業(yè)務(wù)能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制。地方高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師前往其他院系以或融合新聞業(yè)務(wù)一線進(jìn)修，學(xué)習(xí)智媒技術(shù)應(yīng)用、移動(dòng)新聞創(chuàng)作、現(xiàn)場(chǎng)新聞編輯等，并不定期開展高水平講座、開設(shè)前沿理論學(xué)習(xí)班等，以強(qiáng)化教師“融合新聞能力”的養(yǎng)成。地方高校通過業(yè)界學(xué)界的深度合作，打造一支“雙師型”融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加速“產(chǎn)學(xué)研”的融合。

四、結(jié)語

智媒時(shí)代的到來，對(duì)融合新聞人才的素養(yǎng)、思維和能力提出了新需求。對(duì)地方高校而言，這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。地方高校在新的起跑線上，亟待結(jié)合自身特點(diǎn)，探求可行且具有校本特色的人才培養(yǎng)方式，及早開拓學(xué)科交叉的復(fù)合課程群落，探索具有校本特色的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)體系，助推融合人才的培養(yǎng)向復(fù)合型、學(xué)科融合與交叉發(fā)展，繼而為講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音提供優(yōu)秀的融合新聞后備人才。潮

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（編輯：覃世默）