“大思政課”理念下高校思政課教學改革分析

劉丹

［摘? ? ? ? ? ?要］? “大思政課”理念著重強調了實施立德樹人根本任務的重要性，這也是當前高校思政課教學改革的重要方向和目標。在“大思政課”視角下高校開展思政課教學改革工作時，必須對現有教學方式和內容進行優(yōu)化與完善，通過促進思政課教學改革來提升思政課教學效果?；诖耍喴攀觥按笏颊n”理念下高校思政課教學改革的內涵和意義，結合當前高校思政課教學中存在的問題，提出“大思政課”理念下高校思政課教學改革路徑，旨在為“大思政課”理念與高校思政課教學改革的有機融合提供理論方面的參考。

［關? ? 鍵? ?詞］? “大思政課”理念；高校思政課；教學改革

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0157-04

“大思政課”理念對高校思政課教育教學工作的新模式、新方法、新成效做出了具體描述，基于思政課程體系創(chuàng)新、理論與實踐的有機融合等角度構建了全新的思政教育體系。實施“大思政課”理念的根本目的在于將思政課與大學生思想政治教育相結合，圍繞思想道德基礎與法律修養(yǎng)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等課程增設符合當地發(fā)展特色的新資源，并構建以領導干部為主體、全體思政教師共育的新思政課程教學體系，從而在各種積極因素的作用下全面貫徹“大思政課”的引領方針，真正為高校思政課教學質量的提升提供政策層面的保障。

一、“大思政課”理念下高校思政課教學改革的內涵

“大思政課”指站在大學生培育的角度科學融入馬克思主義理論，從思想層面向學生貫徹正確的社會主義核心價值觀，要求學生堅定馬克思主義政治立場，并幫助學生明確未來的發(fā)展方向及學習目標。由于不同歷史時期展現出的社會背景不同，因此在“大思政課”理念下必須積極引入最新的時政素材，將立德樹人的根本目標與教育規(guī)劃貫穿于高校思政課教學的全過程，從而充分發(fā)揮“大思政課”理念的育人作用。在全新的教育背景下，思政課教師還需要及時改變傳統(tǒng)過時的教育內容和方法，將思政課理論教學與靈活的時政素材相結合，基于“大思政課”視角探索一條全新的高校思政課教學改革路徑，著重強調“大思政課”理念在高校思政課教學改革中所起的引領作用。此外，促進高校思政課教學改革的關鍵在于提高思政課教學素材的質量，積極引入符合時代發(fā)展需要的教學素材，通過教學素材改革推動高校思政課教學內容改革，以免過時的課程教學素材影響整個課堂教學效果。要進一步拓展課堂教學的素材供給，利用大學生感興趣的教學素材吸引其在課堂學習中的注意力，從而充分發(fā)揮高校思政課教學的育人功能。結合“大思政課”理念融入鮮活素材時，應站在價值取向的角度保證思政小課堂與社會大課堂的一致性，為高校思政課堂注入全新的生命力，同時著重強調馬克思主義理論的實踐性與開放性特點，本著理論與實踐相結合的原則向大學生傳授具有代表性的歷史故事，綜合增強大學生在思政課堂的參與感，并將馬克思主義理論滲透到高校思政課教學改革活動中。最后，高校思政課教師還需要具備全局意識、與時俱進的思想觀念，在課堂教學中鼓勵大學生思考各個鮮活素材背后所蘊含的內容，深化大學生對課程基礎理論知識的理解，培養(yǎng)大學生形成良好的思維創(chuàng)新能力，以此為當代大學生的個人發(fā)展指明正確的目標和方向。

二、“大思政課”理念下高校思政課教學改革的意義

思政課本質上屬于一門獨立的思想道德教育課程，其不僅貫穿于高校教育階段的全過程，在微觀層面還能為學生提供更具專業(yè)性、客觀性、全面性的思想指導，因此必須保證高校思政課教育的持續(xù)性，并將其與各類專業(yè)課程相融合。

（一）滿足高校思政工作會議要求

目前高校思政課教學逐漸上升到與專業(yè)課程教學同等的地位，國家層面也針對高校思政課教學提出了新要求、新任務。在當前的教學環(huán)境下，我國對思政課教育的重要性及具體的教學要求做出了明確規(guī)劃，高校在開展思政教育時，既需要從理論方面著手完善知識內容體系，為思政教育課程的順利開展奠定良好的基礎，又需要圍繞資源調動、教學素材創(chuàng)新等提高思政課教學的質量，通過調動多種不同類型的資源服務高校思政課教學。

（二）提高學生的思想道德認知

在高校教育階段，思政課教學并非是簡單的常規(guī)教學課程，而是對大學生的價值觀、人生觀塑造起到關鍵性影響的重要課程。尤其在網絡技術快速發(fā)展與普及的背景下，外來文化信息逐漸對當代大學生的思想觀念造成了一定的沖擊與挑戰(zhàn)，因此利用思政教育引導大學生樹立正確的價值觀、人生觀已迫在眉睫。在高校常規(guī)教育中滲透思想教育，不但能有效提高高校常規(guī)教育的實踐效果，還能為大學生的個人發(fā)展和進步提供科學可靠的指導，促使大學生的思想道德水平達到相應的高度，確保其在社會實踐中始終堅持正確的立場和觀念，并為大學生的個人發(fā)展奠定良好的思想基礎。

（三）提高高校思政課的教學質量

傳統(tǒng)模式下的高校思政課教學更側重于基礎理論知識的講解，對于實踐課程的重視度及教學方法運用都存在思想上的偏差，不僅無法充分發(fā)揮思政課教學的育人作用和效果，還可能在思政教育過程中影響學生的主觀感受，長此以往使學生對思政課程的學習產生抵觸情緒?；诖?，在高校思政課教學改革中必須優(yōu)先轉變傳統(tǒng)落后的教學內容和教學方式，依托先進的教學工具、課程資源輔助高校思政課教學改革。在“大思政課”理念下還需要在高校思政課教學中融入更豐富的教學資源，以此為高校思政課教學效果的提高創(chuàng)造良好的先決條件，從整體上提升高校思政課教學的質量。

三、當前高校思政課教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

高校思政課程屬于需要長期堅持的基礎教學課程，在日常教學過程中不但需要提高學生的個人發(fā)展水平，還需要站在教師的角度引導其發(fā)現個人教學中存在的問題，并積極尋找正確的解決方法。但當前的高校思政課教學改革仍然存在教師過度關注基礎理論知識講解的問題，其主要將理論課程作為高校思政課教學改革的重點，在課堂實踐教學中仍采用以教師為主導的教學方式，旨在通過理論教學達到思政課教學的目的。這種方式更側重于既定的思政課程知識，教師本著完成任務的心態(tài)追求最終的課堂教學效果，忽視了課程教學過程所起到的積極作用，違背思政課程教學的實際意義的同時，也無法引導學生達到預期的思政課教學目標。

（二）教學觀念落后

在高校思政課教學過程中，大部分教師更傾向于通過理論知識講解來幫助學生記憶所學知識，并未結合學生的學習基礎、個人能力適當篩選各種新型教學方式，由此導致學生在龐大的理論學習壓力下產生抵觸情緒，甚至在高校思政課教學中產生負面效果。而新型教學方式無法有效應用的根本原因在于教師缺乏自主學習新觀念、新理論的積極性，片面地認為過于豐富的教學方法會影響學生的心理狀態(tài)，使得學生在課程教學中無法保持集中的注意力。與此同時，部分教師尚不具備靈活運用新教學方法的能力，在實踐教學中也無法為學生提供正確的學習指導，從而導致最終的課堂教學效果并不理想。

（三）教學資源利用不充分

“大思政課”理念要求高校思政課教學必須結合時代背景引入全新的課程素材，但大部分高校對現有教學資源的利用不充分、不靈活。盡管思想政治教育本質上具有形式單一、理論知識瑣碎的特點，但在現代思政課教育中仍需要注重其在實踐教學方面的科學性和多樣性。近年來，我國為高校思政課教學的順利開展提供了多種便利，高校思政課的教學條件也愈發(fā)趨于完善和成熟，但“大思政課”在傳統(tǒng)教學觀念的影響下仍無法全面開發(fā)利用現有課程資源，并且課程開發(fā)的創(chuàng)新性也有待提高，無形中限制了高校思政課教學效果的提高。此外，在高校思政課教學實際開展過程中，教師與教師、教師與學生之間缺乏基本的溝通交流，在共享資源的應用上也缺乏基本的時效性，這也是當前“大思政課”背景下思政教學普遍存在的問題。

四、“大思政課”理念下高校思政課教學改革路徑

（一）做好校內宣傳工作

高校應在內部做好思政課教學改革的宣傳工作，督促全校師生充分認識到高校思政課程改革的重要性，引導其深入了解思政課程背后代表的意義，從源頭上把控每一環(huán)節(jié)的教學效果。在高校思政課教學宣傳工作中，可以利用學生會、社團活動等多種內部宣傳渠道大力推廣思政課教學的重要性，在條件允許的前提下還可以積極開展以思政教育為主題的社會實踐活動，從而在高校內部營造健康積極的思政課程學習風氣，并為高校思政課教學改革的順利開展奠定良好的基礎。在高校思政課教學改革中，教師可以將思政教學內容與日常管理工作相結合，基于社會實踐與教學實踐引導學生奠定深厚的核心價值觀基礎。將高校思政教育與日常管理工作相融合，不僅有助于調動大學生自主參與社會主義核心價值觀實踐活動的積極性，還能在思政教師的引領作用下，嚴格規(guī)范學生在日常生活中的行為準則，促使學生始終保持良好的學習態(tài)度與行為習慣，并從思想層面上強化大學生對核心價值觀的理解程度，真正培養(yǎng)大學生具備良好的自我控制能力、自我管理能力以及自我學習能力，幫助大學生通過自我約束與更正的方式完善自身思想道德觀念體系，真正意義上實現大學生主流思想意識形態(tài)與核心價值觀的培養(yǎng)目標。

（二）加強課程教學的系統(tǒng)規(guī)劃

目前大部分高校已針對思想政治教育開通了四門必修課程，所選用的教材也是由專家學者精心編制的，在課程的連續(xù)性上具有明顯優(yōu)勢，切實提高了馬克思主義理論教學的系統(tǒng)性與規(guī)范性。盡管當代大學生的思想政治素養(yǎng)與理想信念已具雛形，但其對馬克思主義理論與思政課程相關知識的理解仍然停留在較為淺顯的層面上，需要相關教師系統(tǒng)性地講授課程理論知識，以此幫助大學生樹立正確的價值觀以及科學發(fā)展觀，從思想層面推動全體大學生得以健康長遠地發(fā)展。由于高校思政課教學具有一定的持續(xù)性和系統(tǒng)性特點，因此在日常教學過程中既需要向學生傳授常規(guī)的教材內容，又需要在現有基礎上適當延展課程教學內容，充分調動現有資源提升高校思政課教學的效果。為保證不同階段的思政課教學效果，教師還需要從整體角度出發(fā)做好系統(tǒng)性的教學規(guī)劃，結合課程教學重點科學規(guī)劃教學方案，針對常規(guī)課程教學內容選擇適合的教學方法，同時將理論知識講解與實踐教學進行有效銜接。由于不同類型的教學工作需要運用不同的教學方法，因此高校還需要在教學思路規(guī)劃以及教學工具的運用方面提出相應的整改意見，指導教師結合具體的教學內容做好總部、局部規(guī)劃，從而確保高校思政課教學效果達到預期設想目標。高校在教學方案規(guī)劃過程中還需要全面排查傳統(tǒng)教學中存在的問題和漏洞，對現有教學資源進行有效整合的同時豐富課堂教學的趣味性。另外，運用新型教學方法時同樣需要考慮教學規(guī)劃方面的內容，如微課、翻轉課堂以及其他網絡信息平臺、多媒體工具等教學模式都需要保證前期教學規(guī)劃的質量，以免影響整個課堂教學效果。基于核心價值觀開展思政課教學工作時，高校教師應引導學生從實踐活動中積累豐富的自主探究經驗，培養(yǎng)學生形成正確的思想道德意識，從人際交往關系、學習方法、行為準則、生活習慣以及溝通交流等方面著手提高學生的綜合素質，從整體上培養(yǎng)學生具備良好的責任感與認同感。在開展社會實踐活動時，教師還需要充分了解學生的實際需求，創(chuàng)設多元化互動模式，定期組織學生參加專業(yè)實踐活動、社會志愿者服務以及社會調研活動等，在鍛煉學生實踐能力的同時提升其綜合道德素養(yǎng)與精神意志，促使其具備良好的社會適應能力。最后，高校還可以積極向學生傳達黨性教育相關的視頻會議要求及講話內容，并將其作為高校思政課教育的重要素材，結合具體的講話內容以及常規(guī)的思政課程教學要求，科學規(guī)劃思政課教學內容及教學資源，從而有效地提高思政課教學資源的開發(fā)利用率。與此同時，高校思政教師還可以借助微視頻、多媒體課件等教學工具融入當地文化特色，有針對性地選擇具有代表性的黨史片段，并通過多媒體教學課件向學生展示相關影視資料，從而加深學生對黨史價值觀的理解。另外，思政教師還可以依托資源豐富的互聯網平臺設計具有價值的黨史問題，要求學生先結合自身已有知識儲備回答問題，再搜集相關資源尋找問題的答案，以潛移默化的方式激發(fā)學生自主探究黨史知識的興趣。

（三）提高教師的專業(yè)素質

目前大部分教師在高校思政課教學中仍然占據主導地位，盡管學生可以在教師的引導下自主完成學習過程，但教師仍需要在教學資源的集中利用上提供相應的輔導和支持，并且不同教學資源在不同的思政課教學主題背景下發(fā)揮的作用不同，因此需要相關教師具備較強的專業(yè)素質，充分利用現代思政課教學所擁有的資源和條件，進一步優(yōu)化高校思政課整體的教學目標和效果。組建專業(yè)的思政課教師隊伍時，可以從高校內部及教師本身著手挖掘教學資源。首先，高?？梢越Y合思政課教學的實際要求積極總結適合的新型教學方法和手段，并將這幾種新型教學方法的具體運用作為教師隊伍培訓的重點，幫助教師熟練掌握各種新型教學方式的組織實施流程，以此為思政課后續(xù)的教學改革奠定良好的基礎。其次，教師還需要正確看待“大思政課”理念對高校思政課教學改革提出的新要求，有針對性地解決自身在專業(yè)教學中存在的問題和不足，同時積極與其他教師保持密切的溝通交流，從而借鑒與學習其他優(yōu)秀教師積累的成功經驗。

（四）重視思政課教育成果考核

加強高校思政課教學效果評價與考核有助于為下一階段的教學工作奠定良好的基礎，這也是高校思政課教學改革的重要環(huán)節(jié)。只有在“大思政課”理念下客觀評估資源整合、新教學思路運用取得的教學效果，才能切實提高教學資源的利用率以及實際的教學效果。但需要注意的是，在教育教學評價與考核環(huán)節(jié)，應避免過度依賴教師隊伍或學校作出的評價，要采取多元化的評價方式，將高校大學生納入思政課教育教學評價體系中，并將學生提供的反饋意見作為高校思政課教學的重要參考依據。此外，在高校思政課教育過程中還需要保證評價工作的階段性，避免將其作為評價學生思政課學習效果的最終結果，要結合課程教學內容及要求不斷調整評價方式和評價內容。

（五）將思政課教學與互聯網思維相結合

“大思政課”理念下高校思政課教學改革需要以全新的發(fā)展觀念為導向，相關教育工作者必須發(fā)自內心認同互聯網在思政課教學中起到的重要作用，進而充分利用網絡工具做好高校思政課教學的創(chuàng)新工作。在實踐過程中相關教育工作者應有意識地突破傳統(tǒng)教育觀念帶來的局限性，嘗試將計算機、互聯網、人工智能技術、信息技術融入高校思政課教學創(chuàng)新中，如開發(fā)校園新型教育網站，打造全新的校園網絡格局，促使學生在健康安全的網絡環(huán)境下不斷提高自身的理論素養(yǎng)和思政水平。除此之外，有關教師還需要保持正確的互聯網使用意識，盡可能充分發(fā)揮網絡宣傳的優(yōu)勢，結合新時期高校思政課教學工作提出的新要求，勇于挑戰(zhàn)自我、接受全新的角色身份，以高校信息傳播媒介為載體占據網絡宣傳的最高點，借助微信公眾號、微博等網絡媒介為學生提供新穎的視頻、音頻等教學資源，進而有效提高高校思政課教學的趣味性。

（六）構建高校思政課網絡育人體系

構建高校思政課網絡育人體系的根本目的在于將思政課網絡育人體系的各個部分進行有效連接，使其呈現良好的整體性與協調性。因此，在高校思政課網絡育人機制建設過程中，應從思政教育資源共享、學生自我教育這兩個角度著手，成立專門的思政網絡教育機構，打造一支知識儲備豐富、熟練運用網絡技術、善于研發(fā)新型教育產品的高素質育人隊伍，同時構建易于實施、具有可操作性的高校思政課網絡育人管理機制。在高校思政課網絡育人體系實踐應用過程中，可以從整體出發(fā)組織當代大學生學習馬克思主義世界觀、人生觀以及價值觀等知識，要求其至少掌握一門網絡技術或計算機技術，通過循序漸進的方式為現代社會培養(yǎng)出政治立場堅定、作風優(yōu)良、思政素養(yǎng)高的優(yōu)秀人才。此外，各大高校應結合自身實際發(fā)展情況及辦學要求，成立專門的思政網絡教育中心，構建以網絡育人為核心的實踐研究機構，在高校網絡中心服務器與網站軟件平臺的支持下，充分利用網絡思政教育中心打造開放性網站平臺，以此創(chuàng)建良好的軟硬件網絡育人環(huán)境。

五、結語

隨著“大思政課”理念的全面推廣與普及，高校思政課教師要擔負起教學和育人的雙重職責，其必須順應新時代發(fā)展趨勢，始終堅持德育、科學教育以及適度教育原則，從多個角度著手融合“大思政課”視角下的教育教學資源，依托正確的價值導向提高當代大學生的思想政治素養(yǎng)與道德觀念，同時充分利用先進的信息技術提高思政課教學改革的實效性，在開放的互聯網環(huán)境下為學生打造線上線下相結合的思政課教學環(huán)境，確保高校思政課教學改革與新時代發(fā)展需要相適應。

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◎編輯 栗國花