減負(fù)與增效：優(yōu)化語(yǔ)文高考命題的兩個(gè)著力點(diǎn)

摘? ?要 ：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)、情境和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為語(yǔ)文高考命題改革明確了方向。這些精神的落實(shí)會(huì)遇到社會(huì)壓力和應(yīng)試效應(yīng)的挑戰(zhàn)，其中，適當(dāng)減輕高考語(yǔ)文所承擔(dān)的非必要負(fù)荷，提高測(cè)試工具對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的表征效能，是語(yǔ)文高考命題改革可操作的兩個(gè)著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文高考；核心素養(yǎng)；命題

基于核心素養(yǎng)的新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，高中語(yǔ)文的課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐這三個(gè)領(lǐng)域的變化非常顯著，新課標(biāo)的頒布、統(tǒng)編教材的推廣以及基于任務(wù)群的教學(xué)探索是變化的顯著標(biāo)志。相對(duì)而言，高考語(yǔ)文試卷面貌和實(shí)際教學(xué)中應(yīng)試情況的變化并不顯著。評(píng)價(jià)改革相對(duì)緩慢在一定程度上也影響了新課程的整體推進(jìn)。那么，影響我國(guó)語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革步伐的原因是什么？答案當(dāng)然會(huì)有多種。其中，語(yǔ)文高考承載的非必要負(fù)荷過(guò)重，機(jī)械應(yīng)試效應(yīng)讓語(yǔ)文高考正常的學(xué)業(yè)評(píng)估價(jià)值發(fā)生偏轉(zhuǎn)，應(yīng)該是兩個(gè)主要癥結(jié)。而適當(dāng)減輕語(yǔ)文高考的社會(huì)負(fù)荷，凸顯它的行業(yè)評(píng)估功能；有效提高語(yǔ)文測(cè)試內(nèi)容對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的表征價(jià)值，以抵消應(yīng)試投入對(duì)它的沖擊，是優(yōu)化語(yǔ)文高考命題、推動(dòng)語(yǔ)文高考改革的兩個(gè)著力點(diǎn)。

一、厘清語(yǔ)文高考的功能，減輕其不必要的負(fù)荷

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)輿論對(duì)語(yǔ)文高考的批評(píng)似乎從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。語(yǔ)文高考難盡人意，固然有高考測(cè)試工具即試卷與試題的研制水平問(wèn)題，其實(shí)也與高考語(yǔ)文承擔(dān)的負(fù)荷過(guò)重有關(guān)。

1.高考的功能定位及負(fù)荷偏差

高考是整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，語(yǔ)文高考同時(shí)具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展（以下簡(jiǎn)稱社會(huì)功能）與評(píng)估語(yǔ)文教育狀況的功能（以下簡(jiǎn)稱評(píng)估功能），這兩種功能都有自己的特點(diǎn)和作用機(jī)制，如果對(duì)它們的期待超出一定限度，就可能導(dǎo)致語(yǔ)文高考負(fù)荷超載。

高考的社會(huì)功能包括支撐國(guó)家人才戰(zhàn)略、調(diào)整社會(huì)群體關(guān)系、傳承歷史文化等，主要通過(guò)教育方針制定、教育制度設(shè)計(jì)、招生政策調(diào)整來(lái)落實(shí)。如20世紀(jì)70年代末恢復(fù)高考以來(lái)，對(duì)外語(yǔ)考試科目及分值的調(diào)整，就體現(xiàn)出國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的變化。有的則通過(guò)修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、編制考試評(píng)估指南等方式，適當(dāng)調(diào)整高考取向，間接引導(dǎo)日常教學(xué)中的文化價(jià)值趨向，如近年考試對(duì)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的強(qiáng)調(diào)。這些因素中起主導(dǎo)作用的是教育方針制定。高考的評(píng)估功能是對(duì)一定范圍內(nèi)學(xué)科教育成效進(jìn)行診斷的功能，包括對(duì)某一學(xué)段、某些學(xué)生群體、某些學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行診斷，以及對(duì)某些地區(qū)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及管理工作進(jìn)行評(píng)估，主要由試卷命制、考試、閱卷、分?jǐn)?shù)公布、填報(bào)志愿及錄取等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。其中起主導(dǎo)作用的是測(cè)試工具即學(xué)科考卷的命制。

高考的社會(huì)功能與評(píng)估功能是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。通常，社會(huì)功能把握學(xué)科整體的育人方向，評(píng)估功能落實(shí)具體的育人路徑。若沒(méi)有方向，路徑設(shè)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)偏差；但育人方向必須借助學(xué)習(xí)評(píng)估功能來(lái)實(shí)現(xiàn)，若沒(méi)有可靠的評(píng)估功能做支撐，育人方向便會(huì)有落空的危險(xiǎn)。如果對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠辯證，過(guò)于強(qiáng)調(diào)高考某一方面的功能，就有可能引起認(rèn)識(shí)偏差。例如，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》將高考的“服務(wù)選才”的功能內(nèi)涵界定為“推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，推動(dòng)人才資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)的加速，助力社會(huì)公平公正秩序的維護(hù)”1，便存在一定的社會(huì)功能偏向。一般而言，推動(dòng)國(guó)家人才戰(zhàn)略、調(diào)整社會(huì)群體關(guān)系、傳承歷史文化等社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，都是側(cè)重社會(huì)整體的利益，這些目標(biāo)與高考之間不是直接的因果關(guān)系，且需要長(zhǎng)期積累才能見(jiàn)成效。而評(píng)估功能直接指向具體的學(xué)科，以具體的人和學(xué)校為對(duì)象，給出考查的結(jié)果，高考與他們的利益直接相關(guān)，且通常以一屆學(xué)生為節(jié)點(diǎn)。實(shí)際上，每一屆高中生、學(xué)生家長(zhǎng)及帶教教師眼中的高考，更多屬于后者。如果把整體的、間接產(chǎn)生影響的、需要長(zhǎng)期積累才見(jiàn)功效的社會(huì)發(fā)展功能，過(guò)多地賦予高考尤其是學(xué)科試卷，就有可能弱化高考的評(píng)價(jià)功能。

2.語(yǔ)文高考的負(fù)荷超載問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)、人文性與工具性相統(tǒng)一等特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的知、情、意，信息不僅豐富，且往往相互融合在一起，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美意趣、促進(jìn)精神成長(zhǎng)、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有不可替代的作用。語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性為高考承擔(dān)較多促進(jìn)社會(huì)發(fā)展功能提供了條件，但在一定程度上也增加了命題的難度，加重了社會(huì)負(fù)荷超載的可能性?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，以情境為試題主要載體，以綜合考查為命題導(dǎo)向，對(duì)語(yǔ)文高考命題提出新挑戰(zhàn)。因?yàn)轭}目的綜合性越高，試題的測(cè)量目標(biāo)一般就不再是單一的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，而是融合了核心素養(yǎng)的不同方面，測(cè)試內(nèi)容所含的社會(huì)文化成分也可能越重，單一的語(yǔ)文水平評(píng)估功能弱化的可能性也越大。

語(yǔ)文高考的另一類社會(huì)負(fù)荷超載來(lái)自對(duì)評(píng)估結(jié)果的過(guò)度關(guān)聯(lián)。高考是高利害測(cè)試，不僅高考分?jǐn)?shù)將直接影響學(xué)生入學(xué)選擇權(quán)及未來(lái)發(fā)展，而且教師以及與高考相關(guān)的基層管理者的利益跟學(xué)生的高考成績(jī)也緊密相關(guān)；在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、社會(huì)焦慮普遍加劇的情況下，人們對(duì)高考的期望都會(huì)抬升；而語(yǔ)文在高考中又屬于基礎(chǔ)學(xué)科，分值占比高，語(yǔ)文試題及答案的確定性相對(duì)弱，這些因素會(huì)增加社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文高考的關(guān)注，有時(shí)試卷中一段語(yǔ)料、一道題目都可能成為討論的熱點(diǎn)。過(guò)高的利害關(guān)聯(lián)往往使語(yǔ)文高考的社會(huì)負(fù)荷超出正常值，過(guò)高壓力會(huì)促使命題人員更多地從社會(huì)文化維度而非語(yǔ)文專業(yè)維度來(lái)考量試題的命制，從而影響命題的專業(yè)水準(zhǔn)，而這又會(huì)激發(fā)新的關(guān)注熱點(diǎn)，形成惡性循環(huán)。

由上可知，適當(dāng)減輕語(yǔ)文高考的社會(huì)負(fù)荷，讓它的功能變得相對(duì)純粹一些，這需要從考試制度設(shè)計(jì)、民眾文化觀念調(diào)整以及社會(huì)環(huán)境優(yōu)化等各方面做出共同而持續(xù)的努力。

3.語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與高考負(fù)荷超載

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)水平的構(gòu)成要素十分復(fù)雜，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)樣態(tài)也多種多樣，而一種評(píng)估方式既有自己的專長(zhǎng)或適應(yīng)性，即相對(duì)適合評(píng)估學(xué)生某些方面的表現(xiàn)，同時(shí)也有局限性，即不適合用于評(píng)估學(xué)生在另一些方面的表現(xiàn)。一般而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)利于展示學(xué)生在知、情、意等多個(gè)維度以及不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，能較好反映學(xué)生核心素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展過(guò)程，落實(shí)增值性評(píng)價(jià)，但實(shí)施成本高，也易受主觀因素影響，因而難以組織大規(guī)模學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。紙筆測(cè)試的終結(jié)性評(píng)價(jià)則恰好相反，它可用來(lái)區(qū)分不同學(xué)習(xí)者在同一領(lǐng)域?qū)χR(shí)、技能的掌握程度，利于組織大規(guī)模、服務(wù)于人才選拔的評(píng)價(jià)，弱點(diǎn)是較難評(píng)估情、意目標(biāo)，容易忽視學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)與發(fā)展過(guò)程，也容易加劇應(yīng)試效應(yīng)。多元評(píng)價(jià)利于從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)或進(jìn)步，但也存在組織成本高、客觀性差等問(wèn)題，而單一主體評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)與它正好相反。我國(guó)語(yǔ)文高考這種大規(guī)模紙筆測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)和局限便十分鮮明。多年來(lái)，語(yǔ)文高考評(píng)價(jià)方式之所以沒(méi)有大的改變，主要原因是“高考錄取的效率表現(xiàn)為投入少，效果好，招考過(guò)程簡(jiǎn)便易行，選拔結(jié)果相對(duì)公正合理”。1 針對(duì)它的不足，近年的高考命題進(jìn)行了不少探索，比如增設(shè)綜合運(yùn)用板塊、設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境、設(shè)置有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的題組，讓學(xué)生展現(xiàn)思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，取得了一定的效果。但也要注意，這類探索如果違背紙筆測(cè)試的特點(diǎn)，或超出它的適用范圍，也會(huì)使其負(fù)荷超載。

無(wú)論來(lái)自社會(huì)功能還是評(píng)估功能的要求，都可能讓語(yǔ)文高考背負(fù)過(guò)多的負(fù)荷，測(cè)試指向維度過(guò)多，不僅會(huì)加重高考試卷編制難度，還容易使測(cè)試目標(biāo)散亂，試題的科學(xué)性下降，進(jìn)而影響整個(gè)語(yǔ)文試卷的信度和效度。

二、優(yōu)化表征系統(tǒng)，提高語(yǔ)文高考的測(cè)試效能

減少語(yǔ)文高考所承載的不必要負(fù)荷，尤其是高考理應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)功能，會(huì)不會(huì)降低它在引導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面所負(fù)的職責(zé)？換言之，如何兼顧語(yǔ)文高考的社會(huì)文化功能與學(xué)科評(píng)估功能？可以嘗試的策略是，優(yōu)化語(yǔ)文高考的表征系統(tǒng)，以此為基礎(chǔ)，提升高考試卷的質(zhì)量和測(cè)試效能。

1．語(yǔ)文高考表征系統(tǒng)的類型、特點(diǎn)和局限

表征是指可以指代或標(biāo)志某種東西是否存在，以及顯示其程度、可供判斷其性質(zhì)的符號(hào)或信號(hào)。對(duì)一個(gè)復(fù)雜的事物而言，往往不只用一個(gè)而是用若干個(gè)表征，這些表征互相協(xié)調(diào)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。語(yǔ)文高考試卷肩負(fù)著評(píng)估學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)收獲、區(qū)分不同學(xué)習(xí)水平等任務(wù)，這一表征系統(tǒng)必須對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有足夠的代表性和一定的覆蓋面，才能發(fā)揮以少代多、以簡(jiǎn)代繁、以部分代整體的作用。

綜觀不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)個(gè)體語(yǔ)言文字運(yùn)用水平的考察或考查方式，所依的表征系統(tǒng)大體可以分為以下四種。第一種是自然表征系統(tǒng)，它的基本特點(diǎn)是根據(jù)偶然的、隨機(jī)的表現(xiàn)來(lái)判斷一個(gè)人某方面的素養(yǎng)。日常生活中人們常會(huì)根據(jù)一名五六歲兒童的某一表現(xiàn)來(lái)判斷他的才能，進(jìn)而推測(cè)其將來(lái)的發(fā)展空間，如《傷仲永》中仲永周圍的人那樣。自然表征思路遵循的是“個(gè)體有什么就考查什么”原則，表征選擇往往隨機(jī)、孤立，診斷偏差也較大，因此不適合正規(guī)的、大規(guī)?？荚?。第二種是學(xué)科知識(shí)的表征系統(tǒng)，這一表征思路遵循的是“學(xué)科有什么就考什么”的原則，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，表征相對(duì)各自獨(dú)立，測(cè)量目標(biāo)明確，用于考試命題的操作性強(qiáng)。20世紀(jì)80年代，曾經(jīng)流行一時(shí)的語(yǔ)文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化考試題目就帶有明顯的學(xué)科知識(shí)表征成分。其不足主要有兩點(diǎn)：一是追求學(xué)科知識(shí)的覆蓋率，這在應(yīng)試驅(qū)動(dòng)下會(huì)漸漸變成學(xué)習(xí)者的沉重負(fù)擔(dān)；二是表征體系的散點(diǎn)結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)碎片化，不能反映語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合多維等特點(diǎn)。第三種是以社會(huì)需要為中心的表征系統(tǒng)，確立表征主要按“社會(huì)需要什么就測(cè)什么”的原則。我國(guó)古代科舉考試中規(guī)定的經(jīng)義、詩(shī)賦、策論等內(nèi)容，便體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才素養(yǎng)的要求。20世紀(jì)五六十年代，我國(guó)語(yǔ)文課程對(duì)“社會(huì)主義事業(yè)接班人”目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，也有明顯的社會(huì)需要中心傾向。第四種是以人的發(fā)展為中心的表征系統(tǒng)。它從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，含有必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、情感意志等多個(gè)維度。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)融合，要求突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，注意評(píng)價(jià)的整體性與綜合性，便屬于這一類。以人的發(fā)展為中心的表征系統(tǒng)有兩點(diǎn)不足：它的構(gòu)成要素和體系比單純的學(xué)科知識(shí)劃分維度更多、體系更宏大，構(gòu)成關(guān)系勢(shì)必也更復(fù)雜，因而命題的操作性低。另外，多維目標(biāo)中若干抽象的、隱性的素養(yǎng)難以找到對(duì)應(yīng)的顯性化的表征，也成為制約高考命題操作的一大障礙。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修要）要求以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以課程內(nèi)容的高綜合、解決問(wèn)題上的高遷移、對(duì)發(fā)展有高建構(gòu)價(jià)值的關(guān)鍵能力和必備品格、正確價(jià)值觀念為表征單位，代替對(duì)知識(shí)覆蓋面的單純追求；以結(jié)構(gòu)化言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的表征取代散碎知識(shí)點(diǎn)的平面鋪排，將若干表征有機(jī)置于真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中以取代抽象的語(yǔ)言應(yīng)答。從演變關(guān)系來(lái)看，核心素養(yǎng)是以人為中心的多維系統(tǒng)的升級(jí)版，它希望借助較少數(shù)量典型的、關(guān)鍵性的、呈結(jié)構(gòu)化的表征來(lái)反映考生的整體素養(yǎng)，如此可望解決素養(yǎng)表征體系可能帶來(lái)的重負(fù)問(wèn)題。2017年版高中語(yǔ)文課標(biāo)要求“以具體的語(yǔ)境為載體、以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，讓學(xué)生“通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)有水平”的命題建議1，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的按“一核四層四翼”設(shè)計(jì)和實(shí)施高考學(xué)科評(píng)價(jià)的設(shè)想2，這些與上文所說(shuō)的表征體系要求有高度的一致性，為未來(lái)語(yǔ)文高考命題指出了方向。近年來(lái)我國(guó)高考語(yǔ)文試卷也出現(xiàn)了一些積極變化，其中，增加語(yǔ)料的文化成分，將字詞理解、修辭分析等基礎(chǔ)知識(shí)的考查置于具體語(yǔ)境中，用組合文本做閱讀理解材料等做法已經(jīng)非常普遍。另外，有的試卷設(shè)計(jì)了綜合性強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用任務(wù)，如2022年北京卷“微寫作”題目是撰寫“社團(tuán)招聘啟事”或“保持安全距離提示語(yǔ)”。有的試卷增加整本書閱讀測(cè)試，如2021年天津卷要求從《論語(yǔ)》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》中選取一個(gè)場(chǎng)景拍攝視頻短劇。這些變化總體上符合語(yǔ)文命題追求育人立意的測(cè)試?yán)砟睢?/p>

2．適應(yīng)核心素養(yǎng)測(cè)試的表征系統(tǒng)優(yōu)化路徑

基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文高考理念，對(duì)相應(yīng)的表征系統(tǒng)建設(shè)提出更高挑戰(zhàn)，其中最突出的有兩點(diǎn)：一是協(xié)調(diào)素養(yǎng)的概括性、模糊性與評(píng)估要求的具體性、清晰性之間的矛盾；二是應(yīng)對(duì)機(jī)械應(yīng)試對(duì)命題素養(yǎng)追求的消解作用，這兩個(gè)問(wèn)題既各自獨(dú)立，又有一定關(guān)聯(lián)，均可借助表征系統(tǒng)優(yōu)化來(lái)應(yīng)對(duì)。

（1）尋找可靠的替代表征，協(xié)調(diào)素養(yǎng)特征與評(píng)估要求之間的矛盾

理想狀態(tài)下，以核心素養(yǎng)為中心的目標(biāo)測(cè)試必然主張高綜合性、高度概括，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，也必然含有更多情意目標(biāo)或文化價(jià)值觀目標(biāo)，而這類目標(biāo)往往比較抽象，內(nèi)隱性也更強(qiáng)。但語(yǔ)文高考的終結(jié)性、紙筆測(cè)試等性質(zhì)，又要求測(cè)試表征最好做到概念具體、內(nèi)涵明確、指向單一，即表征與被測(cè)試素養(yǎng)形成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，否則就不容易命制成測(cè)量目標(biāo)明確的試題，這一矛盾歷來(lái)是素養(yǎng)立意測(cè)試的難題。以2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求和高考實(shí)測(cè)內(nèi)容的差異為例，按課標(biāo)規(guī)定，學(xué)業(yè)“水平4是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)”3，但課標(biāo)規(guī)定中的不少要求，如“能不斷擴(kuò)展自己的語(yǔ)言積累，自覺(jué)整理學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言材料”，能“口頭表達(dá)自己的真情實(shí)感”，“樂(lè)于與他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“嘗試撰寫相關(guān)調(diào)查報(bào)告或?qū)ｎ}研究報(bào)告……主動(dòng)吸收先進(jìn)的文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”4，這些雖然都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成因素，但在高考試卷中很難找到對(duì)應(yīng)的題目，就是因?yàn)樵跁r(shí)空有限的紙筆測(cè)試中難以找到它們的顯性表征，因而不得不舍棄。

尋找可靠的替代表征是應(yīng)對(duì)第一個(gè)挑戰(zhàn)的可行策略。替代表征就是可以間接判斷某種事物是否存在及存在程度的信號(hào)或證據(jù)，比如用圖書借閱量作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的替代表征，用閱讀速度作為學(xué)生平時(shí)閱讀量的替代表征，它們?cè)陲@示事物本質(zhì)方面雖然不如直接表征科學(xué)精確，但勝在操作性強(qiáng)?，F(xiàn)實(shí)中一種表征系統(tǒng)的確立最終還是以社會(huì)整體效益為原則，即一方面要盡可能對(duì)考生的語(yǔ)文素養(yǎng)加以區(qū)分，以利于選拔優(yōu)秀人才；另一方面，也要盡可能降低測(cè)試活動(dòng)的社會(huì)成本，包括控制社會(huì)投入，并在一定程度上減少糾紛。有些表征雖然對(duì)全面考查人才素質(zhì)十分重要，比如口頭表達(dá)與交流，但實(shí)施起來(lái)成本過(guò)高，缺乏現(xiàn)實(shí)操作性，因此，目前還沒(méi)有出現(xiàn)在高考試題中，而有的測(cè)試內(nèi)容已經(jīng)找到了替代表征，比如設(shè)置“卷面分”的依據(jù)，就是一個(gè)人答卷中的書寫狀況在一定程度上可以代表他平時(shí)書寫訓(xùn)練方面的投入和態(tài)度。再以高中課標(biāo)規(guī)定的“能不斷擴(kuò)展自己的語(yǔ)言積累，自覺(jué)整理學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言材料”這一表現(xiàn)為例，雖然在紙筆測(cè)試?yán)镫y以找到直接表征，但也可以認(rèn)為，學(xué)生日常所做的語(yǔ)言積累投入、梳理習(xí)慣，會(huì)在他的語(yǔ)文素養(yǎng)建構(gòu)中產(chǎn)生影響，而這些影響已經(jīng)隱含在他答題時(shí)的閱讀理解水平和寫作表現(xiàn)中，不一定要通過(guò)直接表征來(lái)測(cè)試。同理，對(duì)“主動(dòng)吸收先進(jìn)的文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”素養(yǎng)的測(cè)試也有類似的替代特征。

（2）強(qiáng)化真實(shí)情境的語(yǔ)言表征，消解機(jī)械應(yīng)試的副作用

對(duì)核心素養(yǎng)測(cè)試價(jià)值的另一個(gè)挑戰(zhàn)是如何消解機(jī)械應(yīng)試的副作用。應(yīng)試行為主要包括應(yīng)試技巧研究和應(yīng)試訓(xùn)練的大量投入，它們的影響與考試價(jià)值成反比，極端情況甚至?xí)耆窒荚嚨姆e極意義。未來(lái)一段時(shí)期，核心素養(yǎng)立意的高考語(yǔ)文測(cè)試會(huì)一直是應(yīng)試行為所針對(duì)的目標(biāo)，而其表征系統(tǒng)往往是語(yǔ)文高考中直接、可見(jiàn)的著力點(diǎn)，容易在應(yīng)試中首當(dāng)其沖成為目標(biāo)，因此，探討新的表征確立思路十分重要。

語(yǔ)文教育領(lǐng)域的過(guò)度應(yīng)試行為之所以會(huì)產(chǎn)生巨大的副作用，主要是因?yàn)閷W(xué)生的應(yīng)試行為與狀態(tài)與人們所希望的、正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)、健康語(yǔ)言生活不一致甚至背道而馳。反過(guò)來(lái)，如果一種語(yǔ)文測(cè)試表征系統(tǒng)能讓學(xué)生的應(yīng)試行為像人們所希望的那樣，或比較接近社會(huì)語(yǔ)言生活狀態(tài)，那么他們?cè)趹?yīng)試上投入越多，積極作用也就越大?；诖耍瑧?yīng)強(qiáng)化真實(shí)情境的語(yǔ)言表征，弱化單純學(xué)科認(rèn)知情境表征。比如，多讀經(jīng)典就是人們希望的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。簡(jiǎn)而言之，如果用同樣的時(shí)間，學(xué)生投入讀書的高考收獲超過(guò)刷題所帶來(lái)的收獲，其刷題動(dòng)機(jī)就會(huì)受到抑制。那么，多讀書的直接收獲就應(yīng)該優(yōu)先被考慮，比如理解文本能力要?jiǎng)儆诜治霰磉_(dá)技巧，判斷信息的價(jià)值勝于判斷信息的類型，解釋真實(shí)問(wèn)題要?jiǎng)儆诔橄蟮罔b賞語(yǔ)言特色，因?yàn)榍罢吣芸闯鲩喿x與經(jīng)驗(yàn)積累，后者容易運(yùn)用解題套路?；谶@一原理，高考語(yǔ)文閱讀理解測(cè)試就應(yīng)以信息處理為中心，以理解信息、判斷信息的價(jià)值、運(yùn)用文本中有價(jià)值的信息解決問(wèn)題為主要任務(wù)，如此可以有效減少解題技巧發(fā)揮的空間。當(dāng)然，至于哪些直接表征需要強(qiáng)化或補(bǔ)充，哪些需要弱化或剔除，哪些素養(yǎng)可以用間接表征替代，整個(gè)高考語(yǔ)文表征體系如何構(gòu)成才更有表征效度，這些問(wèn)題都需要在深入研究的基礎(chǔ)上重新架構(gòu)，從這層意義上說(shuō)，這也是使未來(lái)高考語(yǔ)文改革富有意義的基礎(chǔ)條件之一。

Reducing Burden and Increasing Efficiency： Two Focus Points of Optimizing Proposition for Chinese College Entrance Examination

ZHENG Guihua

（Guangqi Institute of Chinese Studies， Shanghai Normal University， Shanghai， 200234）

Abstract： The General High School Chinese Curriculum Standard（2017 Edition 2020 Revision） emphasizes core literacy， situation and language practice activities， which has clarified the direction for the proposition reform of Chinese college entrance examination， and the implementation of these spirits will encounter social pressures and test-oriented challenges. There are two operable focus points for the proposition reform of Chinese college entrance examination in it： one is reducing the unnecessary burden of the examination and the other is improving the representation efficiency of test tools for Chinese learning level.

Key words： Chinese college entrance examination， core literacy， proposition

基金項(xiàng)目：本文系教育部課程教材研究所課題“初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文學(xué)科命題質(zhì)量評(píng)估研究”（項(xiàng)目編號(hào)：310-C-6135-21-010052）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭桂華，上海師范大學(xué)光啟語(yǔ)文研究院教授，博士生導(dǎo)師，博士，教育部基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員，教育部普通高中與義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員，教育部義務(wù)教育語(yǔ)文教科書審查委員，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材分冊(cè)主編，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究。

1? 教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，人民教育出版社2022年版，第10-20頁(yè)。

1? 袁振國(guó)：《在改革中探索和完善具有中國(guó)特色的高考制度》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2018年第3期，第5頁(yè)。

1? 中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2018年版，第48-49頁(yè)。

2? 教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，人民教育出版社2022年版，第7頁(yè)。

3? 中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2018年版，第40頁(yè)。

4? 中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2018年版，第37-38頁(yè)。