楊艷

［摘 要］群文閱讀作為課內(nèi)單篇閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，有效銜接了課內(nèi)外閱讀教學(xué)，有力推動了課外閱讀課程化發(fā)展。“1+X”群文閱讀教學(xué)模式旨在借助單篇教學(xué)的“1”，拓展到同一主題下多篇閱讀的“X”，以精讀課文的有效延伸及單元主題的有效拓展作為群文閱讀的方式，讓閱讀成為學(xué)生每天不可或缺的生活方式。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；群文閱讀；課內(nèi)外銜接；1+X模式

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0077-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！苯y(tǒng)編語文教材設(shè)置的“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等欄目也彰顯了讀書為要、海量閱讀的教育思想。不少教師已經(jīng)行走在推進(jìn)課外閱讀課程化的路上。但從語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分閱讀教學(xué)陷入無聲指導(dǎo)、無序監(jiān)控、無目的閱讀、無建設(shè)性評價等僵局。如何破局？筆者認(rèn)為應(yīng)借助閱讀教學(xué)的主要載體——教材中的一篇篇課文，銜接課內(nèi)外閱讀，推進(jìn)閱讀教學(xué)良性、深度發(fā)展。現(xiàn)以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《狐貍分奶酪》課文為例，談?wù)劰P者對推進(jìn)群文閱讀的實(shí)踐和思考。

《狐貍分奶酪》這篇民間故事講的是熊哥倆在路上撿到了一塊奶酪，卻因不知怎么分拌起了嘴，狐貍跑過來幫他們分，故意把奶酪分得不均勻，趁機(jī)吃掉了整塊奶酪的故事?！逗偡帜汤摇肥且黄x課文，結(jié)合文本特點(diǎn)、課后練習(xí)可知，本課的教學(xué)既要完成基本的識字、寫字任務(wù)，又要通過語言和動作描寫揣測角色內(nèi)心的活動，讀出角色相應(yīng)的語氣，讀懂角色鮮明的個性，最終使學(xué)生明白同伴之間要友好相處，不要斤斤計較的道理。

完成以上教學(xué)目標(biāo)之后，結(jié)合前面學(xué)過的《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等課文，狐貍狡猾、奸詐、貪婪的形象已深深地扎根學(xué)生心中。筆者不禁思考：學(xué)習(xí)了這些文學(xué)作品，學(xué)生對狐貍的形象形成了思維定式，認(rèn)為狐貍就是貪婪、奸詐的化身，這種對狐貍貼標(biāo)簽式的評價可取嗎？筆者認(rèn)為，這樣會禁錮學(xué)生的思維，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，不利于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞同一主題進(jìn)行廣泛、深度閱讀。對本文的教學(xué)，就是要將狐貍當(dāng)成生命個體，努力走進(jìn)屬于它們的世界，多元解讀，豐富學(xué)生對狐貍的認(rèn)知，并在閱讀中激發(fā)學(xué)生閱讀其他動物題材文本的興趣?；谝陨纤伎迹P者充分利用教材文本這個“1”，開展了“X”群文閱讀的推進(jìn)與指導(dǎo)，推進(jìn)“1+X”群文閱讀教學(xué)模式有效實(shí)施。

一、在“1+X”模式中，讀出別樣的狐貍

動畫是大部分學(xué)生的最愛。學(xué)完《狐貍分奶酪》一文后，筆者播放了由經(jīng)典文學(xué)作品《了不起的狐貍爸爸》改編的動畫電影的片段。在交流觀后收獲時，學(xué)生抓住了一個個細(xì)節(jié)、一幕幕精彩的場景，認(rèn)識了一位充滿智慧、堅強(qiáng)自信、遇到困難積極想辦法、在困境中也不忘關(guān)愛家人的可愛又可敬的狐貍爸爸。由于只看了片段，很多學(xué)生對這個故事有意猶未盡之感。筆者順勢拓展：“故事的精彩遠(yuǎn)不止于此。寫這本書的作者是世界奇幻文學(xué)大師羅爾德·達(dá)爾，他的作品構(gòu)思奇特，情節(jié)曲折生動，凡是讀過他作品的孩子，全都情不自禁地沉浸在他創(chuàng)造的暢快淋漓的魔力世界中?！苯又?，筆者揚(yáng)起了手中的《了不起的狐貍爸爸》這本書，學(xué)生都睜大了眼睛，閱讀的熱情瞬間被點(diǎn)燃。筆者趁熱打鐵告訴他們：“關(guān)于狐貍的故事有很多。日本著名童話作家新美南吉的《小狐貍買手套》在日本家喻戶曉。這個故事以狐貍母子間的溫情為主線，描繪了小狐貍的天真可愛和雪國夢幻般的美麗場景。如果說《小狐貍買手套》這本書帶給我們的是溫暖、溫馨，那新美南吉的另一本書《小狐貍阿權(quán)》，留下的就是傷感、凄美。老師每讀一次就會傷心一次。你想知道為什么嗎？趕快到書中去尋找答案吧！”

這樣由一篇課文的狐貍形象遷移到一本本書中的狐貍形象，學(xué)生在這場“狐貍千面秀”的群文閱讀盛宴中發(fā)現(xiàn)，原來一種動物的形象在不同的作品中會有不同的表現(xiàn)，打破了“狐貍就是狡猾的”這一臉譜化的刻板印象，在心中埋下了多角度、全面、立體看問題的種子，將閱讀引向深入。

二、在“1+X”模式中，發(fā)現(xiàn)同類文章的特點(diǎn)

不同體裁的文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)方面具有不同的特點(diǎn)。在拓展閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生初步了解不同體裁的文體特點(diǎn)，能夠豐富學(xué)生的語言積累，有助于提高學(xué)生閱讀同類文章的能力，獲得舉一反三的效果。

例如，在教學(xué)《狐貍分奶酪》時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文本內(nèi)容，并聯(lián)系前期讀過的故事類作品，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到這類作品是如何通過豐富的幻想、夸張、象征、擬人等手法來表現(xiàn)角色特點(diǎn)的。接著，筆者圍繞狐貍這一形象拓展寓言故事類文本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寓言這一體裁。筆者出示最有代表性的《伊索寓言》的目錄，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)其中共有多少篇描寫狐貍的寓言。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在300多篇寓言中居然有43篇是描寫狐貍的。然后，筆者選擇其中一篇進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，以一篇帶多篇，讓學(xué)生感受到寓言的主人公多是動物、植物等，且寓言通常篇幅短小，總在文末揭示一個耐人尋味的道理。最后，筆者為學(xué)生推薦了克雷洛夫的作品，讓學(xué)生讀讀他筆下的狐貍形象，并與《伊索寓言》中的狐貍形象進(jìn)行對比。在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使是同樣的體裁、同樣的角色，在不同的作家筆下，表達(dá)的方式和角色形象是不一樣的。

兒童詩也是受學(xué)生青睞的文學(xué)體裁之一。著名兒童文學(xué)作家高洪波的《我喜歡你，狐貍》尤其有趣，詩中將經(jīng)典寓言故事《狐貍和烏鴉》中的正反形象進(jìn)行互換，讓狐貍成為聰明機(jī)智的化身，以一種全新的、獨(dú)特的視角對狐貍進(jìn)行贊頌。此外還有很多關(guān)于狐貍的兒歌、童謠，它們語言活潑、內(nèi)容有趣，將其引入閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生在群文閱讀中既感受到兒童詩語言的朗朗上口、構(gòu)思的新穎巧妙，又體會到語言的風(fēng)趣幽默和想象的豐富獨(dú)特。讀了相關(guān)的兒童詩后，筆者讓學(xué)生嘗試圍繞狐貍這一形象創(chuàng)編兒童詩，使讀、悟、用無痕連接，讓閱讀進(jìn)一步走向深刻。

還有一種體裁——科普作品，在閱讀時也不容忽視。真實(shí)的狐貍是什么樣子的呢？科普作品最有說服力。筆者推薦學(xué)生閱讀《狐貍：機(jī)敏的獵手》這本科普書，讓學(xué)生在閱讀中了解到狐貍的捕食特點(diǎn)、生活習(xí)性、求偶方法、產(chǎn)崽方式，以及小狐貍的成長過程等科學(xué)知識，明白狐貍是一種益多害少的動物。在閱讀科普作品的過程中，學(xué)生體會了到科普作品語言準(zhǔn)確、條理清晰、內(nèi)容真實(shí)、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，同時產(chǎn)生了熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的情感，逐步形成閱讀科普作品的能力。

三、在“1+X”模式中，感悟豐富的內(nèi)涵

統(tǒng)編語文教材最大的特色是人文主題和語文要素雙線并行。每一個單元都有一個人文主題。在教學(xué)時，教師要從單元整體出發(fā)，圍繞單元人文主題，合理、有效地拓展閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入感悟文章主題思想及內(nèi)涵，讓群文閱讀成為深度閱讀、直抵心靈的閱讀。

以《狐貍分奶酪》為例，這篇課文所在的單元圍繞“相處”這個主題編排了四篇課文。學(xué)會相處是學(xué)生成長和發(fā)展過程中的一個重要課題。因此，筆者圍繞“相處”的單元人文主題，設(shè)計群文閱讀的內(nèi)容。首先，基于“與自己相處”的主題，筆者向?qū)W生推薦了南?！た柹摹段蚁矚g自己》這一繪本。繪本中塑造了一個樂觀、自尊自愛、懂得欣賞自己的外表、經(jīng)常鍛煉、愛畫畫、即使在失誤時也會重新站起來的可愛豬小妹的形象。學(xué)生在閱讀中能夠明白，要學(xué)會與他人相處，就要先學(xué)會與自己相處，只有對自己有客觀的認(rèn)識，并接納自己，才能形成樂觀自信、堅韌進(jìn)取的人生態(tài)度。其次，基于“與他人相處”的主題，筆者向?qū)W生推薦了羅爾·克利尚尼茲的《沒有人喜歡我》這個繪本故事。繪本的主要內(nèi)容為：一只叫巴迪的小狗搬到了一個小鎮(zhèn)上，他很孤單，想與別人交朋友，可是別人的一個眼神、一句話、一個動作都會讓他以為大家不喜歡自己，后來在狐貍的幫助下，巴迪才知道這是自己多疑、不夠主動造成的。學(xué)生在閱讀中能夠明白，與人相處，要主動表達(dá)善意，即使遭到拒絕，也可以問問原因，不要因此喪失自信或是誤會別人。最后，基于“與動植物相處”的主題，筆者出示了兩幅圖片：一幅是馮驥才筆下的珍珠鳥趴在作者肩頭熟睡的圖片；一幅是很多條小魚被困在淺水洼，有一個小男孩撿起一條小魚，用力把它扔回大海的圖片。筆者引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，并拓展閱讀《珍珠鳥》《這條小魚在乎》這兩篇文章，讓學(xué)生感受到人與動物和諧共生，世界才會更美好的道理。繼而拓展《失蹤的森林王國》《自然之道》《特殊的葬禮》等一系列文章，鼓勵學(xué)生探究當(dāng)前人類與自然相處時存在的問題，讓學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。

在圍繞“相處”這一單元人文主題開展的群文閱讀中，學(xué)生從多角度反觀人與自我、人與社會、人與自然的關(guān)系，感悟到讓每一個生命擁有幸福與快樂的重要性，從而體悟到生命的價值與意義。

四、在“1+X”模式中，體會閱讀的快樂

（一）在對比閱讀中快樂閱讀

對比閱讀是將兩篇或一組同體裁或同主題的，有一定聯(lián)系的文章對比著進(jìn)行閱讀的策略。比較、對照、探究、發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點(diǎn)，能夠有效推進(jìn)深度閱讀?！逗偡帜汤摇肥且黄獎游镱}材的作品。這類題材的作品內(nèi)容廣泛，許多動物被作家寫進(jìn)了作品中，如狼、大象、兔子、獅子等。在課后，筆者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式選擇一種喜歡的動物，找到與該動物相關(guān)的作品進(jìn)行對比閱讀，并以“不一樣的 ”為話題開展讀書匯報，交流自己的發(fā)現(xiàn)與收獲。對不同作品中的同一形象進(jìn)行多元解讀，能夠豐富學(xué)生對作品及形象的理解，有助于學(xué)生思辨能力的提升。

（二）在作家介紹中快樂閱讀

優(yōu)秀的作品源于優(yōu)秀的作者。筆者先引入“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)提示猜測幾位享譽(yù)國內(nèi)外的優(yōu)秀動物作家。如：被認(rèn)為寫動物小說可以與安徒生相媲美的日本作家椋鳩十；被譽(yù)為“世界動物小說之父”的加拿大作家西頓；被譽(yù)為“中國動物小說大王”的作家沈石溪。接著，筆者利用多媒體出示這些作家的代表作及精彩片段，與學(xué)生一起品讀賞析，感受作品中語言的精妙、情節(jié)的生動以及內(nèi)涵的豐富。

（三）在不同課型中快樂閱讀

群文閱讀課的課型多樣，有讀前推介課、讀中指導(dǎo)課、讀后分享課、讀寫結(jié)合課等。教師要能準(zhǔn)確區(qū)分不同課型的教學(xué)價值，積極探索、建構(gòu)生動有趣的群文閱讀課型，根據(jù)不同課型精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注教學(xué)動態(tài)，形成系統(tǒng)性的、行之有效的課型模式，使學(xué)生的閱讀興趣在多元化的課型中得到發(fā)展。

（四）在多樣分享中快樂閱讀

讀書是輸入，分享是輸出。當(dāng)學(xué)生以多種分享形式進(jìn)行輸出時，學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)就能夠在潛移默化中得到提升。閱讀分享的時間節(jié)點(diǎn)可以是隨時隨地、自由的、及時的，可以在一篇文章的讀中、讀后進(jìn)行，也可以在讀一組文章后進(jìn)行。讀書分享要及時，要趁熱打鐵，不可擱置太久，以便學(xué)生把讀書時最鮮活的感受通過分享傳遞給大家。通過閱讀分享，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有更深入的了解，積累到更多的閱讀經(jīng)驗與方法，真正讓閱讀變成一種習(xí)慣與生活方式。另外，閱讀分享的形式應(yīng)是開放、靈活、充滿個性的，如手抄報、讀書記錄卡、好書（文）推薦稿、讀書沙龍……這些富有趣味、具有特色的閱讀分享活動能使學(xué)生的讀書興趣持久延續(xù)。

（五）在多元評價中快樂閱讀

閱讀評價是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要手段，是閱讀過程的重要一環(huán)，它直接影響到學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣。教師要在閱讀評價上巧花心思、多下功夫，讓閱讀評價成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的助推器，成為促進(jìn)學(xué)生向閱讀更深處漫溯的加速器。筆者在班級里實(shí)行了“班級讀書郎”五星晉級方式；發(fā)放“閱讀銀行”的“閱讀存折”記錄本，用存取記錄和積分累計作為月度和年度“閱讀明星”評選的依據(jù)；開展“閱讀筆試測評”“閱讀演講”“限時閱讀答辯”等評價活動，構(gòu)建了全方位、多角度的閱讀評價體系。多元的閱讀評價能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀的外延，豐富閱讀的內(nèi)涵。多元化的閱讀評價機(jī)制，以評促讀，以評促思，提高學(xué)生群文閱讀效率，擺脫“重閱讀輕評價”的閱讀誤區(qū)，不斷推動閱讀的良性發(fā)展。

就這樣，以《狐貍分奶酪》的“1”拓展了“X”（篇）和狐貍相關(guān)的作品，完成了群文閱讀的引領(lǐng)，既拓展了閱讀的廣度、寬度，又增加了閱讀的深度。借“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，打造群文閱讀系列精品課程，通過立體式閱讀方式、深度閱讀的新方法、新閱讀模式以及多元化閱讀評價等，為群文閱讀教學(xué)打開另一扇窗。做實(shí)“1”的導(dǎo)讀，精心挑選“X”篇文章，借力打力，實(shí)現(xiàn)“1+X”的完美融合，讓閱讀成為學(xué)生每天不可或缺的生活方式，為學(xué)生的生命涂上亮麗的精神底色。

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）