教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動因素與邏輯框架

許秋璇 吳永和

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是由數(shù)字技術(shù)驅(qū)動和數(shù)據(jù)要素賦能而引發(fā)教育系統(tǒng)創(chuàng)新性變革的過程，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的焦點。我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目前處于發(fā)展初期，亟需厘清系統(tǒng)性推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動因素及其內(nèi)在作用機制。作為“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”實施的基礎(chǔ)性理論，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論綜合系統(tǒng)科學(xué)、生態(tài)學(xué)和最新創(chuàng)新理論研究成果，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究提供了新的思路和方法。從創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角來看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動因素包括宏觀的政策驅(qū)動、中觀的數(shù)據(jù)驅(qū)動和微觀的模式驅(qū)動三個層面：國家戰(zhàn)略與政策為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供頂層支持，新一代數(shù)字技術(shù)全方位應(yīng)用驅(qū)動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教育主體的新需求拉動教育系統(tǒng)全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型?；趧?chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論框架，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐的邏輯框架需厘清轉(zhuǎn)型目標(biāo)、轉(zhuǎn)型方式、轉(zhuǎn)型主體、轉(zhuǎn)型機制和支持條件五個結(jié)構(gòu)性問題。其中，轉(zhuǎn)型目標(biāo)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同價值主張，技術(shù)生態(tài)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動力，教育系統(tǒng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生源動力，轉(zhuǎn)型機制是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在運行機理，創(chuàng)新環(huán)境是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的條件保障。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要充分發(fā)揮技術(shù)生態(tài)與教育生態(tài)系統(tǒng)要素耦合的協(xié)同效應(yīng)，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論；技術(shù)生態(tài)；教育生態(tài)；驅(qū)動因素；邏輯框架

中圖分類號：G434 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-5195（2023）02-0031-09 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.02.004

基金項目：國家社會科學(xué)基金2021年度重大項目“面向未成年人的人工智能技術(shù)規(guī)范研究”（21&ZD328）；上海市2021年度“科技創(chuàng)新行動計劃”軟科學(xué)重點項目“科技創(chuàng)新賦能上海城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑與對策研究”（216921011002020）。

作者簡介：許秋璇，博士研究生，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育信息技術(shù)學(xué)系（上海 200062）；吳永和（通訊作者），博士，研究員，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育信息技術(shù)學(xué)系（上海 200062）。

一、問題提出

以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生、人工智能等為代表的新一代數(shù)字智能技術(shù)對人類社會、經(jīng)濟、生活和思維方式帶來重大改變，也深刻地影響著教育系統(tǒng)的創(chuàng)新與發(fā)展。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的核心議題。為了有效地適應(yīng)數(shù)字時代和支持教育系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展，歐盟于2020年9月頒布了《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027年）》（European Commission，2020），將“促進數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的高效能發(fā)展”和“提高數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的數(shù)字技能和能力”作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點。2021年6月，俄羅斯科學(xué)與高等教育部發(fā)布了《高等教育與科技產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略》（杜巖巖等，2022），規(guī)劃了未來10年俄羅斯高等教育向“數(shù)字一體化、大數(shù)據(jù)管理模式”轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和措施。我國自十八大以來，黨中央相繼提出建設(shè)數(shù)字中國，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟等戰(zhàn)略，圍繞教育強國、教育現(xiàn)代化、教育高質(zhì)量發(fā)展等作出了一系列政策部署。特別是在2022年2月，《教育部2022年工作要點》明確提出教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動（中華人民共和國教育部，2022）；黨的二十大報告也再次強調(diào)“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”（中華人民共和國中央人民政府，2022）。這一系列行動與報告標(biāo)志著我國的教育信息化已經(jīng)步入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新發(fā)展階段（顧小清，2022）。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指向系統(tǒng)性的數(shù)字化創(chuàng)變，不僅需要多層次的改革來實質(zhì)性推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，更強調(diào)技術(shù)生態(tài)與教育生態(tài)的共生共存、協(xié)同演變，以推動教育生態(tài)系統(tǒng)的整體性“蝶變”（祝智庭等，2022a）。教育系統(tǒng)迫切需要技術(shù)創(chuàng)新，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)要素與教育系統(tǒng)要素耦合的協(xié)同效應(yīng)，共同構(gòu)建智慧教育創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，以應(yīng)對數(shù)字技術(shù)給教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍處于發(fā)展初期，系統(tǒng)性推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動因素是什么？各驅(qū)動因素如何推動數(shù)字技術(shù)生態(tài)與教育系統(tǒng)融合創(chuàng)新？其內(nèi)在作用機制又是什么？以上問題亟需理論問道。

作為“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”實施的基礎(chǔ)性理論，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論綜合系統(tǒng)科學(xué)、生態(tài)學(xué)和最新創(chuàng)新理論研究成果，成為數(shù)字時代推動創(chuàng)新發(fā)展的嶄新力量。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)所具有的生態(tài)平衡、生態(tài)多樣性、種間交互作用和漸進演化等特征（吳永和，2009），為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究提供了新的思路和方法。由此，將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型納入創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論研究范疇，從宏觀、中觀、微觀層面系統(tǒng)梳理教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多維驅(qū)動因素，圍繞“轉(zhuǎn)型目標(biāo)—技術(shù)生態(tài)—教育生態(tài)—轉(zhuǎn)型機制—創(chuàng)新環(huán)境”之間的相互作用關(guān)系，構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邏輯框架，有助于為教育組織思考和制定自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型藍圖和策略提供路徑指引和實踐參考。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動因素

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動因素是指通過復(fù)雜的作用機制共同推動教育系統(tǒng)性創(chuàng)變的內(nèi)部或外部有利條件（祝智庭等，2022b），是影響教育生態(tài)整體性演變效果的動力因素。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論是在系統(tǒng)科學(xué)、生態(tài)學(xué)和開放式創(chuàng)新等基礎(chǔ)上發(fā)展而成的新興理論，以生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系隱喻各創(chuàng)新主體與創(chuàng)新環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)“主體之間相互依賴”和“主體與環(huán)境的相互作用”，按層次結(jié)構(gòu)分為微觀、中觀和宏觀三個層面的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。微觀層次側(cè)重于分析系統(tǒng)中的個體行為；中觀層次強調(diào)某種集合思想，形成面向用戶的解決方案；宏觀層次往往站在國家或更高層次上，關(guān)注系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性問題，為系統(tǒng)的創(chuàng)新活動營造良好外部環(huán)境（趙放等，2014）。從創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論觀點來看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動力一方面需要教育各主體要素的知識、技術(shù)等自由流動與整合，形成合力共同推動教育系統(tǒng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程；另一方面需要外部創(chuàng)新環(huán)境的驅(qū)動，如經(jīng)濟環(huán)境、政策環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境、科技環(huán)境等都可以誘導(dǎo)轉(zhuǎn)型的發(fā)生及其持續(xù)深入。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個受多重因素聯(lián)合作用的復(fù)雜過程，不僅要考慮單一因素對教育系統(tǒng)變革的“凈效應(yīng)”，更應(yīng)考慮多個因素的聯(lián)動影響，明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多維因素聯(lián)合驅(qū)動機制。本文基于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論，借鑒TOE（Technology-Organization-Environment，技術(shù)—組織—環(huán)境）框架（Tornatzky et al.，1990），提出了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動因素分析模型。如圖1所示，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動因素主要源自三個層面：（1）宏觀層面，主要指教育數(shù)字化的頂層設(shè)計，包含教育數(shù)字化發(fā)展目標(biāo)、指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略任務(wù)、機制保障、組織實施等；（2）中觀層面，主要指在新一代數(shù)字技術(shù)支撐下，如何改造教育數(shù)字化發(fā)展新環(huán)境、升級數(shù)字教育資源服務(wù)平臺、再造教育治理新流程、促進未來學(xué)校變革等；（3）微觀層面，主要指為滿足教育主體的新需求，創(chuàng)新教育新場景、探索新型教學(xué)模式、推進教育評估數(shù)字化、提升師生數(shù)字素養(yǎng)等。

1.宏觀層面的政策驅(qū)動：國家戰(zhàn)略與政策為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供頂層支持

國家戰(zhàn)略的統(tǒng)籌規(guī)劃、國家政策的引導(dǎo)支持，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)造條件和提供新的機遇。黨的十八大以來國家相繼提出“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“建設(shè)數(shù)字中國”“建設(shè)教育強國”等戰(zhàn)略，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了思想引領(lǐng)。我國“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”、智慧教育、教育信息化促進教育均衡發(fā)展、數(shù)字技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展等近年來持續(xù)推進，取得良好成績，都離不開各階段國家政策文件（見表1）的及時制定和科學(xué)引導(dǎo)。例如，《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》《“十四五”國家信息化規(guī)劃》等關(guān)于教育高質(zhì)量發(fā)展、推進教育現(xiàn)代化進程的政策文件，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了頂層設(shè)計支持。一是通過提供制度、經(jīng)費等方面的保障，支撐基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)治理、數(shù)字化人才培養(yǎng)的總體布局，鼓勵多元投入和協(xié)同創(chuàng)新的機制形成；二是通過明確教育數(shù)字化發(fā)展目標(biāo)、指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略任務(wù)，促進教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展；三是組織實施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點工作和宣傳推廣，開展教育數(shù)字化典型經(jīng)驗的國際交流與合作，為世界各國教育數(shù)字化發(fā)展提供中國智慧。

2.中觀層面的數(shù)據(jù)驅(qū)動：新一代數(shù)字技術(shù)全方位應(yīng)用驅(qū)動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著新一代數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的逐漸成熟，數(shù)據(jù)要素有機融入教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將驅(qū)動教育組織從網(wǎng)絡(luò)、平臺、資源、服務(wù)等方面對教育生態(tài)進行重組與再造，支持教育全方位轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展。

第一，支持智慧校園環(huán)境建設(shè)。主要包括促進學(xué)校教學(xué)、實驗、科研、服務(wù)等專用設(shè)施和公用設(shè)施的智能化升級。例如，借助智能裝備（如AI攝像頭）打造沉浸感知、高清呈現(xiàn)、仿真交互的智能教室與實驗室；提供人臉識別裝置、安防監(jiān)控設(shè)備等進行實時監(jiān)控、安全預(yù)警與遠程調(diào)度等（趙曉偉等，2022），打造智能化、安全性的新型智慧教學(xué)環(huán)境。

第二，支持教育數(shù)據(jù)治理服務(wù)。這意味著教育組織需建立安全、便捷的數(shù)據(jù)交換通道，推動教育數(shù)據(jù)有序流動，實現(xiàn)數(shù)據(jù)跨平臺共享，提升教育數(shù)據(jù)采集、清洗、分析、挖掘等處理能力，提升教育治理的科學(xué)決策、流程再造和服務(wù)水平。整合了教育數(shù)據(jù)、智能算法和算力資源的人工智能教育大腦系統(tǒng)，可以保證最大限度地挖掘大數(shù)據(jù)的潛在價值，為教育數(shù)據(jù)精準(zhǔn)治理提供新路向（郭勝男等，2022a）。

第三，支持?jǐn)?shù)字教育資源供給。數(shù)字教育資源是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點和核心。數(shù)字教育資源供給強調(diào)以“需求牽引、應(yīng)用導(dǎo)向”為原則，匯聚優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，促進教育資源共建共享，為教與學(xué)過程提供嵌入式的智能化、個性化服務(wù)。教育組織需設(shè)計能促進師生常態(tài)化應(yīng)用數(shù)字資源的激勵保障機制，提升海量數(shù)字資源的效用?？梢?，探索數(shù)字教育資源供給模式，提升資源建設(shè)與服務(wù)水平，可為教育教學(xué)創(chuàng)新提供豐富的資源保障。

第四，支持高速泛聯(lián)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建設(shè)一個“立足教育公平、突出教育公益、專屬服務(wù)于中小學(xué)”的快速、穩(wěn)定、綠色的教育專網(wǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提（祝智庭等，2021）。這需要深入推進5G通信、IPv6應(yīng)用、千兆無線局域網(wǎng)、物聯(lián)感知等新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的部署和應(yīng)用。如融入新技術(shù)的5G泛聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)，能夠增加容量、提高數(shù)據(jù)速率、減少延遲和提供更好的服務(wù)，實現(xiàn)“人、物、機”之間的全方位泛在互聯(lián)（Gupta et al.，2015）。

第五，支持打造教育數(shù)字基座?；诮逃龜?shù)字基座，教育組織可以協(xié)同建設(shè)多元化、特色化的數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)用場景，實現(xiàn)教育人員、數(shù)據(jù)、應(yīng)用、軟硬件資源的智聯(lián)。多位學(xué)者圍繞教育數(shù)字基座進行了理論探索和實踐應(yīng)用。例如，吳永和及其團隊從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與社會實踐層面，探索了教育數(shù)字基座的總體架構(gòu)和核心結(jié)構(gòu)，深入開展了包括學(xué)校數(shù)字基座建設(shè)規(guī)范、學(xué)校數(shù)字基座數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、教育應(yīng)用接入規(guī)范等在內(nèi)的教育數(shù)字基座標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，并在長寧、寶山和徐匯三個試點區(qū)進行了實踐應(yīng)用（吳永和等，2022）。

3.微觀層面的模式驅(qū)動：教育主體的新需求拉動教育系統(tǒng)全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育主體多元化需求的增長與變化拉動著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，不斷催化教育環(huán)境、教育模式、教育流程、教育評價等的創(chuàng)新與變革，促進教育系統(tǒng)的內(nèi)生發(fā)展。

第一，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。通過數(shù)字融合服務(wù)，融通線上線下學(xué)習(xí)空間，打造智慧校園，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，Brown（2017）提出下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境框架，認(rèn)為下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)需要企業(yè)、校園首席信息官和IT組織等利益相關(guān)者的共同協(xié)作，通過提升其互操作性、可訪問性和通用性，來支持學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

第二，數(shù)字化教學(xué)模式探索。人工智能教學(xué)助手能夠助力教師開展人機協(xié)同教學(xué)，針對不同學(xué)習(xí)者提供差異化的問題解決方案，從而更好地實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。元宇宙、人工智能等新技術(shù)支持的教學(xué)應(yīng)用，有利于打造沉浸式、智能化的教學(xué)新模式。而基于知識圖譜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，可為學(xué)習(xí)者提供個性化訓(xùn)練、自主反思、專題自主學(xué)習(xí)等多個學(xué)習(xí)場景應(yīng)用，并推薦最佳學(xué)習(xí)路徑，支持學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。

第三，數(shù)字化教學(xué)流程優(yōu)化。數(shù)據(jù)和數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為了基本的生產(chǎn)要素，深深嵌入到教、學(xué)、考、管、測、評等教育全流程中，推動教育系統(tǒng)要素重組與演變（胡姣等，2022）。例如，在課后引入智能化作業(yè)批改，在評價中采用多模態(tài)數(shù)據(jù)分析等。多元化的數(shù)字支持與服務(wù)將有助于構(gòu)建數(shù)字教育新生態(tài)，實現(xiàn)教育的提質(zhì)增效。

第四，教育評價新方式變革。數(shù)據(jù)賦能教育系統(tǒng)評價方式改革是教育數(shù)字化的必然趨勢。這需要制定數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)，促進數(shù)據(jù)的兼容與互操作；優(yōu)化組合基于數(shù)據(jù)的多種評價方式，促進評價過程與學(xué)習(xí)過程的緊密結(jié)合，特別是創(chuàng)建多元的過程性評價和增值性評價新方式，以形成更科學(xué)、更專業(yè)和更客觀的教育評價體系。

第五，師生數(shù)字素養(yǎng)提升。提升師生數(shù)字素養(yǎng)是彌合數(shù)字鴻溝和縮小發(fā)展差距的關(guān)鍵舉措（吳砥等，2022）。這需要建立數(shù)字素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和測評體系，開展動態(tài)性評價，以增強學(xué)生的數(shù)字意識和數(shù)字思維，提高教師數(shù)字化教學(xué)能力和基于數(shù)據(jù)的決策管理能力。數(shù)字化人才的培養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要維度。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯框架

教育系統(tǒng)一方面需要依據(jù)國家創(chuàng)新發(fā)展和數(shù)字化戰(zhàn)略要求來推進其數(shù)字化轉(zhuǎn)型，另一方面需要依據(jù)系統(tǒng)自身構(gòu)成和技術(shù)發(fā)展要求來形成轉(zhuǎn)型實踐邏輯。框架可作為一種在指導(dǎo)和規(guī)劃數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中創(chuàng)建可重復(fù)的過程或方法的工具。國外已有部分研究提出了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的框架。例如，微軟K-12教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架包括領(lǐng)導(dǎo)與政策、教學(xué)與學(xué)習(xí)、智能環(huán)境、學(xué)生和學(xué)校的成功發(fā)展等方面（Microsoft，2022）；Intel教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架包括領(lǐng)導(dǎo)力、政策、學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、課程與評估、信息技術(shù)應(yīng)用、可持續(xù)性學(xué)習(xí)資源、研究與評價（Intel Education，2019）；Bumann等（2019）提出的數(shù)字化轉(zhuǎn)型通用框架，包含戰(zhàn)略、組織、企業(yè)文化、技術(shù)、客戶和員工6個維度。國外研究多數(shù)從微觀學(xué)校層面或企業(yè)管理視角闡述教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐的行動領(lǐng)域。然而，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中各要素高度關(guān)聯(lián)，相互支撐和協(xié)調(diào)，不斷趨于整體化，這決定了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)手段或某個教育環(huán)節(jié)的局部轉(zhuǎn)變，更是教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型。

我們認(rèn)為，著手推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐需要厘清5個結(jié)構(gòu)性問題：第一，轉(zhuǎn)型目標(biāo)是什么？即預(yù)測數(shù)字化轉(zhuǎn)型后教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和文化會發(fā)生怎樣的改變，應(yīng)該達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。第二，通過什么轉(zhuǎn)型？即數(shù)字技術(shù)生態(tài)以何種方式驅(qū)動教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生創(chuàng)變，從而提高教育系統(tǒng)的運行活力和服務(wù)價值。第三，轉(zhuǎn)型的主體是什么？即要弄清教育生態(tài)系統(tǒng)的主體要素及其內(nèi)在關(guān)系，涉及的利益相關(guān)者是學(xué)習(xí)者、學(xué)校、機構(gòu)還是整個社會。第四，轉(zhuǎn)型的內(nèi)部機理是什么？即分析技術(shù)生態(tài)與教育生態(tài)之間雙向促進發(fā)展關(guān)系，技術(shù)和數(shù)據(jù)要素與教育生態(tài)要素之間的相互耦合、協(xié)同效應(yīng)發(fā)生機制。第五，轉(zhuǎn)型的支持條件有哪些？即要分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新環(huán)境要素，探究創(chuàng)新環(huán)境是如何影響或促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐活動的發(fā)生?；趧?chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論框架，本文從“轉(zhuǎn)型目標(biāo)、技術(shù)生態(tài)、教育生態(tài)、轉(zhuǎn)型機制、創(chuàng)新環(huán)境”5個方面構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯框架（如圖2所示）。

1.轉(zhuǎn)型目標(biāo)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同價值主張

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，必然有一些“不變”的理念或規(guī)律，保證教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的功能價值與正確方向。這與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展所倡導(dǎo)的共同價值主張理念相吻合，即認(rèn)為共同價值主張是驅(qū)動創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)形成和發(fā)展的重要條件，是企業(yè)創(chuàng)新參與者創(chuàng)造的價值愿景，也是交付給用戶的一種價值承諾（Antonopoulou et al.，2020），為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)指明了發(fā)展方向與目標(biāo)。共同價值主張能夠在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)演化過程中平衡生態(tài)參與者與外部環(huán)境之間復(fù)雜的相互依賴關(guān)系，以動態(tài)調(diào)整生態(tài)的增長與穩(wěn)定（柳卸林等，2021a）。例如，2021年3月，歐盟委員會為歐盟的數(shù)字十年（到2030年）提出了一個數(shù)字指南。該指南圍繞四個要點發(fā)展：技能、企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、安全和可持續(xù)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)數(shù)字化，明確了歐洲數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景和途徑（European Commission，2021）。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不變的規(guī)律是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、增強教師教學(xué)能力、提升教學(xué)管理水平，進而服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國家教育戰(zhàn)略。

共同價值主張是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)不同生態(tài)參與者對“達成共識目標(biāo)”的承諾。從這個角度講，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是參與者圍繞共同價值主張，充分利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)教育創(chuàng)新能力的共同演化，并在外部環(huán)境的互動中產(chǎn)生能為用戶帶來更多教育增值的資源產(chǎn)品或服務(wù)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個長期的動態(tài)變化過程，其轉(zhuǎn)型目標(biāo)分為三個層面：（1）宏觀層面。教育變革的終級目標(biāo)始終引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升教育質(zhì)量、促進教育深度公平，進而運用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型支撐教育高質(zhì)量發(fā)展體系建設(shè)，促進國家教育現(xiàn)代化發(fā)展，建成教育強國，滿足人民群眾對美好教育的需求，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)。（2）中觀層面。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中觀目標(biāo)主要包括促進教育組織的數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，提升利用智能技術(shù)支持與服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的能力，以及發(fā)展在數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定、優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)服務(wù)供給和數(shù)據(jù)安全與隱私保護方面的數(shù)據(jù)治理能力。（3）微觀層面。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最終要落腳在教學(xué)實踐，包括學(xué)的轉(zhuǎn)型、教的轉(zhuǎn)型、教學(xué)管理與評價轉(zhuǎn)型同步推進，推動教育向個性化、精準(zhǔn)化、智能化、科學(xué)化和終身化的方向深度轉(zhuǎn)型。例如，開展基于人工智能的探究式、個性化學(xué)習(xí)；基于增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、元宇宙等技術(shù)的沉浸式、體驗式教學(xué)；以用戶行為數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用深度學(xué)習(xí)等機器學(xué)習(xí)算法，構(gòu)建教育數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)，探索基于數(shù)據(jù)的增值性評價應(yīng)用規(guī)律。

2.技術(shù)生態(tài)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動力

技術(shù)生態(tài)是類比生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與演變來描述不同技術(shù)之間、技術(shù)與社會之間的互動關(guān)系與演化過程。技術(shù)生態(tài)中，不同的技術(shù)種類形成互補與競爭關(guān)系，某一技術(shù)成分發(fā)生變動往往會給其他技術(shù)成分帶來相應(yīng)的變動，這種技術(shù)間的聯(lián)動性是技術(shù)生態(tài)的鮮明特征。對于現(xiàn)代技術(shù)生態(tài)而言，技術(shù)之間能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，即作為共生體中的技術(shù)比作為單獨存在的技術(shù)能夠獲得更大的功效，共生體的整體效率大于各共生技術(shù)獨立組成部分之和，產(chǎn)生“1＋1＞2”的效果（毛薦其等，2011）。技術(shù)社會建構(gòu)論認(rèn)為：技術(shù)與社會系統(tǒng)并非彼此孤立。一方面，技術(shù)鏈條的傳導(dǎo)機制不再是單向的，而是多向、立體的；技術(shù)合作與供應(yīng)鏈條的發(fā)展并非是被動、線性的，不同經(jīng)濟實體之間的技術(shù)交換都是多向傳導(dǎo)的，各主體之間主動協(xié)同。另一方面，研究者在考察技術(shù)現(xiàn)象時，必須兼顧技術(shù)自我發(fā)育的內(nèi)在機制與外部社會環(huán)境變動，才能夠準(zhǔn)確反映技術(shù)與社會的互利共生，預(yù)測技術(shù)的未來演化方向，突出技術(shù)體系的生長性與演進性（孫恩慧等，2022）。技術(shù)生態(tài)由內(nèi)生態(tài)和外生態(tài)構(gòu)成，內(nèi)生態(tài)展現(xiàn)的是技術(shù)的內(nèi)生機制，強調(diào)技術(shù)之間的共生與融通；外生態(tài)則展現(xiàn)的是技術(shù)與社會的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，強調(diào)技術(shù)與社會的協(xié)同演進。技術(shù)內(nèi)生態(tài)嵌合于外生態(tài)中，形成立體交叉的技術(shù)聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)，其既在社會環(huán)境中孕育與生成，又反作用于外部社會環(huán)境。

基于對技術(shù)生態(tài)及其與社會系統(tǒng)之間關(guān)系的認(rèn)識，我們認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是技術(shù)生態(tài)與教育生態(tài)系統(tǒng)相互耦合的過程，二者相互依賴、共生共存。技術(shù)最終以產(chǎn)品、服務(wù)等形式流向教育系統(tǒng)，從而推動教育政策、環(huán)境、組織、流程和模式等各領(lǐng)域的改變；同時，教育系統(tǒng)也為技術(shù)發(fā)展提供新的需求，在使用過程中提出技術(shù)改良的反饋，從而形成技術(shù)生態(tài)與教育生態(tài)系統(tǒng)的信息循環(huán)流動，以此保證二者在演進過程中的協(xié)調(diào)性與可持續(xù)性。數(shù)字技術(shù)賦能和數(shù)據(jù)要素介入是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的兩個基本特征。數(shù)字技術(shù)將促進教育系統(tǒng)原有要素的優(yōu)化重組，助推教育創(chuàng)新的發(fā)生和發(fā)展。例如，AI技術(shù)引發(fā)教師角色困厄的同時，也為明晰AI時代教師的角色定位、轉(zhuǎn)變路向和堅守之義提供了新的契機（郭勝男等，2022b）。教育系統(tǒng)要素與數(shù)據(jù)要素的深入融合，可以模糊資源、組織和服務(wù)的邊界，促進數(shù)字技術(shù)的迭代升級與深化應(yīng)用，進而推動教育創(chuàng)新發(fā)展。

3.教育生態(tài)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生源動力

教育系統(tǒng)是社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是由諸多要素共同構(gòu)成的一個不斷矛盾運動的生態(tài)系統(tǒng)。教育系統(tǒng)需要增強自身內(nèi)部的調(diào)適能力以應(yīng)對數(shù)字技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)。例如，新冠疫情期間全球大部分公共服務(wù)轉(zhuǎn)向數(shù)字化，教育系統(tǒng)也隨著疫情的動態(tài)發(fā)展適時作出調(diào)整。隨著數(shù)字技術(shù)對教育系統(tǒng)變革影響的加劇，教育主體（包括學(xué)校、教師、學(xué)生、管理者、家長等）自身的需求也明顯發(fā)生變化。如何利用數(shù)字技術(shù)為其提供智能化、個性化和終身發(fā)展的學(xué)習(xí)服務(wù)，如何提升教育主體的數(shù)字素養(yǎng)以應(yīng)對數(shù)字化環(huán)境變遷帶來的挑戰(zhàn)，增強全面育人、教學(xué)創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)管理和科學(xué)評價等，成為拉動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的強大內(nèi)生動力。

從技術(shù)賦能教育角度，智慧教育是指基于新一代數(shù)字技術(shù)而構(gòu)建的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，即在技術(shù)支持的智慧學(xué)習(xí)空間中，教育主體與所在空間中各種要素（數(shù)字基座、平臺、資源、服務(wù)、場景、流程、設(shè)備、教育制度等）相互作用、協(xié)同共生而形成良好有序的教育系統(tǒng)，以適應(yīng)外部環(huán)境的動態(tài)變化（高鐵剛等，2021）。其中，數(shù)字基座是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中樞系統(tǒng)?；跀?shù)字基座，通過多模態(tài)的數(shù)據(jù)感知，借助物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，可以進行數(shù)據(jù)的深入分析與計算，實現(xiàn)按需和主動的智能教育服務(wù)供給，涵蓋教育過程中的學(xué)習(xí)、教學(xué)、育人、評價、教研、管理和家校協(xié)同等各個方面。通過萬物互聯(lián)、全面感知、可靠傳輸和智能處理等手段，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生活和社會活動等多情境的感知，捕捉用戶的需求變化，針對不同情境、不同使用者進行不同的響應(yīng)，為其提供個性化、精準(zhǔn)化的主動智能服務(wù)（余勝泉等，2022）。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)構(gòu)建超越當(dāng)前教育體系的終身學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，承認(rèn)學(xué)習(xí)是人類生存的本質(zhì)性需求，實現(xiàn)從教育到學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變（歐陽忠明等，2021）。教育系統(tǒng)應(yīng)將學(xué)習(xí)者及其需求和期望置于中心位置，為其提供多元化的學(xué)習(xí)資源、智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境、多樣化的學(xué)習(xí)應(yīng)用場景和安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺。由此，實現(xiàn)課程向虛實融合形態(tài)轉(zhuǎn)變，教學(xué)從知識傳遞向知識創(chuàng)生范式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)從淺層認(rèn)識向深層認(rèn)知轉(zhuǎn)變，管理從經(jīng)驗為主的人為決策向基于數(shù)據(jù)的科學(xué)治理轉(zhuǎn)變，評價從單一評價向綜合評價轉(zhuǎn)變，家校合作從家校分離到家校協(xié)同育人轉(zhuǎn)變，逐漸形成開放、無邊界和虛實融合的教育新生態(tài)。

4.轉(zhuǎn)型機制：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在運行機理

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，創(chuàng)新不再單純依賴單一主體或技術(shù)，而強調(diào)多元主體和技術(shù)的協(xié)同參與（多樣共生）；強調(diào)系統(tǒng)邊界開放與知識互動，突出不同主體、技術(shù)和資源間的互補與合作（異質(zhì)協(xié)同）；強調(diào)創(chuàng)新過程中的價值共創(chuàng)與分享，通過動態(tài)協(xié)同創(chuàng)新參與者之間的關(guān)系實現(xiàn)共同價值主張（價值共創(chuàng)）；強調(diào)從以往關(guān)注要素構(gòu)成和資源配置的靜態(tài)分析，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新主體及其與環(huán)境之間作用機制的動態(tài)演化分析，以此促進創(chuàng)新生態(tài)的正向發(fā)展，推動系統(tǒng)進行持續(xù)性創(chuàng)新（動態(tài)演化）（柳卸林等，2021b）。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)化的發(fā)展過程，其核心驅(qū)動力是新一代數(shù)字技術(shù)。以技術(shù)創(chuàng)新“序參量”驅(qū)動教育系統(tǒng)的演化，必須重視數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)要素與教育系統(tǒng)及其要素的整合，形成合力作用，才能打通創(chuàng)新生態(tài)價值鏈，造就創(chuàng)新生態(tài)價值網(wǎng)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程體現(xiàn)出創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)運行的多樣共生、異質(zhì)協(xié)同、價值共創(chuàng)和動態(tài)演化等主要特征。首先，任何一項技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用都離不開特定的技術(shù)生態(tài)，技術(shù)間存在共生與競爭關(guān)系。例如，利用物聯(lián)網(wǎng)采集到的大數(shù)據(jù)既對5G網(wǎng)絡(luò)提出了迫切的需求，也為人工智能算法模型的訓(xùn)練、性能的提升提供了基礎(chǔ)。同時，也正是5G網(wǎng)絡(luò)與人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使物聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了更大的價值，讓其能夠“活起來，用起來”（楊現(xiàn)民等，2021）。其次，教育主體的需求，及其知識、技能和經(jīng)驗的異質(zhì)性，保證了教育生態(tài)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展和利益相關(guān)者的合作共贏。具體而言，網(wǎng)絡(luò)運營者為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵性環(huán)境因素；科研機構(gòu)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)技術(shù)供給者，為教育數(shù)字化產(chǎn)品或服務(wù)提供者、網(wǎng)絡(luò)運營商提供基礎(chǔ)技術(shù)；學(xué)校是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的直接主體，為師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和教學(xué)服務(wù)。第三，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同價值主張是價值創(chuàng)造主體通過資源整合和社會互動而共同實現(xiàn)的。價值共創(chuàng)強調(diào)供需雙方直接互動，通過平臺連接和整合供需方資源，探索各方價值共創(chuàng)的路徑，通過交互活動將其資源鏈接起來實現(xiàn)互惠互利。最后，以整體論思維將技術(shù)生態(tài)與教育生態(tài)視為共生共存的統(tǒng)一整體，準(zhǔn)確把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中二者的協(xié)同演變關(guān)系。一方面，新一代數(shù)字技術(shù)對教育系統(tǒng)要素和轉(zhuǎn)型過程產(chǎn)生影響，打破教育系統(tǒng)原有的平衡狀態(tài)，在動態(tài)發(fā)展中驅(qū)動教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型變革，重建新的平衡狀態(tài)；另一方面，教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型升級依賴數(shù)字技術(shù)，通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用探索新的服務(wù)方式、教學(xué)模式和發(fā)展格局，進而獲得高質(zhì)量發(fā)展。

5.創(chuàng)新環(huán)境：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的條件保障

創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境主要指創(chuàng)新主體及支持要素正常運行所需的物質(zhì)、文化和制度保障，包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”。“硬環(huán)境”中，不僅要具備一定數(shù)量和種類的創(chuàng)新主體，還需要具備足夠的創(chuàng)新資源（如資金、知識、技術(shù)、制度等），形成創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)?！败洯h(huán)境”主要指創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中各創(chuàng)新主體及支持要素之間相互作用，實現(xiàn)信息、資源流動所需的文化及相關(guān)制度，會直接或間接影響創(chuàng)新活動的進行和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的演化。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)提倡將創(chuàng)新活動當(dāng)成某種生命體，從而探索創(chuàng)新生成、進化、轉(zhuǎn)化及與周圍環(huán)境互動的關(guān)系，強調(diào)創(chuàng)新系統(tǒng)的多樣性和適應(yīng)性。任何創(chuàng)新體系都在一個特定的地理空間、政治經(jīng)濟環(huán)境、社會文化環(huán)境下生成。創(chuàng)新系統(tǒng)不僅通過自身的發(fā)展來適應(yīng)環(huán)境，同時也受到經(jīng)濟、政策、制度、文化等外部環(huán)境的影響與制約。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個漸進、復(fù)雜的過程，既要教育主體教育觀念的轉(zhuǎn)變、智能技術(shù)的驅(qū)動，也需要良好創(chuàng)新環(huán)境的支持。

創(chuàng)新環(huán)境是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提保障，良好的創(chuàng)新環(huán)境有利于數(shù)字化轉(zhuǎn)型活動的開展，主要包括經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境、政策環(huán)境和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等。（1）經(jīng)濟方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以大幅降低教育資源產(chǎn)品及服務(wù)的開發(fā)和使用成本。同時，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還是一項高投入、公益性的項目，受政府資金支持、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平、人才儲備等經(jīng)濟因素的制約。（2）社會文化方面，社會變遷、文化發(fā)展影響著人們對數(shù)字技術(shù)的總體態(tài)度和行為方式，進而影響著教育系統(tǒng)的變化。例如，從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會再到信息社會，人類智慧文明和文化變遷的力量總會給教育帶來質(zhì)的改變。在社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中，跟上智能時代社會文化發(fā)展的步伐和走向智慧文明的愿景，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的潛在需求。（3）政策環(huán)境方面，國家政策不僅為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了戰(zhàn)略方向，而且還為教育數(shù)字化發(fā)展帶來相關(guān)政策風(fēng)向與紅利，支持和鼓勵形成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“政產(chǎn)學(xué)研用”生態(tài)鏈。（4）規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動，即在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中需要研制、修訂各種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，如教育新基建技術(shù)架構(gòu)體系規(guī)范、新一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育數(shù)據(jù)及其治理標(biāo)準(zhǔn)、智能化教育知識圖譜互操作規(guī)范、數(shù)字化教育產(chǎn)品安全測試認(rèn)證規(guī)范、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評估規(guī)范等（祝智庭等，2021），為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供引領(lǐng)、支撐和保障作用。

四、結(jié)語

以數(shù)字技術(shù)為核心驅(qū)動的第四次工業(yè)革命在對經(jīng)濟、社會系統(tǒng)進行擴展與重構(gòu)的同時，必然也會帶來教育系統(tǒng)的全方位革新。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展，國家實施數(shù)字中國、教育強國戰(zhàn)略的需要，也是教育系統(tǒng)主動求新求變的創(chuàng)新過程，力圖通過內(nèi)部要素及結(jié)構(gòu)改變解決社會發(fā)展與人才供需矛盾，滿足教育“提質(zhì)增效”的新要求。本文從創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角剖析了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動要素，構(gòu)建了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的分析邏輯框架，從轉(zhuǎn)型目標(biāo)、技術(shù)生態(tài)、教育生態(tài)、轉(zhuǎn)型機制和創(chuàng)新環(huán)境5個方面闡釋了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同價值主張、關(guān)鍵驅(qū)動力、內(nèi)生源動力、內(nèi)在運行機理及其條件保障，強調(diào)以系統(tǒng)觀、生態(tài)觀和整體觀來看待數(shù)字技術(shù)驅(qū)動教育變革的發(fā)生、發(fā)展和最終結(jié)果，為教育組織思考和制定自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型藍圖和策略提供了路徑指引和實踐參考。然而，當(dāng)下教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐與所期盼的目標(biāo)之間還存在較大的差距，量化評估教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型演進發(fā)展的方法還較為模糊。隨后的研究需注重理論視域融合，從學(xué)科交叉、復(fù)雜系統(tǒng)、演化博弈等視角構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的方法論，探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型，為度量不同區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力水平提供方法和工具。同時，從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和社會實踐層面進一步推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

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收稿日期 2022-10-25責(zé)任編輯 汪燕

Driving Factors and Logical Framework of Digital Transformation in Education

——From the Perspective of Innovation Ecosystem Theory

XU Qiuxuan， WU Yonghe

Abstract： Digital transformation in education is a process of innovation in education system driven by digital technology and enabled by data elements， which has become the focus of current education research. At present， the digital transformation of education in China is in the preliminary stage， so it is urgent to clarify the key driving factors and the internal mechanism of promoting the digital transformation of education systematically. As the basic theory for the implementation of the “innovation-driven development strategy”， the innovation ecosystem theory integrates system science， ecology and the latest innovation theory research results， providing new ideas and methods for the research of digital transformation in education. From the perspective of innovation ecosystem theory， the driving factors of education digital transformation include three levels： macro policy-driven， medium data-driven and micro model-driven. Accordingly， the national strategy and policy provides top-level support for the digital transformation of education， the all-round application of the new generation of digital technology drives the digital transformation of education， and the new demand of education subjects pulls the comprehensive digital transformation of the education system. Based on the theoretical framework of the innovation ecosystem， there is a logical framework for the practice of education digital transformation which needs to clarify five structural issues： transformation objectives， transformation subjects， transformation methods， transformation mechanisms and support conditions. Among them， for the digital transformation in education， the transformation goal is the common value proposition， the technological ecology is the key driving force， the education system is the endogenous driving force， the transformation mechanism is the internal operating mechanism， and the innovation environment is the guarantee of conditions. The digital transformation in education should give full play to the synergistic effect of the coupling of technological ecology and educational ecosystem elements to promote the high-quality development of education.

Keywords： Digital Transformation in Education; Innovation Ecosystem Theory; Technological Ecology; Educational Ecology; Driving Factors; Logical Framework