積極體驗式教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用研究

李艷鴿 余曉慧 曹伊楠

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校思政課改革的難點是將思政課打造成學(xué)生所期待的思政課，而非教師想當(dāng)然的設(shè)計。但學(xué)生又是多面的，如何精準(zhǔn)進(jìn)行思政教育，增加個性需求是思政課提升質(zhì)量的一個突破口?！邦^腦風(fēng)暴”教學(xué)法、情景劇教學(xué)法和虛擬現(xiàn)實體驗式教學(xué)法等是目前應(yīng)用較多的體驗式教學(xué)模式。這種積極體驗式教學(xué)模式更多的是引導(dǎo)學(xué)生在體驗中獲得感受和啟發(fā)，從而自覺接納主流意識形態(tài)，而不是用自己的規(guī)范去要求學(xué)生。只有讓學(xué)生通過真實的自我體驗，在平等輕松的環(huán)境下將所學(xué)內(nèi)化為自身的思想品質(zhì)，才能真正入腦、入心。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 積極心理學(xué)；體驗式教學(xué)；高校思政課

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）02-0033-04

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課要給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗。目前，高校思政課程對學(xué)生吸引力還不夠，而現(xiàn)代社會體驗為王，高校思政課改革就要適應(yīng)時代進(jìn)行積極體驗式教學(xué)改革。高校思政課積極體驗式教學(xué)模式需要整體規(guī)劃構(gòu)建，將“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”新發(fā)展理念融入體驗式教學(xué)實踐中，不斷創(chuàng)新完善、協(xié)調(diào)各方力量，以開放的心態(tài)做到資源共享，共同提升高校思政課實效性。

一、信息化背景下高校思政課面臨諸多挑戰(zhàn)

（一）海量碎片化的信息對高校思政課教學(xué)造成了沖擊

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)主要是在課堂上由教師對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸來進(jìn)行，依賴于教師主體對學(xué)生客體的影響熏陶，學(xué)生被動地接受信息。雖然這種教學(xué)模式有很多弊端，但是保證了思政課教師的權(quán)威性，保證了教學(xué)內(nèi)容的正確性。在這個信息大爆炸的時代，通過微信、微博、QQ等App來交流已經(jīng)成為“00后”大學(xué)生每天的必備功課。但是網(wǎng)絡(luò)的開放性也給不良信息廣袤的空間，這就對高校思政課所宣揚(yáng)的主流意識形態(tài)和社會主義核心價值觀造成了極大的沖擊。由于“00后”大學(xué)生的人生觀與價值觀尚未完全形成，很容易受到負(fù)面消息的影響。

高校思政課作為必修課，其鮮明的意識形態(tài)以及深厚的思想內(nèi)涵是課程教學(xué)的根本。與其他課程相比，其具有極強(qiáng)的政治性與思想性。幫助大學(xué)生理解掌握馬克思主義理論與學(xué)習(xí)國家政策，并運(yùn)用馬克思主義理論和辯證思維方式去分析解決問題是課程所希望達(dá)成的目標(biāo)。但是，當(dāng)代大學(xué)生可以輕而易舉地獲取他們想獲取的各類信息，這使得高校思政課教學(xué)喪失了其深刻性。“媒體提供思考的素材，同時它們也在影響思考的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)所做的似乎就是把我們的專注和思考能力撕成碎片，拋到一邊?！盵1]這種專注能力與思考能力正是高校思政課所希望學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中具備的良好素養(yǎng)。因此，信息化的高速發(fā)展，不僅將知識、能力碎片化，也大大削弱了高校思政課本身所蘊(yùn)含的極強(qiáng)的思想性。

（二）高校思政課體驗式教學(xué)改革中遇到的困難

高校思想政治理論課體驗式教學(xué)模式從理論上說是一種非常高效并深受歡迎的教學(xué)模式。但是在實際實施過程中出現(xiàn)了諸多困難。目前，高校思政課為了吸引學(xué)生的注意，運(yùn)用一些新媒體手段或者偏娛樂化的形式來教學(xué)。課堂氣氛活躍的同時，泛娛樂化傾向?qū)е陆虒W(xué)本末倒置，減弱了思政教育的效果。學(xué)生往往只記住了娛樂本身，而忽略了背后的教育。學(xué)生對圖片、視頻等多媒體內(nèi)容有很高的熱情，但在需要深入思考的問題上卻意興闌珊。另外，教學(xué)情景設(shè)置的無效性傾向?qū)е吕碚撆c現(xiàn)實脫節(jié)，情景不能真正展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。很多教師在現(xiàn)實教學(xué)中不善于運(yùn)用人和現(xiàn)實的故事去化解宏大敘事。學(xué)生一聽到“主旋律”一類的詞語，就覺得太大太空，離生活太遠(yuǎn)，無法從所設(shè)置的情景中得到共情。在高校思政課教學(xué)中，學(xué)生參與的“沉默的螺旋”傾向也導(dǎo)致體驗式教學(xué)活動淪為少數(shù)學(xué)生的活動，越來越多的人開始沉默。學(xué)生參與度也會直接影響教師的教學(xué)模式，久而久之教學(xué)還是回到老路。

盡管高校思想政治理論課體驗式教學(xué)模式得到了教師的認(rèn)可和重視，但是在實際教學(xué)中，所講述的內(nèi)容依然是根據(jù)自己主觀取向和教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生對體驗教學(xué)模式下的課程內(nèi)容并不了解，導(dǎo)致積極性也不高，感悟不深刻，課后的反思總結(jié)也沒有落到實處。較多學(xué)生課后交上來的作業(yè)內(nèi)容空話套話居多，不時還有抄襲拼湊現(xiàn)象。如此循環(huán)，教師進(jìn)行體驗式教學(xué)的積極性也受到削弱。另外，體驗式教學(xué)主要側(cè)重于全面性、參與性，但很多高校受師資、安全等方面的限制，實施體驗式教學(xué)只面向于少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生更多的是聽取參與體驗學(xué)生的匯報與分享，使得學(xué)生參與課程實踐的積極性也極大地降低。久而久之，高校思想政治課程體驗式教學(xué)模式也就流于形式，沒有起到應(yīng)有的積極作用。

二、積極體驗式教學(xué)模式的優(yōu)勢特點

（一）積極體驗式教學(xué)提高了高校思政課的親和力和有效性

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。這對我國高校思想政治教育工作提出了更高的要求，也為高校思想政治課程的發(fā)展指明了前進(jìn)方向。積極體驗式教學(xué)模式正是基于“積極心理學(xué)”所創(chuàng)新的教學(xué)模式。積極心理學(xué)側(cè)重于人自身的積極因素和正向力量，是一門致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌目茖W(xué)。積極體驗式教學(xué)模式的趣味性、參與性與高校思政課的有機(jī)結(jié)合，可以更好地使高校思政課程內(nèi)容被學(xué)生接受，增強(qiáng)了高校思政課程的有效性。

很多大學(xué)生表示思政課所講述的內(nèi)容難以理解，無法切實體會教材中“那個輝煌璀璨的年代”，有一定的疏離感。而積極體驗式教學(xué)模式，正好解決了這個問題。首先，積極體驗式教學(xué)提倡將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，提倡將高校思政課程的現(xiàn)實意義深入到學(xué)生生活中，讓學(xué)生在平常生活中感悟正能量。其次，積極體驗式教學(xué)善于從多角度去培育大學(xué)生積極的心理素質(zhì)，在課堂教學(xué)中選擇多樣的教學(xué)方法，以積極心理體驗為核心，在活動與分享中提高學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識，促進(jìn)積極心理素質(zhì)的培育。以多種形式進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，增添了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生真正融入鮮活的例子中，可以寓教于樂、寓理于情。最后，積極體驗式教學(xué)還憑借其所具備的積極心理學(xué)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變了教師“填鴨灌輸式”的教學(xué)方法，形成亦師亦友的師生關(guān)系，使得思政課程比以往更受學(xué)生的歡迎。總之，積極體驗式教學(xué)模式拓展了心理學(xué)理論的應(yīng)用場景，促進(jìn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使高校思政課更好地被學(xué)生所接受。

（二）積極體驗式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要不斷提高學(xué)生思想水平……讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵2]高校思想政治課程不僅僅是給學(xué)生灌輸講述教材內(nèi)容，更是要通過高校思政課課程的教學(xué)，實現(xiàn)理論教育與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，培育學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學(xué)生在寶貴的大學(xué)時期認(rèn)識自身、完善自身、超越自身。

積極體驗式教學(xué)遵循積極心理學(xué)的健康理念，以開發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的潛能、培養(yǎng)積極的人格為目標(biāo)，使思想政治教育落實到全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生成長的各個方面。思政課程課堂教學(xué)是高校思政教育的主渠道，更應(yīng)該遵循積極心理學(xué)的理念，將教學(xué)目標(biāo)定為促進(jìn)個體的主觀幸福感以及對生活的滿意度，對未來的樂觀希望，有價值的情緒體驗，內(nèi)在成長的動機(jī)，積極的人際關(guān)系，積極的自我概念，挖掘個體和群體中最積極的品質(zhì)和潛能，努力創(chuàng)造有利的環(huán)境，使個體最大化地發(fā)揮積極的品質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動。因此，要改變學(xué)生的感受和體驗，促使學(xué)生形成良好的政治素養(yǎng)最好就是通過活動的方式。積極體驗式教學(xué)模式具有內(nèi)生性，學(xué)生在參與課程、理解課程、反思課程的過程中，可以將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，促進(jìn)自身積極品質(zhì)、積極人格的完善與發(fā)展。通過積極體驗，將馬克思主義的理論知識和價值觀念融入大學(xué)生的日常生活實踐中，從而實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

另外，積極體驗式教學(xué)模式要求學(xué)生全員全程參與創(chuàng)作和展示，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！?0后”大學(xué)生雖然很容易得到關(guān)于“是什么”的答案，但是“為什么”“怎么樣”的答案網(wǎng)絡(luò)上參差不齊，這時候思政教師就要充當(dāng)引導(dǎo)者。通過設(shè)置教學(xué)情景，教師和學(xué)生共同體驗，在體驗中理解反思，提高學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)。

三、積極體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用特征

（一）積極體驗式教學(xué)模式具有感性與理性相統(tǒng)一的特征

感性即情緒上的體驗與認(rèn)知。在積極體驗式教學(xué)模式中，大學(xué)生通過各種教學(xué)模式獲得激動、自豪、高興等情緒，最終形成具有個體性的積極心理品質(zhì)。理性即對理論知識和專業(yè)技能的掌控運(yùn)用。在積極體驗式教學(xué)模式中，大學(xué)生通過各種教學(xué)模式鞏固理論知識，強(qiáng)化專業(yè)技能的運(yùn)用，最終得以提升個人的思維能力。在高校積極體驗式教學(xué)模式中，情緒上的體驗與理論知識以及專業(yè)技能的運(yùn)用同樣重要，二者相輔相成。感性使人可以從人的角度去分析研究問題，理性使人從科學(xué)的角度去分析研究問題?！皼]有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！盵3]列寧關(guān)于感性的人的觀點對思想政治教育工作有很大的啟發(fā)。我們在積極體驗式教學(xué)模式中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，注重積極心理品質(zhì)的塑造。同時我們對于教學(xué)的內(nèi)容，要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，注重學(xué)科思維的構(gòu)建與提升。

（二）積極體驗式教學(xué)模式具有積極性和消極性相統(tǒng)一的特征

積極性即學(xué)生在體驗中收到的一些正向的情緒反饋，比如在體驗中幫助同學(xué)解決了一些遇到的難題，得到了別人的贊賞與認(rèn)可。消極性即學(xué)生在體驗中收到的一些負(fù)面的情緒反饋，比如憤怒、焦慮等。積極情緒和消極情緒是一對情緒的雙胞胎，教學(xué)中不可能只追求積極的情緒反饋，“缺失了消極情緒，人會變得輕狂、不踏實”[4]。學(xué)生體驗中出現(xiàn)積極情緒時，要順勢強(qiáng)化正反饋；出現(xiàn)消極情緒時，要及時引導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生擺脫消極情緒。

（三）積極體驗式教學(xué)模式具有自主性和引導(dǎo)性相統(tǒng)一的特征

自主性即教學(xué)人員要給予學(xué)生更多的自由空間，不需進(jìn)行過多的限制，突出學(xué)生的個體性。引導(dǎo)性即教學(xué)人員要及時跟進(jìn)學(xué)生的體驗動態(tài)，主動解決學(xué)生的困惑，給予其科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。在體驗式教學(xué)模式中，自主性和引導(dǎo)性特征二者缺一不可。既不能給予過多的自主權(quán)，也不能給予過多的引導(dǎo)干預(yù)。因此，我們在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，尊重學(xué)生的個體選擇；對于學(xué)生的體驗過程要設(shè)置反饋板塊，及時了解學(xué)生的想法，以便更好地進(jìn)行引導(dǎo)；同時還要培養(yǎng)教學(xué)人員的觀察能力與專業(yè)能力，更好地給予學(xué)生科學(xué)性、專業(yè)性的建議。

四、積極體驗式教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用策略

基于高校思政課的特殊性，積極體驗式教學(xué)模式必須充分體現(xiàn)理論性，“以學(xué)理性為抓手增強(qiáng)思想政治理論課的實效性，是加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)，提升思想政治理論課水平的方向。”[5]當(dāng)然思政理論需要轉(zhuǎn)化成教學(xué)理論，以學(xué)生可接受的形式展現(xiàn)；而后加入體驗活動，并在活動中進(jìn)行理論解讀和升華。另外要注意整體布局，避免體驗活動的零散性。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課程為例，每一個專題可以進(jìn)行具體化、可操作性的建構(gòu)。在實踐中要隨時滲透相關(guān)理論，并根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行評估和反思。

（一）頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴法，又稱智力激勵法、集體思考法或BS法等，是將少數(shù)人召集在一起，以會議的形式，對于某一問題進(jìn)行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案。[6]由一些特定的人員以會議的形式對某一問題進(jìn)行發(fā)散思考，群策群力。這個方法最初是由美國創(chuàng)造學(xué)家亞歷克斯·A.F·奧斯本于1983年提出，1985年正式發(fā)表的一種創(chuàng)造性思維方式。頭腦風(fēng)暴法自從問世，就被譽(yù)為世界上最高效的解決問題的方法。如今高校高等教育追求提高學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力，在高等教育中將這種方法應(yīng)用到思想政治課堂，無論在理論上還是實踐上都是與課程內(nèi)容相契合的。很多大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程只是因為學(xué)業(yè)的要求，對課程的內(nèi)容并沒有深入的了解，認(rèn)為教師也只是照本宣科式地走過場，這與高校思政課的初衷理念是相悖的。而頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，是一組人在特定的時間內(nèi)，對于一個特定問題進(jìn)行廣泛的討論，發(fā)散思維，不給予任何評價只進(jìn)行記錄。往往一個人的一個點子，就能像核裂變一樣啟發(fā)別的參與者，以智慧創(chuàng)造智慧，在每一位參與者的腦海里掀起思維的風(fēng)暴。往往在風(fēng)暴的同時，由于每個人的思維不受束縛、竭盡全力，問題也就迎刃而解。學(xué)生在課堂中既獲得了發(fā)散思維的滿足感，大大提高了參與課堂的主動性，也對新的知識點進(jìn)行了深入的理解和探討，符合高校思政課所追求的素質(zhì)化教育目標(biāo)。

根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生不容易理解的難點，設(shè)置20至30分鐘活動，以班級人數(shù)平均分組，每組設(shè)置一個組長引導(dǎo)頭腦風(fēng)暴的進(jìn)行以及記錄。在活動結(jié)束時，每一組組長匯報小組頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，在匯報過程中教師不予評價，課下再要求每一小組提交一份總結(jié)性的書面匯報。如果討論順利，就當(dāng)堂進(jìn)行匯報，如果不順利，小組成員自由選擇課外時間進(jìn)行討論，談?wù)撏戤呍偬峤粓蟾?。在此過程中，教師要完全把握頭腦風(fēng)暴的精髓。跟以往的課堂討論不同，一般是教師邀請學(xué)生加入討論組中，就某一特定的問題進(jìn)行討論，教師處于主導(dǎo)地位，控制討論的進(jìn)程。而頭腦風(fēng)暴則是教師提出問題，學(xué)生根據(jù)問題提出自己的所有想法，沒有對與錯，沒有批評與表揚(yáng)，“以點成線、以線成面”，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。例如在馬克思主義基本原理課程中，設(shè)置為什么是人民群眾創(chuàng)造歷史？英雄人物的出現(xiàn)是何作用？為什么馬克思主義認(rèn)為資本主義終究會被社會主義所滅亡？諸如此類的問題，讓學(xué)生對于陌生的知識點進(jìn)行最廣泛的思考。還有根據(jù)身邊事件設(shè)置問題，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起共鳴。再是根據(jù)時事熱點，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課程中設(shè)置每周新聞播報員，讓學(xué)生主動關(guān)心了解一周時事，以頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行理性思考和準(zhǔn)確判斷。

（二）情景劇教學(xué)法

情景劇教學(xué)法是指“教師通過引導(dǎo)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情景短劇，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗，達(dá)到內(nèi)化理論、提升認(rèn)識的一種教學(xué)方法”[7]。在傳統(tǒng)的高校思政課中，學(xué)生只是對情景劇進(jìn)行觀看，然后根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行扮演，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。而情景劇教學(xué)法讓學(xué)生全員參與創(chuàng)作和表演，每一位學(xué)生都要細(xì)細(xì)揣摩角色，與同學(xué)合作，充分發(fā)揮主觀能動性，提高團(tuán)隊協(xié)作能力，讓他們回到那個社會動蕩的時代背景中，體會教材中角色的心路歷程，從而到達(dá)教學(xué)目的。高校思政課可以根據(jù)課程內(nèi)容演繹不同的歷史劇、情景劇。具體實施過程包括主題確定、框架搭建、劇本寫作、排練拍攝以及后期制作等等。這些都需要教師全程參與指導(dǎo)，否則就容易流于形式。比如在主題選擇上，教師可以提供一些影視劇劇目和其他情景劇短視頻供學(xué)生參考，但要求原創(chuàng)；在劇本創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生如何體現(xiàn)故事性和沖突性，讓劇本有操作性；在排演及后期，指導(dǎo)學(xué)生選場地，將攝像和聲音分開錄制以及使用視頻制作App。最后當(dāng)成品呈現(xiàn)后，教師要一一評價總結(jié)，提升故事情景劇中所包含的理論價值。

情景劇教學(xué)法可以提升學(xué)生的主動性，增強(qiáng)思想政治課的吸引力，讓學(xué)生真正融入鮮活的例子中，寓教于樂、寓理于情。例如在中國近現(xiàn)代史綱要課程中可以根據(jù)時間順序創(chuàng)作洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、辛亥革命等短劇，學(xué)生對歷史事件的前因后果就會有真切的認(rèn)知，學(xué)生自己就能得出歷史必然性的結(jié)論。在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課程中可以設(shè)計《中國夢 我的夢》《美麗中國》《健康中國》等一系列最新情景劇，將最新思想和理論轉(zhuǎn)換為一段段情景，入腦入心。

（三）虛擬現(xiàn)實體驗式教學(xué)法

體驗式教學(xué)模式還可以采取立體虛擬體驗式，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，打造數(shù)字化博物館和VR體驗館。目前，高校思政課教學(xué)的痛點在于課程的講述僅僅在于教師與學(xué)生之間，學(xué)生對課程內(nèi)容缺乏體驗感，并且很多高校思政課的教學(xué)重理論而輕實踐，學(xué)生無法把實踐與理論相結(jié)合。而運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生戴上VR設(shè)備進(jìn)入教師構(gòu)建的虛擬世界，就可以讓其以第一視角沉浸式地體驗高校思政課的內(nèi)容，這加強(qiáng)了學(xué)生與課程內(nèi)容的互動，同時學(xué)生可以及時獲得虛擬世界中課程內(nèi)容的回饋，從而加深對知識的理解和認(rèn)識。因此，利用VR設(shè)備，不僅從潛意識的層面讓學(xué)生感受思想政治教育所帶來的影響，同時也讓學(xué)生可以多元化地理解課程內(nèi)容中復(fù)雜難懂的概念性知識，虛擬現(xiàn)實給予了學(xué)生全新的可視化體驗，更好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。虛擬現(xiàn)實與高校思政課的融合，極大地促進(jìn)了思政教育的良性發(fā)展。教師運(yùn)用這種全新的教學(xué)模式，也會提高教學(xué)實踐的積極性。最新技術(shù)的體驗式教學(xué)為教師提供了廣闊的空間，有利于教師教學(xué)方式的創(chuàng)新性發(fā)展。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)打造高校思政課課堂，打破了時空的限制。

對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，虛擬現(xiàn)實體驗式教學(xué)既能提高教師教學(xué)的效率，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，節(jié)省了學(xué)校、教師和學(xué)生的時間成本，在高校課程教學(xué)中具有極大的推廣價值。虛擬現(xiàn)實體驗式教學(xué)讓學(xué)生真切感受到彼時彼事，尤其是帶有歷史關(guān)鍵節(jié)點的大事件。不過，高校思政課是一個整體，在設(shè)計時要有所協(xié)調(diào)，例如革命時期的場景更適合中國近現(xiàn)代史綱要，其他課程選擇的時候就要適當(dāng)避開相關(guān)內(nèi)容或者找到不同的點。

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◎編輯 馬花萍